1、高中地理核心素养教学建议内容框架关注 课程标准领会 核心素养探究解读解读 教学路径 教学建议Part 1关注关注 课程目标课程目标知识立意能力立意素养立意学科核心素养 水平划分学科课程内容 结构 综合课程内容的 学业质量水平 模块的学业 要求阶段性学业质量 标准学业质量标准 汇总地理学科课程内容结构关注地理核心素养的落实 人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力关注地理学学科传统的展现关注地理学学科传统的展现 地球科学传统（自然地理）、人地关系传统（人文地理）、空间传统（区位）、区域传统（区域地理）关注高中课程改革的要求关注高中课程改革的要求 课程结构、学分安排、高考、社会需求 必修课程 地理
2、基础，全体学生修学 选修课程课程 必修课程的拓展和加深，学生结合高考志愿和职业方向选择 选修课程（课程（每门课程2学分）以地理专题方式呈现，学生根据日常生活、研究兴趣、就业要求及高考需要选择 高中地理课程结构 地理1 2学分 地理2 2学分自然地理基础 2学分 区域发展 2学分资源环境与国家安全 2学分天文学基础天文学基础海洋地理海洋地理自然灾害与防治自然灾害与防治 旅游地理旅游地理 城乡规划城乡规划 环境保护环境保护 政治地理政治地理地理信息技术应用地理信息技术应用地理野外实习地理野外实习 以地理核心素养水平分级为依据结合地理课程内容进行质量描述 学业质量水平 学测水平（12级，必修）高考水
3、平（34级，选修）学业质量标准及其水平划分依据学业质量标准及其水平划分依据高考改革对地理课程的影响考试模式改革影响地理课程体系打破“一考定终身”，提供多样化学科选择，倒逼地理教学方式改革分散评价与基于课程标准的命题促进地理课程目标达成，推动课程标准功能回归 地理课程标准对高考改革的回应调整课程结构与内容，强化课程的弹性倡导多样化的学习方式，提升地理学习的吸引力明确以核心素养为主导的地理课程目标，为命题指明方向地理核心素养的地理核心素养的水平划分水平划分情境由简单到复杂深度和广度由易到难核心素养落地需要重视教学方法的调整重视：探究真实的现实生活问题重 视：基 于 问 题 的(problem-ba
4、sed)项 目(project-based)的学习方式重视：体验（experiential)、合作（collaborative）、探究（inquiry-based）Input-driver output driver输入驱动 输出驱动Part 2领会领会 核心素养核心素养国外及港台地区高中地理课程发展 对我国的启示地理课时数量充足，地理课程类型多样地理课程内容融合现实问题，体现跨学科性地理课程实施突出实践性地理课程目标渗透素养教育地理课程组织基于核心概念高中地理课程改革背景地理学的价值不断拓展（科学价值、社会价值、育人价值）高中地理课程的影响因素不断变化（社会、经济、文化）高中地理课程的定位（
5、突出培养学生的地理核心素养，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力；满足不同学生的学习需求）课程方案的导向作用（充分体现学生发展核心素养的统领作用；将地理学业质量标准纳入新课程标准之中；操作实施的指导和建议将更加全面而具体）课程目标的变化课程改革之前基本知识和基本技能第八次课程改革三维目标此次课程标准修订核心素养 地理实践力 全球视野 家国情怀 人地观 区域认知 地理空间思维综合思维地理4大核心素养（四个要素，三个维度）地理核心素养表现地对人、人对地，人地相互影响综合思维收集和处理信息设计活动方案实施活动地理实践力人地协调观从区域的视角认识地理现象的意识与习惯正确采用
6、认识区域的方法与工具评析区域开发利用状况区域认知核心素养03 04要素、时空、地方01地 理 02地理核心素养的地理核心素养的水平划分水平划分情境由简单到复杂深度和广度由易到难 课程标准基于地理核心素养的课程标准基于地理核心素养的教学与评价建议教学与评价建议地理核地理核心素养心素养问题式学习问题式学习境遇境遇 体验体验 交往交往 操作操作 反思反思地理实践活动地理实践活动利用信息技术学习利用信息技术学习表现性评价表现性评价情境情境 过程过程 互动互动 思维结构评价思维结构评价关注学生地理学习中表现关注学生地理学习中表现出来的思维结构个体差异出来的思维结构个体差异案例案例1.分析地球运动的地理意
