1、第四章第四章 信息化教信息化教学模式学模式目录目录l信息化教学模式概述l教学模式的基本概念l教学模式的构成要素l教学模式的分类l技术对教学模式的影响l信息化教学基本模式l研究性学习理论与方法lWebquest网络探究学习模式l基于网络的协作学习一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述 是为完成特定的任务和目标在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的简明的教学活动结构方式和活动程序。教学模式教学模式一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述l要素关系的结构化l理论和实践的结合性l功能目标的针对性l可操作性和灵活性特点特点构成要素构成要素一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概
2、述一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。教学方法教学方法常用教学方法中的角色及任务常用教学方法中的角色及任务 教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务讲演作为专家：指导思考把握知识评价学生作为接受者：迟钝惰性 空洞 学生对知识进行接受复制，并在测试中应用直接指导作为指导者：乐曲学习指导彩排评价学生作为听从者：响应半主动等候指导 学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用案例方法作为顾问：课前课后说教设置环境提出建议评价学生 作为客户：反应半主动 应用
3、自已的经验 学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中常用教学方法中的角色及任务常用教学方法中的角色及任务教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务基于发现法的调查作为惊险作家：结合引向“发现”的部分提供线索和预示事件评价学生作为侦探：找到线索半主动 找出证据学生将“发现”事实，应用到其他的结构和原则中以问题为中心的学习 作为资源：明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题 转化为学生的世界评价学生 作为问题解决者评价资源 寻找分支办法积极主动 学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中 常用教学方法中的角色及任务常用教学方法中的角色及任务教学方法教师的角色学生的角色学生角
4、色的认知任务模仿和游戏作为有经验的老手：管理场景把模仿和游戏设置入运动对舞台观察 估价场景 作为演员：体验游戏与模仿 对突发的条件和变量作出反应积极主动 学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解 基于问题的学习作为教练：展现有问题的场景模式，教练和淡化加入共同调查者的过程评价学习 作为参与者：在复杂的形势下积极参与调查解决问题 学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法 教学模式与教学方法的关系教学模式与教学方法的关系 教学目的 教学任务教学方法1教学方法3教学阶段3教学阶段1教学方法2教学方法4教学阶段4教学阶段2教学模式示意图教学模式示意图 教学阶段与教学模式的关系教学阶段
5、与教学模式的关系 皮亚杰将认识的形成分为四个阶段来阐述：阶段模式名称模式特点基本教育过程感知运动阶段感知模式型主体活动，从感知中学刺激-感知-活动-反馈前运演阶段游戏模式型游戏为主，从玩中学 兴趣-游戏-引导-鼓励具体运演阶段具体模式型形象为主，具体地学情境交融，直观地学直观-记忆-理解-练习-评价形式运演阶段形式模式型抽象为主，形式地学逻辑为主，历史地学预备-提示-联系-系统-应用信息化教学模式的分类信息化教学模式的分类l教学系统的结构关系教学系统的结构关系班级教学班级教学小组教学小组教学个别化教学个别化教学“以教师为中心以教师为中心”、“以学生为中心以学生为中心”“教师为主导，学生为主体教
