1、第四章 信息化教学过程与策略4-2第四章 信息化教学过程与策略 主要内容第一节第一节 信息化教学过程概述信息化教学过程概述第二节第二节 信息化教学的策略运用信息化教学的策略运用第三节第三节 信息化教学的交往分析信息化教学的交往分析第四节第四节 教学过程的信息化管理教学过程的信息化管理4-3手段目的教学过程：指教学活动的启动、发展、变化、教学过程：指教学活动的启动、发展、变化、结束在时间上连续展开的程序结构，它由教结束在时间上连续展开的程序结构，它由教学目标、教师和学生、教学内容等要素组成，学目标、教师和学生、教学内容等要素组成，是多种教学因素相互联系、相互作用而展开是多种教学因素相互联系、相互
2、作用而展开的负责性动态运行过程。的负责性动态运行过程。第一节 信息化教学过程概述4-43个世界 数字化学习数字化学习（E-learning）4-5第一节 信息化教学过程概述学习理论学习理论的发展简述的发展简述l行为主义学习理论行为主义学习理论l认知主义学习观认知主义学习观l建构主义学习论建构主义学习论l人本主义学习理论人本主义学习理论信息化教学的基本理念信息化教学的基本理念技术对教学过程的支持技术对教学过程的支持信息化教学过程的特征信息化教学过程的特征学习理论学习理论是关于学习是关于学习的本质、过程、机制、的本质、过程、机制、条件及其影响因素等条件及其影响因素等方面的学说。它旨在方面的学说。它
3、旨在阐明学习是如何发生阐明学习是如何发生的，有哪些规律，以的，有哪些规律，以及如何才能开展有效及如何才能开展有效的学习等。的学习等。4-6一一教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础-学习理论学习理论（一）学习理论概述（一）学习理论概述学习理论的职能：学习理论的职能：提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。化。要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。的学习无效。4-7罗伯特罗伯特.
4、加涅的学习结果分类：加涅的学习结果分类：言语信息言语信息智慧技能智慧技能动作技能动作技能认知策略认知策略态度态度 语言词汇、概念、定义、定理的确立。例如背诵下面的单词：panacea万能药 ominous 预兆的mar 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 fictitious 假想的 erode 侵蚀craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 astute 机敏的 amass 收集,积聚 或者记忆数学或物理定义定理。数学运算、证明推导、程序设计、计算机系统管理 计算机维护、文字输入、实验操作 通过知识之间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系。学习动机的改变、对自己知识、能力的
5、评价。价值观的改变。4-8 1.行为主义学习理论行为主义学习理论n时间：时间：20世纪世纪20年代年代60年代年代n创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生n主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克桑代克 打破了机能心理学(功能心理学)纯理论、纯思辨性质的约束。它要预测和控制人类的活动。J.B Watson 19194-9n观点：观点：l“观察优于想像观察优于想像”-实证主义实证主义 动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义果相同；学习材料本身是否有意
6、义无关紧要；无关紧要；l“直接呈现直接呈现”-新实在论新实在论 认识的内容与认识的对象的同认识的内容与认识的对象的同一性。一性。教学就是要控制学习的环境，教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。的主要措施是强化正确的反应。4-10华生说过：华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人么人医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋
7、。丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。子和模仿打乒乓球。刺激刺激Stimulate-反映反映Response4-11n对教学的影响：对教学的影响：l积极的自我强化积极的自我强化l小步子渐进原则小步子渐进原则l及时反馈原则及时反馈原则l频因率与消退现象频因率与消退现象l间歇性强化和分化性强化间歇性强化和分化性强化l强化动机效果强化动机效果 B.F Skinner学习者能够见到自己学习者能够见到自己学习的后果，提高学学习的后果，提高学习的积极性习的积极性把学习目标分化，逐把学习目标分
8、化，逐步诱导，打开程序教步诱导，打开程序教学的阀门。学的阀门。对行为后果的强化越对行为后果的强化越及时，重复的可能性及时，重复的可能性越大。越大。(定时强化定时强化)强化频率与重复成正强化频率与重复成正比，否则将消退。比，否则将消退。形成行为后，间隔一形成行为后，间隔一定的时间后再予以强定的时间后再予以强化。化。(定比强化定比强化)正常心态的行为后果正常心态的行为后果得到强化。得到强化。4-12n行为主义对教学设计的影响行为主义对教学设计的影响l任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。l行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，行为目标：程序教学和工
9、作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。学习者的行为必须是可观察的。l目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。行为效果。n行为主义的适应性行为主义的适应性l言语信息类知识言语信息类知识l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识4-132.认知主义学习理论认知主义学习理论n时间：时间：2020世纪世纪7070年代末年代末8080年代初年代初n创始人：皮亚杰创始人：皮亚杰n主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅主要人物：皮