7、义不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形 成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。北半球有一自东向西流动的河流,一般会出现:北岸侵蚀 大于南岸;南岸堆积快于北岸地转偏向力（原因）港口的选址（对人类活动意义）知识原理素养（学习过程）上海港口建设-分析核心素养的高阶应用深水航道与洋山深水港建设核心素养的“综合”流域的系统问题 Part 3探究探究教学路径教学路径科学思想方法科学思想方法 人们在一定世界观指导下观察、研究事物和现象所遵人们在一定世界观指导下观察、研究事物和现象所遵循的规则和程序。循的规则和程序。地理学根本的思想方法地理学根本的思想方法 地理学
8、家指出：从空间看待一切是地理学的基本视角。地理学家指出：从空间看待一切是地理学的基本视角。换个角度：从空间看待一切是地理学根本的思想方法。换个角度：从空间看待一切是地理学根本的思想方法。从空间看待一切的价值从空间看待一切的价值 用空间的观点思考能够使学生参与到有关他们周围用空间的观点思考能够使学生参与到有关他们周围世界的人文、区域、环境等议题。如它是什么、它在何世界的人文、区域、环境等议题。如它是什么、它在何处、它为什么在那里等。处、它为什么在那里等。用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现在和用空间的观点思考能够帮助学生回答过去、现在和未来的空间组织结构等重要问题，从而能够预料不同地未来的空
9、间组织结构等重要问题，从而能够预料不同地区发生的事件的结果、预测在一定的条件下可能会发生区发生的事件的结果、预测在一定的条件下可能会发生什么。什么。美国国家地理课程标准美国国家地理课程标准地理学思想与区域认知组织区域：组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序使地球表层的无限多样性变得井然有序教学取向：教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。意识与习惯。认识区域：认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。教学取向：教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区掌
10、握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。域决策的得失。案例案例2 2：区域认知之认识新疆：区域认知之认识新疆新疆是一个地理区域。认识时，要遵循组织区域的思新疆是一个地理区域。认识时，要遵循组织区域的思想、空间尺度思想。想、空间尺度思想。新疆在哪里？认识时，要遵循描述地理位置的方法。新疆在哪里？认识时，要遵循描述地理位置的方法。新疆是一个什么样子的地理区域？认识时要遵循认识新疆是一个什么样子的地理区域？认识时要遵循认识区域特征的方法。区域特征的方法。简述中国大陆制造业企业简述中国大陆制造业企业500500强总部强总部空间分布的特点。空间分布的特点。地理学思想与综合思维地理综合：地理
11、综合：将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。要素及其空间结构和演变过程。案例案例3 认识巴音认识巴音布鲁克湿布鲁克湿地的形成地的形成条件条件思考需遵循的思考需遵循的规则和程序规则和程序这块湿地在哪里？这块湿地在哪里？在大、小尤尔都斯盆地内。在大、小尤尔都斯盆地内。它为什么在这里？它为什么在这里？充填了那些要素？充填了那些要素？这些要素是怎样配置组合在一起的？这些要素是怎样配置组合在一起的？这种配置与组合对湿地的形成有怎样的影响？这种配置与组合对湿地的形成有怎样的影响？确定空间区位确定空间区位解释空间联系解
12、释空间联系确认空间特性确认空间特性湿地形成条件湿地形成条件水分水分是湿地形成、发展的主要因素。是湿地形成、发展的主要因素。核心是水分核心是水分收支对比关系。收支对比关系。气候、地貌条件与隔水层决定了一地水分收入与气候、地貌条件与隔水层决定了一地水分收入与支出状况。支出状况。气候气候：降水与蒸发决定水分的收支。：降水与蒸发决定水分的收支。地貌地貌：地势低平（低洼）决定了水分的支出：地势低平（低洼）决定了水分的支出隔水层隔水层（冻土层）决定下渗量（水分支出）（冻土层）决定下渗量（水分支出）地理学思想与人地协调观地理学思想与人地协调观知识立意能力立意素养立意案例4：20 1717年课标年课标1-37