6、师为主导，学生为主体”l教学组织形式教学组织形式基于学习理论的教学模式分类基于学习理论的教学模式分类模式类别理论依据目标教学方法行为修正模式行为主义心理学，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。通过知识与技能的教学改变学习者的行为和传承文化直接教学，掌握学习法，模拟，程序教本，计算机操练与练习社会互动模式社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。教授社会技能和沟通能力合作学习，群体讨论，全身反应1，角色扮演，法律调查，社会科学调查个人模式个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。开发内部资源，养成看待事物的新的不同的方法头脑风暴，求同
7、存异法2，课堂会议思维导图，启发式教学信息加工模式认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的过程。改善逻辑思维过程，培养批判思维性思维和深度思维概念获得的探究模式，数学问题解决的记忆模式，生物科学的探究模式基于教学论的教学模式分类基于教学论的教学模式分类模式名称模式特点基本教育过程问答模式C1师生问答，启发教学提问思考答疑练习评价授课模式C2教师中心，系统授课授课理解巩固运用检查自学模式C3学生中心，自学辅导自学解疑练习自评反馈合作模式C4互教互学，合作教育诱导学习讨论练习评价研究模式C5问题中心，论文答辩问题探索报告答辩评价 基于教
8、育哲学的教学模式分类基于教育哲学的教学模式分类l从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义与建构主义。从价值观角度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。建构主义个人主义集体主义()()()()客观主义教学模式的文化分类教学模式的文化分类 建构主义的教育理念：建构主义的教育理念：知识知识建构（理解依赖于个人经验）建构（理解依赖于个人经验）教育模式的选择教育模式的选择:客观主义客观主义-建构主义维度建构主义维度 二、信息化教学基本模式二、信息化教学基本模式l（一）个别授导 （十二）认知学徒l（二）操练与练习 （十三）微型世界l（三）辅助测试 （十四）虚拟实验室l（四）教
9、学模拟 （十五）案例研习l（五）教学游戏 （十六）探究学习l（六）智能导师 （十七）计算机支持合作学习l（七）问题导向学习 （十八）虚拟学社l（八）基于项目的学习 （十九）协同实验室l（九）支架式学习 （二十）计算机支持讲授l（十）抛锚式学习 （二十一）虚拟教室l（十一）随机进入学习信息化教学模式的教育特征信息化教学模式的教育特征 类 型典型模式特点个别授导类个别指导，操练与练习、教学测试、智能导师计算机作为教师，内容特定，高度结构化合作学习类计算机支持合作学习、协同实验室、虚拟学伴、虚拟学社计算机与网络作为虚拟社会，一定程度的情境、信息、学习工具的集成情景模拟类教学模拟、游戏、微型世界、虚拟
10、实验室、抛锚式学习、随机进入学习计算机产生模拟的情境，可操纵，可建构调查研究类案例研习、探究性学习、基于资源的学习、问题导向学习、基于项目的学习计算机提供信息资源与检索工具，低度结构性资源的利用信息化教学模式的教育特征信息化教学模式的教育特征 类 型典型模式特点课堂授导类课堂讲授、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理、课程拓展学习计算机作为教具及助教，信息播送、收集与处理远程授导类虚拟教室，包括实时授递、异步学习、作业传送、小组讨论等网络作为传播工具，一定程度的信息与学习工具集成自主建构类问题解决，专家咨询，知识可视化，网站知识发布计算机作为学习者自主操纵的效能工具、认知工具、通讯工具、
11、问题解决与决策工具集成系统类集成学习环境，电子绩效支持系统，集成教育系统授递、情境、信息资源、工具之综合二、信息化教学基本模式二、信息化教学基本模式基于课堂的讲授式教学基于课堂的讲授式教学基于问题的探究式教学基于问题的探究式教学基于案例的教学模式基于案例的教学模式基于资源的教学模式基于资源的教学模式WebquestWebquest网络探究教学模式网络探究教学模式基于课堂的讲授式教学基于课堂的讲授式教学l基本概念l教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。主要目的是系统学习基本知识和训练基本技能l优势与局限l优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统、
