1、数据采集、数制及数制间的换算教学设计课程标准和教学目标数据采集、数制及数制间的换算教材内容： 1.3数据采集与编码适应的课程标准： 1.3针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。1.4通过典型的应用实例，了解数据采集、分析和可视化表达的基本方法。教学目标： 了解数据采集的常见方法掌握模拟信号数字化的一般流程，理解采样与量化的概念掌握二进制、十进制、十六进制之间的转换方法指向的核心素养： 信息意识：在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工具，具备信息安全意识。计算思维：能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题。学习环境：有教学控制软
2、件的多媒体机房，装有MS软件和班级讨论区。建议课时：1课时教学活动设计教学环节教学过程设计意图新课引入（2）计算机技术的应用，使得数据的处理方式发生了巨大的改变，数据的处理效率也得到了极大的提高。案例1：浙江省高三采用云阅卷新方式进行试卷批改高三第一次适应性考试首次启动了网上“云阅卷”平台，将各县(市、区)和市局直属学校共102所学校4万余学生20多万份答题卡回收，集中扫描屏蔽考生信息后推送至各镇区进行分散式网上阅卷，电脑统计分析后形成了各科目总结报告。据了解，这个智能的“云阅卷”平台今后将与智慧教育城大数据中心对接，对汇总的数据进行挖掘分析，从而针对考生的实际情况，更有针对性地提供个性化教学
3、服务，切实提高学习效率和教育质量。引导学生认识到计算机技术的应用，使得数据的处理方式发生了巨大的改变，数据的处理效率得到了极大的提高。也为后续图像数字化做素材准备。自主学习（2）1-阅读文本1.3.1数据采集，了解数据采集的常见方式，结合平时生活，分析比较各种获取方式的效率与数据量。引导学生认识到信息技术对数据采集的影响。了解互联网、智能手机APP、物联网将是数据产生的最大来源。知识讲解（5）1-计算机是如何处理数据信息的？计算机上的数据信息也称为数据，有数值数据、文字数据、图像数据、声音数据、视频数据等。计算机智能高效地对数字数据进行运算和处理，因此必须将各种信息进行数字化后，才便于计算机进
4、行传送、存储和处理。数字化的形式就是对信息进行编码，用数字码代表信息数据。2-数据在计算机中是如何表示的？由于二进制电路简单、可靠且具有很强的逻辑功能，因此数据在计算机中均以二进制表示，并用它们的组合表示不同类型的信息。3-什么是数字化？计算机最重要的功能是处理信息，如数值、文字、符号、语音、图形和图像等，在计算机内部，各种信息都必须采用数字化的形式被保存、加工与传送。观看视频：数字化帮助学生了解数据，建立数字化的概念。主题探讨（8）阅读文本1.3.2 数字化，了解数字化的过程，数字化的概念，了解采样和量化的过程。思考：1-微信聊天背后的技术解密，微信发送语音的背后是怎样的过程？ 2-传统阅卷
5、与云阅卷方式有什么差别？通过结合具体实例，引导学生理解数字化概念，模拟信号与数字信号间的转换方式。知识讲解（10）信号数据可用于表示任何信息，如符号、文字、语音、图像等，从表现形式上可归结为两类：模拟信号和数字信号。1-模拟信号和数字信号2-模拟信号转数字信号3-模拟音频信号数字化过程:通过实例，帮助学生理解模拟信号与数字信号，明白数字化的过程。自主学习（8）1-阅读文本1.3.3数制，了解数的进制，二进制、十六进制。思考：在生活中，除了二进制、十进制与十六进制，我们常用的还有哪些进制？2-进制中的基本概念梳理数码：数制中表示基本数值大小的不同数字符号。基数：数制所使用数码的个数。权值：数制中
6、某一位上的1所表示数值的大小（所处位置的价值）3-数一数在纸上写下表示020的十进制数、二进制数和十六进制数4-进制转换让学生自己先阅读，找出难理解的概念，教师引导学生一起梳理知识难点。安排数一数活动，让学生自己数数。再针对具体的例子，进行进制转换的具体运算。问题研讨（3）一台天平在称物时，只允许在天平的一边放砝码现在给你1克、2克和3克的砝码各一个，下列哪种重量的物体不能在这个天平上称出？观看视频：一边放砝码问题问题：将1000个苹果放入10个箱子，要取走11000中任意个数的苹果，要求不拆开箱子。应如何装箱？通过视频，让学生感受和理解二进制思想。课堂小结（2）数据采集数字化进制间的转换梳理
7、整堂课的知识教学设计思路本节课要达到三个目标：了解数据采集的常见方法，能通过互联网采集所需数据、掌握模拟信号数字化的一般流程，理解采样与量化的概念、掌握二进制、十进制、十六进制之间的转换方法。先通过生活中的具体实例，让学生直观感受生活中常见的数据采集的方法，生活中传感器和互联网的采集方式越来越多，学生感受不同采集方法效率不一样。通过自主阅读文本1.3.2 数字化，了解数字化的过程，数字化的概念，了解采样和量化的过程和原理，引入一个问题与讨论：既然计算机只能处理数字信号，那么是不是意味着不再需要模拟信号了？请结合生活实例予以说明（如音频的录制与回放、答题纸的扫描与阅卷等），将抽象的概念和生活实例
8、相联系，让学生能更好的有自己的理解。学生先阅读文本1.3.3数制，了解数的进制，二进制、十六进制，再结合生活，思考在生活中，除了二进制、十进制与十六进制，我们常用的还有哪些进制？然后让学生分别用二进制和十六进制进行数数，再让学生观看进制转换微课，辅以一些练习进行深层的知识理解。针对核心素养培养的设计考虑 本课知识性内容比较多，在设计时，把核心素养侧重在信息意识和计算思维方面。关于信息意识的设计：让学生联系日常生活，联系自己身边的生活，让学身感受到采用不同的数据采集方式可以带来不同的效率。关于计算思维的设计：数制的几个基本概念不够详细；概念枯燥，不容易记忆；在后续的进制转换中会用到专有名词，如：位权、基数、数码、计数规则。先让学生自主阅读书本上的关于数制的内容，再对这些概念进行梳理，用一个数一数活动，让学生写一写，看看学身是否真正理解了这些概念。再通过十进制的另外一种表达，迁移到二进制转换到十进制，十六进制转换到十进制的方法。通过微视频学习进制转换，通过练习进行知识的深入理解。