13、1-37 阅读图文资料，完成下列要求。（24 分）山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。地理核心素养立意的高考表现 地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔 20002600 米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（图 6）。地理核心素养立意的高考表现（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向
14、和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。（6 分）（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6 分）（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。（6 分）（4）说明从 2300 米至 2600 米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因。（6 分）地理核心素养立意的高考表现 材料中的材料中的“干扰干扰”大多指人为践踏大多指人为践踏,探讨人的探讨人的干扰对苔原带植物多样性的影响。实质是在反映干扰对苔原带植物多样性的影响。实质是在反映“人对地人对地”的影响，因此本材料的选择旨在反映的影响，因此本材料的选择旨在反映地理学料的核心思想地理学料的核心思想
15、-人地协调观人地协调观。在人地在人地协调观协调观 的指导下，在特定区域情境中的指导下，在特定区域情境中(长自山苔长自山苔原带原带)强调强调综合思维综合思维(时空综合时空综合)，又从综合思维中，又从综合思维中交互交互区城认知区城认知(山地阳坡、阴坡山地阳坡、阴坡)，模拟科考队，模拟科考队对阴阳坡考查为对阴阳坡考查为地理实践力，地理实践力，核心素养交织，深核心素养交织，深刻检验学科价值刻检验学科价值。地理核心素养立意的表现 该题讨论山地垂直自然带内部的分布该题讨论山地垂直自然带内部的分布规律，材料来自东北林业大学学报长白规律，材料来自东北林业大学学报长白山高山苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀山高山苔
16、原带植物群落、土壤、游径侵蚀等对践踏干扰的响应一文，本文以长白等对践踏干扰的响应一文，本文以长白山西坡核心景区的苔原带为研究对象，探山西坡核心景区的苔原带为研究对象，探讨苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀等对讨苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀等对践踏干扰的响应。践踏干扰的响应。试题情境核心素养落地需要重视教学方法的调整重视：探究真实的现实生活问题重 视：基 于 问 题 的(problem-based)项 目(project-based)的学习方式重视：体验（experiential)、合作（collaborative）、探究（inquiry-based）Input-driveroutput driv
17、er调整后的教学方法特征：情景化与现实的不良结构整合性（holistic）完整的现实性任务情境化(contextualized)对学生而言是有意义的现实情境不良结构的(ill-structured)强调对某个主题思考的深度而非广度Part 4解读解读教学建议教学建议，地理实践教学学生基础和需求是出 发点，把握教学内容 设计，丰富教学活动学生的思维训练 辅以必要的直观手段 和生活经验，在地理 情境中开放性教学了解、理解、驾驭 不同的教学思路和 教学模式整体教学观念了解地理课程设计思路，明确三维目标与核心素 养的关系评价引导学生要将过程性评价 与终结性评价相 结合教学建议 TeachingEval