12、高效传授基本知识l缺点是难以顾及个别差异。缺乏师生交流和互动l奥苏贝尔将“学习”按照其效果划分l“有意义学习有意义学习”u关键是要在当前所学的新概念、新知识关键是要在当前所学的新概念、新知识（即（即“符号表示的观念符号表示的观念”）与学习者原有）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起题）之间建立起非任意的实质性非任意的实质性联系。只联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习要能建立起这种联系就是有意义的学习u实现有意义学习可以有两种不同的途径或实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式方式接受学习和发现学习 l“机械学习机械学习”1.讲
13、解先行组织概念2.分解呈现学习任务和材料3.强化新获得的认知结构组织等讲授教学程序和策略：注意注意1.要对各种工具和资源有机组织，对信息进行进行精心设计，以引发学生学习的兴趣2.讲授的目的是促进学生理解，技术应用是为了促进新信息的传递和内化、知识的巩固熟练和深化迁移。3.教学要明确自己的教学思路，避免被动地受电子课件的限制，信息呈现的速度要适当，要留给学生理解与反思的时间，避免人灌变为电灌基于问题的探究式学习基于问题的探究式学习l定义及特征l构成要素l基本操作步骤l案例定义及特征定义及特征l基于问题的探究式学习l把学习置于有意义的问题情境中,通过学生的探究、发现与合作来解决一些复杂的生活实际问
14、题或真实性问题，促进学生深入理解隐含于问题背后的科学知识，以发展学生的问题解决能力和探究学习能力l区别区别l知识结构l教师角色l学习活动l动机情境一问题二探究活动三情境四结果构成要素构成要素操作步骤操作步骤1.组成学习小组组成学习小组2.认识学习问题认识学习问题3.学习交流与评价学习交流与评价4.小组学习汇报小组学习汇报5.学习活动反思学习活动反思基于案例的教学模式基于案例的教学模式l什么是案例：一个案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。l什么是案例教学法：从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学
15、方法。案例教学的过程案例教学的过程1.选择案例2.了解案例3.分析案例4.生成多种行动方案5.确定最佳行动方案6.反思学习过程案例教学的评价标准案例教学的评价标准评价项目参考标准案例选择l案例是真实的l事件具有一定的复杂性l能引发学习者展开讨论l案例必须是开放式的,答案是多元的教师指导l将教学置于案例中l组织与引导学习者的学习.讨论l示范专业的思维与行动方式l提供指导与反馈l创建协作性学习环境学生参与l能对案例做出有意义的分析,如确定案例中关键性的假说,用图表等形式来表示案例中涉及到的内容或问题,提出行动或实施计划的建议,做出有意义的总结l能积极参与课堂讨论l能把已学到的有关知识和正在学习的案
16、例结合起来案例教学的益处 第一，注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式（不只是传授、讲座）获得这些知识。第二，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。第三，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。第四，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。第五，案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的
17、实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。案例教学的适用范围案例教学的适用范围1）理论学习：案例完全可以用来展示有关理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了，就可以用它来考察新的案例。在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些基本原理，然后，再选择出能够说明这些原理、理论的案例来。2）典型事例：在某些学科中都有一些典型的事例。这些事例中包含着解决问题的多种可能的取向，以及最终的解决方法。学生从中可学到
18、许多解决实际问题的经验。3）策略、思维习惯训练：在所有形式的专业教育中，都存在一个共同的目标，即让学生学会像某一特定的专业人员一样思考问题、分析问题、解决问题，这是传统课程不能涵盖的。4）视野与想象力训练：案例来源于真实的情景，它一方面可以让学生不再有不切实际的 幻想和想象，另一方面也促使他们去思考解决问题的多种可能性，扩大自己的视野，并使自己的想象和认知更切合实际的情形。案例教学的局限案例教学的局限 1.案例教学对教师的要求较高，难以达到预期的教学效果。2.案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，