18、uationSuggestion高中地理课程标准的“教学建议”部分突出在落实地理核心素养、解决地理教学中的重要问题、提高地理教学育人效果方面的导向作用。突出未来一段时期内具有导向意义几个方式方法，包括“问题教学”“地理实践活动”“信息技术应用”和“过程性评价”。内容框架一、重视 问题教学二、加强 地理实践三、深化四、关注 信息技术过程性评价一.重视问题教学 以“解决问题”为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关 的知识结构，并能够由表及里、层次清晰的分析问题、合理表达自己的意见。“问题式”在某种程度上也可看作是一个上位概念，凡是基于真实问题、开放式问题、尚无现
19、成答案问题的教学，都可视为问题式教学。项目式、主题式/单元式等教学方式，都可用于问题式教学。过程性评价（行为、思维）实施路径推广迁移到新的真实情境，解决新的问题真实世界地理问题提出地理 解决方案展示成果创设情境 案例情境的地理问题化合作探究 自主建构验证总结 评价反馈子问题循环探究真实不良结构基于课标自主性开放性多元性是关键：体验性 探索性有意义形式多样性：戏剧 作品实验情景与目标真实现 实情境整合的学科化情境整合的知识适应性的探究方法成熟的情感和价值系统结构化的知识系统原则性的探究方法发展的情感和价值系统初步的知识系统原始的探究方法朴素的情感和价值系统简化的学科化情境易 难 案例案例5.“浙
20、江青田县稻田养鱼为何持续至今浙江青田县稻田养鱼为何持续至今”问题式教学问题式教学情境创设：取“浙江青田县稻田养鱼”的真实情景，经加工整理，形成如下情境的描述。浙江青田县稻田养鱼距今已有1200多年历史，最早是由农民利用溪水灌溉稻田，鱼在稻田里自然生长，经过长期驯化而形成的天然稻鱼共生系统。古青田县志中记载：“田鱼，有红、黑、驳数色，土人在稻田及圩池中养之。”田鱼，是淡水鱼的一种，由鲤科鱼类演化而来，有红、黑、花、白、青、粉等颜色，由于自古在稻田中养殖，故俗称“田鱼”。田鱼虽然出自稻田而无泥腥味，肉质细嫩，味道鲜美，鳞片柔软可食，营养丰富，深受人们的喜爱。然而，这种延续至今的生产方式出现了令人担
21、忧的局面：当地掌握这一技术而又专心养鱼的人正在迅速减少，因为要靠种田养鱼发家致富很难，稻田养鱼处于濒危状态已是一个不争的事实。那么这里的农业生产能否持续发展下去呢那么这里的农业生产能否持续发展下去呢?1243从情境中抽象出问 题并确定项目任务.作品制作、小论文 等多种形式设计问题、解决方案 自主决策、合作探究.真实的生活情境1、项目教学是以项目的方式向学生提出富有挑战性的问题或任务，围 绕某个实际问题学生通过设计问题解决方案、自主决策或 合作探究活动，最终以作品制作的形式展示学习成果。海绵城市（项目教学案例）项目论证济南的海绵城市【情景】出行“堵”之因2017年在中国“堵城”排行榜中，济南、北
22、京、哈尔滨位列全国“堵城”前三，济南成为年度晚高峰最堵的城市，可以说是“下班最 艰难之城”。究其原因，除了日益增加的私家车外，由于近期大范围 的道路施工加剧了泉城的拥堵。是什么原因让柏油马路重建呢？【资料1】泉城济南缺水济南历史有多少年，泉水便流淌了多少年。泉水是城市的血脉，也是城市的灵魂，济南的发展与泉水密切相关。然而济南市 区的群泉却出现了停喷现象，最长一次是1999年3月2001 年9月，自2003年泉水复涌.【资料2】济南之内涝内涝已成为济南市遭遇强降雨后的普遍状态。由于不透水屋面 和地面持续快速的增加，能够吸收雨水的地面和水面急剧减少，加 之城市排水管道为硬质设施，因此内涝频繁发生。
23、【资料3】问题之出路2013年，习总书讲到:为什么这么多城市缺水？一个重要原因就是水泥地太多，把能够涵养水源的林地、草地、湖泊、湿地 给占用了，切断了自然的水循环”为了保护泉水，防洪减灾，为了确保泉水能够持续喷涌，济南市政府申报全国首批海绵城市建设行列，并被批准。水汽输送 野外考察、社会调查、实验模 拟等降水地表径流图 海绵城市项目与课标内容契合度地下径流流入地势：南高北低地质构造：断层岩石类型：南部石灰岩 透水性强，北部火成岩 的阻挡泉水，汇入湖泊、河流海洋形成蒸 发蒸 发蒸 发陆上内循环海陆间大循环海上内循环结论：引导学生关注社会问题、责任意识、参与意识、核心素养；通过项目的研究让学生自主
24、构建水循环示意图，对水循环的过程、环节、类型及原理（课标）等问题都会形成深刻的认识；1.对学生而言有意义的真实情景2.核心任务与地理课标内容的契合度。见图3.有时间、有空间、有情节、有问题友情提示：论证选题（老师）城市的水怎样 循环缺水 内涝确定核心任务（任务群），设置任务驱动水到哪里去为什么会产生 缺水与内涝如何解决缺水与内涝我们能做 些什么梳理整合 形成任务群头 产 脑 生 风 问 暴 题1.2.3.N友情提示：把要掌握的基本知识 和技能“埋”在任务里水来自哪里水来自哪里人类活动对人类活动对水循环水循环产生产生 哪些影响哪些影响 城市雨水怎城市雨水怎 样开发利用样开发利用任务一：调查 城市
25、水的来龙 去脉任务三：漫谈 城市水的开发 与利用任务二：探究 “不听话”的 城市雨水任务群可以将复杂的涉及到不同学科的知识内容整合形成一个 相互依存、紧密结合的系统，在这个系统中各要素相互聚集、相互 协调，使其发挥出巨大的教育力量。搭建知识脚手 架，学习水循 环的相关知识深刻认识城市 建设对下渗、径流环节影响领悟水资源合 理开发与利用重要性、人与 自然的关系项目推进（像科学家一样做课题）任务一：调查城市雨水的来龙去脉任务二：探究“不听话”的城市雨水任务三：漫谈城市水的开发与利用学生活动社会调查 实验探究原因探究，提出解决 方案；针对各种方案 进行辩论：搜集资料 问题探讨评 价 贯 穿启动自我系
26、统启动自我系统友情提示：将表现恰当地描述出来，适切与学生多样的学 习进程，而不要马上去评判它项目成果展示（成就感-评价）友情提示：1.寻找学习证据；2.能描述学习表现；3.进行引导性的进程评估。主题教学是以学习者为核心，以学生的知识背景为基础，引导学 生针对某一主题所涉及的重要概念、原理和讨论的问题进行深度探 讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学习者 获得综合、系统的知识、能力和态度，最终聚焦到家国情怀和完整 人格培育上。主题教学作为一种教学主张，首先，主题教学是综合 的；其次，主题教学是开放的；第三，主题教学具有情境性。2、主题教学强调创设整合性 的、真实的现实 情境或主题
27、（真实情境）阐明任务或问题 驱动的探究式学 习过程(学习方式 变革)提供学习资源 支持（知识技能、思想方法）选择和确定学 习内容(核心素养）1234a.基本思路育人目标活动载体实现途径必要基础1以核心素养的培养为着眼点2强调学科渗透、思想方法和学科探究模式渗透3能够支撑整合的、真实的现实情境为宜4以35节课完成为宜5明确单元所指向的核心素养真实、整合的现实情境或主题统领整个单元创设有意义的、贯穿整个单元的、情境化的大任务或探究性项目大任务或项目的解决或完成需要学生整合该单元中的知识技 能、思想方法、情感态度等方面可将大任务或项目分成几个子任务或子项目，要尽可能与学生 面对大任务或项目所产生的问
28、题相一致，符合学生解决该单元整 合性任务的思路或逻辑确保任务完成能够落实该单元所覆盖的学习内容和学习要求载体主线2创设整合、真实的现实情境或主题不断生成问题与解 决问题的过程3自主、合作、探究式 的方式解决任务使学习过程外显化、可视化12画出清晰的学习流程图 开展各种学习活动，体现 开放性和选择性45关注学生在活动中的表现(学习过程显性化3阐明任务或问题驱动的探究式学习路径以单元育人价值的实现为目标，围绕单元任务（或项目）和 学习活动的展开，设计并提供（线上线下的）工具、资源、支架、路径等支持提供学习资源支持4单元概述单元学习 目标案例设计 的整体构 思具体设计 及说明学习资源过程性及 单元评
29、价实施建议b.教学设计的基本体例区位因素（主题教学案例）c.设计案例【课标呈现】2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素课时内容1助学：区位因素涵义农业、工业与服务业：区位因素、优势；方法与工具 表现性评价量规2典型案例探究：商品谷物农业、季风水田农业等，分组探究影响农业的区位因素，记录学生的表现34工业区位因素探究：搭建思路、提炼解决方案，碎片化的知识与能力网络化 服务业区位因素：作为新情境，学生探究解决新情境，推广迁移，完成表现性评价量规【课标呈现】2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素【目标细分】1.设置情景自主建构相关概念：区位因素、生产部门及其特点，记录学生的表 现