19、有时会有耗费时间较多而收效甚微的结果。3.案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响，但他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样就出现了一种“过度概括化”的现象。l基于资源的学习l指在信息化教学环境中，学生利用多种媒体资源，主要依靠自主探索来实现学习目标的教学活动。l特征l灵活性l自主性定义及特征基于资源的学基于资源的学习习操作步骤操作步骤1.选择恰当的学习主题2.确定信息搜寻的具体目标3.实施搜寻信息资源策略4.实施信息收集过程5.评估、组织信息材料6.形成答案并能合理解释7.反思过程，评价结果Webq
20、uest网络探究学习模式网络探究学习模式l含义在网络环境下，由教师引导并以一定的任务驱动学生进行自主探究的学习模式l包含2个水平层次 l短期WebQuests 为1-3课时的课程单元设计的，其教学目标是知识的获得和整合，在每个短期WebQuest结束的时候，要求学习者能够掌握、理解大量新的信息l较长期WebQuest 一般将持续1周到1个月，其教学目标是知识的拓展和提炼，在完成了一个较长期WebQuest以后，学习者能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。Webquest教学模式设计的基本原则教学模式设计的基本原则1.找
21、出精彩的相关网站2.有效得组织学习者和学习资源3.要求学生积极思考4.选用适当的学习媒体5.为高水平学习期望搭建脚手架WebQuest的教学设计的教学设计 1.选题介绍2.任务描述 3.相关资源4.过程描述5.学习建议6.评估 方式7.交流和结论 MiniQuest(微型网络探究模式微型网络探究模式)l类型l结构l案例类型类型1.发现型2.探索型3.结论型结构结构1.情境2.任务3.资源4.成果基于网络的协作学习基于网络的协作学习l协作学习的基本原理l协作学习的理解l协作学习的特点l计算机支持的协作学习l网络合作学习的新发展第三节协作学习协作学习l有人称之为合作学习,它是指学习者以小组的形式在
22、一定的激励机制下，学习者个人和小组通过协同互助的方式，为完成共同任务而开展的学习活动1.以小组活动为主体2.强调小组成员的协同互助3.强调目标导向功能4.强调以总体成绩作为激励计算机支持的协作学习计算机支持的协作学习l计算机支持的协作学习的特点1.交互性2.协作性支持信息共享;支持协作活动;支持角色扮演;支持创造行为;支持控制管理.l计算机支持的协作学习系统的基本要素1.协作小组2.成员3.辅导教师4.协作学习环境计算机支持的协作学习系统的设计计算机支持的协作学习系统的设计1.学习主题的确立2.学习资源的准备3.小组成员的组织4.学习过程的管理和评价5.交互工具的设计6.合作方式的设计网络合作
23、学习的新发展网络合作学习的新发展群件和社会性软件基于wiki的协作学习WIKI的来源的来源(维客维客)WIKI概念的发明人是Ward Cunningham，该词来源于夏威夷语的“wee kee wee kee”，原本是“快点快点”(quick)的意思。Wiki-一种多人协作的写作工具。Wiki站点可以有多人(甚至任何访问者)维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。同一wiki网站上的写作者构成了一个社群，wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。简单的说，wiki就是大家聚在一起写作并分享共同创建的知识与信息。wiki的精髓：的精髓：l开放、合作、平等、共创、共享1
24、.开放式的页面，每位维客参与者都可以创 建、修改或者删除页面；2.wiki要求每位成员具有合作精神，共同参与创作；3.参与者都处于平等的地位，有着相同的责任和权利；4.整个系统所呈现的全部内容都可以被访问者以及wiki社群的每一个成员所共同分享。维客与博客的区别维客与博客的区别 lwiki群体协作与blog个体交流。Wiki讲究的是集体协作、集思广益；而博客强调的是一种个性化的东西lwiki社群知识与信息的共享与blog个体知识与信息的共享。Wiki讲究的是群体思想的碰撞；而博客体现的是个人知识的共享，张扬的是一种个性。lwiki众乐乐与blog独乐乐的区别。Wiki更讲究众乐乐，遵循“众人拾
25、柴火焰高”的奉献精神；blog更体现独乐乐的乐趣，较多的是以个人鉴赏和情感宣泄为出发点lwiki浏览者内在能动式反馈与blog浏览者外在的被动式反馈。Wiki是个统一的文本，浏览者能动的反馈编辑，可以与其他人的看法在相辅相成中融合与扩充；blog只为浏览者提供评论等单一的外在的反馈。lWIKI最适合做百科全书、知识库、整理某一个领域的知识等知识型站点，几个分在不同地区的人利用wiki协同工作共同写一本书等等。Wiki技术已经被较好的用在百科全书、专题知识库方面。RSS新闻阅读器新闻阅读器 lRSS是站点用来和其他站点之间共享内容的一种简易方式（也叫聚合内容），通常被用于新闻和其他按时间先后顺序
26、排列的网站，例如Blog。RSS可以干什么l1.订阅BLOG(你可以订阅你工作中所需的技术文章；也可以订阅与你有共同爱好的作者的Blog，总之，你对什么感兴趣你就可以订什么)2.订阅新闻(无论是奇闻怪事、明星消息、体坛风云，只要你想知道的，都可以订阅)你再也不用一个网站一个网站，一个网页一个网页去逛了。只要这将你需要的内容订阅在一个RSS阅读器中，这些内容就会自动出现你的阅读器里，你也不必为了一个急切想知道的消息而不断的刷新网页，因为一旦有了更新，RSS阅读器就会自己通知你！l第一类大多数阅读器是运行在计算机桌面上的应用程序，通过所订阅网站的新闻供应，可自动、定时地更新新闻标题。国内最近也推出
27、了几款RSS阅读器：周博通,看天下，博阅。第二类新闻阅读器通常是内嵌于已在计算机中运行的应用程序中。例如，NewsGator内嵌在微软的Outlook中，所订阅的新闻标题位于Outlook的收件箱文件夹中。l研究性学习的基本概念l研究性学习的内涵l研究性学习的特点l研究性学习的实施步骤l研究性学习的问题设计l研究性学习过程的评价第四节 通常是指学生在教师指导下，遵循科学研究方法，并依据学科课程或直接从自然现象、社会现象和现实生活中选择、确定研究主题，进行主动探究、获取知识，并应用知识来解决问题的学习活动内容内容传统学科课程传统学科课程研究性学习课程研究性学习课程教学组织基本形教学组织基本形式式
28、以班级为单位以班级为单位学生自发组成课题组学生自发组成课题组学习内容学习内容按国家制定的大纲、教材、课程按国家制定的大纲、教材、课程计划，教师决定计划，教师决定依据学校拟定的课程实施计划、阶段目标、在教师指导下，依据学校拟定的课程实施计划、阶段目标、在教师指导下，学生在自身生活和社会生活中自主决定研究内容，自学生在自身生活和社会生活中自主决定研究内容，自主确定课题，自主实施研究过程主确定课题，自主实施研究过程知识结构知识结构循序渐进、系统的循序渐进、系统的多学科的、具有综合性、跨越性多学科的、具有综合性、跨越性学习载体学习载体国家统编教材国家统编教材学生教师共同产生的项目、课题学生教师共同产生
29、的项目、课题学习方式学习方式被动接受被动接受主动探索主动探索,学会学习学会学习教学活动方式教学活动方式在固定的教室上课在固定的教室上课在实验室、图书馆、计算机教室、校外被考察单位活动在实验室、图书馆、计算机教室、校外被考察单位活动教师作用教师作用传授书本知识，是学生获取知识传授书本知识，是学生获取知识的唯一来源的唯一来源教师由学生选择，教师既传授专业知识，更是学习的组织教师由学生选择，教师既传授专业知识，更是学习的组织者、促进着和指导者，只是学生获取知识的一个来源者、促进着和指导者，只是学生获取知识的一个来源师生关系师生关系教师居高临下，在教学中处于主教师居高临下，在教学中处于主导作用导作用师
30、生组成同一学术团体，在同一起点上平等的参与学生的师生组成同一学术团体，在同一起点上平等的参与学生的研究，并起指导作用研究，并起指导作用学习周期学习周期以学期为固定周期以学期为固定周期以课题大小不同，无固定时限，其周期为提出问题、研究以课题大小不同，无固定时限，其周期为提出问题、研究实施、总结展示三个阶段实施、总结展示三个阶段学习评价学习评价以成绩高低评价学生优劣，教师以成绩高低评价学生优劣，教师是评价者，内容是知识掌握是评价者，内容是知识掌握评价标准多元，学生是评价主体，评价内容是学生研究能评价标准多元，学生是评价主体，评价内容是学生研究能力力研究性学习课程和传统课程学习的区别研究性学习课程和
31、传统课程学习的区别 1.内容的综合性与开放性内容的综合性与开放性2.问题的探索性和实践性问题的探索性和实践性3.过程的自主性和参与性过程的自主性和参与性4.成果的创造性和多样性成果的创造性和多样性5.评价的多元化和社会性评价的多元化和社会性研究性学习的实施步骤准备阶段实施阶段总结阶段调查研究或设计选定研究课题制定研究计划收集分析资料成果的讨论交流撰写研究报告交流评价 u课题的来源一是自己在生活中或学习中遇到的问题。二是文献资料中提出的尚未解决的问题。u应注意的问题 第一，注意课题的难易程度要适中。“夏商周的断代”问题。第二，课题的大小要适中。“红楼梦研究”第三，课题的陈述要简洁具体明了。原题目