30、。2.小组合作搭建学习路径：以农业为例，归纳学习农业的区位因素的学习路 径（技能）；比较两类不同（工业、农业）部门的区位因素，找出不同，寻找原因，搭建“学习不同部门的区位因素”的思维路径。记录学生的表现。3.用服务业新情景，制定评价其区位因素量规，评价自己的学习结果。工业区位因素服务业区位因素农业区位因素农业可以作为 本节课的一般学习路 径，引导学生学会从 自然因素和社会经济 因素两大方面思考问 题。区位要素、优势让学生与所学影响农 业的区位因素进行联 系、比较，识别、体 会、归纳影响工业区 位的主导性因素、基 础性因素与限制性因 素等，让学生的思维 从单一的、无联系的 知识点逐渐架构起分 析
31、问题与解决问题的 思维路径服务业的区位因素 可以将其作为新情境，考察学生知识与能力的 迁移应用状况，从而实 现评价学生能力与素养 发展水平的目的。二、二、加强加强 地理实践地理实践 模拟实验户外考察 地理实践活动主要指学生参与为主的、以实践为主 要形式的实践活动。地理实践是支持学生地理核心素养 发展的重要手段，目标在于拓展地理学习途径，增强地 理学习的现实感、立体感和主体感。社会调查地理实践方式地理野外考察地理实验室社会性资源研学 旅行 目的：设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规 范的科学研究过程，从实验方 案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析，最后撰写实验报告及汇报交
32、流，培养动手实践能力及求真求实 的科学态度。地理模拟实验（创建）地理模拟实验案例地理模拟实验案例:认识地表径流的认识地表径流的主题主题：比较不同地面状况对地表径流、地下径流及下渗的影响目标：认识地表径流、下渗、地下径流的运动过程实验设计实验设计：（1）选取实验材料草被、硬质地面、沙子、碎石、枯叶等；（2）控制变量保持地表以下物质结构条件相同，保证降水量大小、降水强度、地表坡度等条件相同；（3）改变地表物质条件（根据实验材料设计五种地表状况，见实验结果记录表）；（4）进行数据分析；（5）获得对结果的认识并结合实际进行相关思考（如对涵养水源、水土保持的认识等）。地理模拟实验案例地理模拟实验案例:认
33、识地表径流的认识地表径流的操作过程：（1）教师提供演示操作指南，提供相关助学资料；（2）学生分组按照操作指南完成实验一，完成后各小组或自行改变条件完成实验二，或在老师的帮助下完成实验二，并做好实验记录；（3）处理实验数据，分析实验结果；（4）学生自主设计新的变量条件，完成实验三（可以继续完成实验四、实验五）；（5）对实验结果进行理性思考，体验科学探究过程，训练多种素养。实验结果探究：可以设计实验记表格进行定性定量记录，并对记录结果进行分析讨论，体验一个分层次、仿真的科研过程。此外，还可以采用其他条件不变，只改变地面坡度的方法来进模拟实验。实测记录实测记录模拟实验模拟实验地表径流地表径流水量水量
34、/ML地下径流水量地下径流水量/ML流沙量描述流沙量描述（多、少）（多、少）下渗情况分下渗情况分析（快、慢）析（快、慢）实验一：干沙地面实验二：固化地面实验三：草被地面实验四：砾石地面实验五：枯叶地面实验结果记录表确定研学旅行 主题和任务设计研学旅行方案项目贯穿，整 体体验感知中探 究问题任务单引领，增 强学生有效参与程 度结交流研学旅行（社会调查、户外考察）是以中小学生为主体对象，以集体旅行生活为载体，以提升学生 素质为教学目的，依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研 究性学习的一种教育旅游活动。成果展示，总三、深化信息技术应用 大数据互联网+信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器
35、，对改变 学生学习方式和教师教学方式，帮助学生享有公平而有质量 的地理教育具有重要作用。为学生提供自主学习、探究学习 和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入 人工智能38APP介入介入IPad端自学自学数据收集对学生进行诊断自学数据解读自学数据解读根据数据分析教师引导教师引导围绕一个主题，引 导学生（无意识）；生生互助（有意识）数据分析数据分析区域数据发布教学成果共享尝试互联网+电脑加强学生对真实 世界的理解使学生适应新的知 识获得方式增强地理学习的个 性化常用信息技术设备VRIpad常用信息技术APP谷歌地球星图地图软件中国 北京四、关注过程性评价过程性评价采取目标与过程并重的价值取
36、向，与教学过程相 互整合。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一 面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感 态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一 阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。思维结构评价表现性评价（行为）前结构层次前结构层次学生基本上无法理解 问题和解决问题，或 者被材料中的无关内 容误导，回答问题逻 辑混乱，或同义反复单点结构层次单点结构层次找到一个解决问题的 线索就立即跳到结论 上去。多点结构层次多点结构层次学生在回答问题时，学生在回答问题时，但这些要点是相互孤 立的，彼此之间并无 关联，未形成相关问 题的知识网络。关联结构层次关联结构层次学生
37、在回答问题时，只能涉及单一的要点，能联系多个孤立要点，能够联想问题的多个要点，并能将这多个 要点建立合理联系。D拓展抽象结构层次拓展抽象结构层次学生在回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问 题，而且能够深化问 题，使问题本身的意 义得到拓展。E1.思维结构评价“可观察的学习成果结构”分类理论A B C确立一个核心任务2.表现性评价内涵表现性评价是“真实性评价”这种新评价 方 法的具体代表，表现性评价中的“表现”是指：学生把自己的想法、感受等内在的 精神状况通 过肢体语言、动作、图画、语 言等媒介表现出 来，或者是所表现出的结果。强调真实情境性 聚焦于学生的能力和内在倾向 指向深度学习
38、，发展高阶思维描述学生通过地理课程学习，究竟在知识理解、思维方式、学科思想、学科 经验和学科能力上所能、所应发生的具 体变化。用学生“表现”作为学业质 量标准不同等级的证据，是对学生 素养的形象刻画。评价设计的步骤：有目标、有评价（证据）、有工具（方法）学业质量要求地理知识 表现性评价地理能力学习过程学习结果情感、态度和价值观地理核心素养贴 近 生 活 和 社 会 的 知识地理 学科 基本 概念 原理 规律地 理 基 本 技 能地 理 基 本 智 能解决 地理 问题 的综 合能 力可可 持持 续续 发发 展展 意意 识识环环 境境 与与 全全 球球 意意 识识人人 地地 协协 调调 观观 念念
39、地地 理理 兴兴 趣趣、意意 志志合合作作 态态 度度、创创 新新精精 神神行为表现的过程，培育学生自我评估选择活动载体（表现性课题）确定表现性目标确定评分方法表现性 评价实 施路径030201；操作步骤具体表现宽泛的学习目标结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素（课标要求）对学习目标进行 分类或排序能选择符合课标要求的某个区域（区域认知）；能确定探究主题，并转化 为地理问题进行解决，建构起掌握分析区位因素方法的思路框架（综合思维）能进行社会调研、通过网上或图书馆收集与区位因素相关的数据与资料（地理实践力）；说明工农业、服务业生产活动与地理环境各要素之间的相关性（人地协调观）以操作性的语言
40、 界定目标（以 工 业区位因素为例）结合生活感知，说出工业、工业区位的含义；能根据对工业区位的认识，运用地图或其他工具自主选择某个工业区域，并 说明其空间布局的特点（区域认知）；通过社会调研、网上或图书馆收集与该工业区相关的数据与资料，归纳影响 工业区位选择的因素（地理实践力）；能总结出分析区位因素的一般方法，并能迁移应用到新情境中，解决相似问题（综合思维）；根据社会调研或材料分析，说明影响工业区位变化的因素，建立起人类生产 活动与地理环境各要素相关性的认识（人地协调观）。表现性目标的确定表现性课题的制作程序1.目的：你的目的考察某工业区区位选择的合理性2.作用：你是城市规划部门的相关人员3.