32、：水果蔬菜中VC含量的测定及日常饮食中的应用 修改1：常见水果中VC含量的测定（使研究内容集中化）修改2：常见水果中VC含量是如何测定的？（使内容式陈述变成问题式陈述）一科学性与综合性 所选的课题必须有一定的理论依据和事实基础，要符合人类认识和事物发展的基本规律。二创新性与开放l理论、观点上的创新；l方法上的创新；l应用上的创新；三可行性与合理性四 第一，人力。第一，人力。(1)研究兴趣;(2)基础知识;(3)合作伙伴;(4)指导教师.第二，物力。第二，物力。(1)研究地点;(2)实验设备.第三，财力。第三，财力。(1)资料复印;(2)调研费用;(3)交通费用;(4)实验费用.第四，时间。第四
33、，时间。(1)预研究时间;(2)实验或收集资料时间;(3)撰写报告时间;(4)答辩时间l根据问题回答的要求分类：l“是什么”、l“为什么”l“怎么办“l根据问题的回答方式分类l读书报告类。l社会调查类。l观察记录类。l参观访谈类。l实验研究类。l设计制作类。主题：人与自然课题题目：玻璃幕墙的光污染与预防导师：章风正、乔群课题组成员：黄苏娅，谢园园、姚文豪、丁 洁，组长：顾朱夏班级高一（5）简要背景说明（课题是如何提出来的）：本市虹桥开发区的国贸大厦，太阳广场和瑞金路上的瑞金大厦用玻璃幕墙做外装饰，路经这几幢大厦，玻璃的反射光刺人眼睛，使人视觉极为不适等，并伴有头晕眼花等症状，给人健康造成危害，
34、且极易发生车祸。课题的目的与意义：鉴于用玻璃幕墙做外装饰的建筑越来越多，因此探索玻璃反射规律，找出玻璃幕墙在生活中应用不当的实例，说明它的危害性和上海作为一个国际大都市在此方面问题的严重性。根据调查，实验，为以后的建筑避免光污染提出建设性意见和改进措施。主导课程：物理相关课程：化学、环境学、建筑材料学活动计划：1)查询 2)实验 3)取证 4)分析 5)结论1)任务分工：总负责：顾朱夏 计算机上网：姚文豪 资料保管分析：黄苏娅、王昊，丁洁 摄影：陆一波2)活动步骤：分4个阶段实施阶段 时间（周）主要任务 阶段目标 一 二 查询有关资料 了解“光污染”二 三 实验取材 了解不同厚度玻璃的反射情况
35、 三 三 取证访问 了解人们对玻璃幕墙外装修的看法 四 四 讨论、研究、分析、结果 完成报告、提出建议3）计划访问的专家：校内2位，如物理老师、化学老师 校外3位，如建筑师、物理专家、化学专家 4）活动所需的条件：图书资料如：各类科学书籍，相关报刊杂志 实验室（设备）如：理化实验室 交通工具如：自行车，公交车 其它（如计算机上网等）：上网，传真预期的成果（论文，调研报告，制作模型，实验报告等）：论文、调研报告，实验报告表达形式（文字、图片、实物、音像资料等）：文字、图片、实物、音像资料1到校内、外图书馆查资料2网上查询3访问校内、外导师4实地考察5编印问卷1.评价主体的多元化。2.评价内容的丰
36、富性和灵活性。3.评价手段、方法的多样性l1.个人坠落防护系统是用来把工作人员与固定挂点连接起来所必需的一整套产品，可完全防止出现从高处坠落的情况或是能完全地制止这种情况的发生。l2.单独使用这些产品不能对坠落提供防护。但是，如果这些构件能够良好的组合在一起，那么它们将形成一种对工作场所的安全和整体的坠落防护计划都极其重要的个人坠落防护系统。l3.如果安全绳没有垂直地固定在工作场所上方，发生坠落时将使得工人在空中出现摇摆，并可能撞到其他物体上或撞到地面造成伤害。l4.一个有才能的领导者会给所在的团队或组织带来成功的希望，使人们对他产生一种敬佩感。敬佩感是一种心理磁铁，它会吸引人们自觉去接受影响
37、力。l5.老虎型给他明确方向的语言、让他知道做这件事对他的好处，说话中要给他很肯定的感觉，不要怀疑他或不放心，直接说明不要拐弯抹角，请他记录彼此沟通的内容。l6.孔雀型先聊轻松的话题再进入主题、运用图画方式进行沟通，对于事情就事论事不责骂当事人，给他赞扬及鼓励，多运用一些肢休语言，可到热闹场合进行洽谈。l7.无尾熊型不要强势与他沟通，沟通中运用一些温馨的语言，可聊聊天再进入主题，交待任务不要一次太多，让他知道你会协助他，经常寻问这事情的进展，让他知道在沟通中不要有所忌讳。l8.猫头鹰型不要强势与他沟通，交待任务最好自行确认后再说，不讲不实际的事不说没有凭证的话，说话要完整化，任务分配时可分解数项告知，让他知道事情做完的成败会有人负责，对事不对人，不要批评他的专业。