41、听众：你的听众是市民4.状况：确定你所需要考察的内容，设计考察方案，分析影响该工业区区位选择的主导因素，从自然、社会经济、环境等方面考察该工业区区位选择的合理性。5.表现和作品：设计考察方案,方案中应包含考察内容与考察方式，如收集哪些方面的信息、如何根据信息得出相关结论、如何进行小组分工。作品：完成一份考察报告，报告中包含方 案的实施过程、收集的证据，依据证据表达该工业区区位选择的合理性，并归纳出影响工业 区位选择的因素。6.评价标准：正确理解工业区位因素，能应用知识并解释生活中的实际问题；考察方案的全面性、方式实施的合理性、合作沟通的高效性、解决问题的能力。1学生在选择课题时，可以有多种选择
42、2课题要求选择核心的知识内容并使用特定的过程3课题有明确的评价体系4课题面向包括教师在内的更广泛的听众（真实性）5能够测量需要测量的内容表现性评价量规的制定表现性评价量规的制定核查 表整体 性量 规分析 性量 规应用于课堂教学学生在学习目标 的指引下根据学习 内容需要投入不同 程度的关注度应用于学生学习指向服务于同一学 习成果的不同的学 习任务表现性评价量规的制定核查表是检查学生学 习过程中所应表现出 的一系列行为、活动 或特征是否出现空缺 的简单列表整体性量规是从整体 上对学生的表现或行 为进行评价的方法，以整体印象作为评估 的基础，而较少考虑 细化、个别的现象。分析性量规是对学习 过程中每
43、种可能涉及d的表现成分质量的优 劣程度进行评分的方法。分值 表现1分能收集与德国、我国山西省相关的信息2分能收集到和资源问题相关的信息，但存在信息不足问题3分能收集到与德国鲁尔区、我国山西省煤炭基地资源问题相关的信息（含地图信息），但存在信息过剩的问题4分能收集到与德国鲁尔区、我国山西省煤炭基地区位条件相关的信息（含地图信息）让学生收集德国鲁尔区和我国山西省煤炭基地的相关资料，通过这样的设计让学生挑战能否从复杂的信息中选出和主题相关的信息，判断学生对本问题的理解水平。相应的评价标准如表6-3。表表6-3收集信息表现评价量规收集信息表现评价量规表现评价量规设计案例（2017版高中地理课标）1.应是学习证据而非任务指令（步骤、条目）2.应是学习表现而非任务要求（数量化，“极具诱惑，因为它可以在短期内训练出为获得想要的分数而完 成任务的顺从学生，若盲目追求就会不考虑这种顺从能否证明学习”）3.应是进程评估而非评判等级（量规成了每一条标准所使用的数值量表，数值越高作品越好；“量规的价值在于能够将表现恰当地描述出来，适应学生多样的学习进程，而不是马上去评判它”）（示范、启用、待改）结果与评价核心素养核心素养“落地落地”的几个思考的几个思考核心素养是深化课改，不是否定前面方 向重视核心素养的理论与实践研究地理尤其重视实践力重视评价与教学的互动