10、亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅皮亚杰皮亚杰布鲁纳布鲁纳 皮亚杰的认知发展论、布皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加的认知同化论、加涅的信息加工论。工论。4-14n观点：观点：学习是一种学习者内部认知过程学习是一种学习者内部认知过程学习是一种主动建构的过程学习是一种主动建构的过程学习是一种对信息符号进行的分阶段的加学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程工过程 一种由同化和顺应交替发生作用一种由同化和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不平衡而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程，提出状态的循环过程，提出“同化一调
11、节一同化一调节一平衡平衡”多次反复的认知模型；多次反复的认知模型；认知主体的认知结构发挥着同化作认知主体的认知结构发挥着同化作用，这种同化包括下位学习、总括学习用，这种同化包括下位学习、总括学习和联合学习三种，同化的过程是认知结和联合学习三种，同化的过程是认知结构改变、分化、重组的过程；构改变、分化、重组的过程；对信息进行感受、组织、编码、贮存、对信息进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习者与环境的交互发生作用的工处理是学习者与环境的交互发生作用的动态过程。实质就是：动态过程。实质就是：人的认识不是由外人的认识不是由外界
12、刺激直接给予的，而是外界刺激和认知界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。主体内部心理过程相互作用的结果。4-15n研究主题：研究主题：有意义的学习有意义的学习探索式学习探索式学习记忆方法记忆方法 更多的关注人的心理活动更多的关注人的心理活动4-16n认知主义的适应性：认知主义的适应性：l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识l认知策略类知识认知策略类知识4-17 建构主义学习理论：l时间：时间：2020世纪世纪8080年代末期年代末期l创始人：让创始人：让.皮亚杰皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget)、杜威、杜威(John Dewey)
13、(John Dewey)l主要人物：皮亚杰主要人物：皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget)、科恩伯格、科恩伯格(O.Kernberg)(O.Kernberg)、斯滕伯格斯滕伯格(R.J.sternberg)(R.J.sternberg)、卡茨、卡茨(D.Katz)(D.Katz)、维果斯基、维果斯基(Vogotsgy)(Vogotsgy)、乔纳森（、乔纳森（JonassenJonassen）杜威杜威4-18n观点：观点：M认为实在认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照己构造了实在或至少是按照他的经验构造他的经验
14、构造的内容。的内容。M学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。的方式获得的。M情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。效的。4-19n建构主义在教学应用上的特色：建构主义在教学应用上的特色：l重视教学情境的设计重视教学情境的设计 l强调学习者主动积极的角色强调学习者主动积极的
15、角色l重视错误概念对学习的贡献重视错误概念对学习的贡献 设计多维度的教学情境，使设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。决策以及创新能力。注重培养学生的自我管注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。须的心理状态和先前知识。情境认知将目的、过情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，程及方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的识结构的建构也有正
16、面的贡献。贡献。4-20n建构主义的适应性：建构主义的适应性：l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识l认知策略类知识认知策略类知识l态度态度4-213.人本主义学习理论人本主义学习理论n创建时间：创建时间：2020世纪世纪5050年代年代n代表人物：马斯洛、罗杰斯代表人物：马斯洛、罗杰斯4-22 亚伯拉罕马斯洛亚伯拉罕马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970)(Abraham Harold Maslow,1908-1970)生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，
17、人本主义心理学的主要发起者和理论家较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第心理学第三势力的领导人。三势力的领导人。19261926年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，19341934年获得年获得博士学位。之后，留校任教。博士学位。之后，留校任教。19351935年在哥伦比亚大学任桑代克年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。学习心理研究工作助理。19371937年任纽约布鲁克林学院副教授。年任纽约布鲁克林学院副教授。19511951年被聘为布兰戴斯大学心
18、理学教授兼系主任。年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。19691969年离任，年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（社会心理学会主席和美国心理学会主席（19671967），是），是人本主人本主义心理学义心理学和和超个人心理学超个人心理学两个杂志的首任编辑。两个杂志的
19、首任编辑。4-23n观点：观点：M 应该探讨应该探讨完整的人完整的人，而不是对人各个从属方面进，而不是对人各个从属方面进行分割的、还原的分析；行分割的、还原的分析；M 通过一个通过一个人人自己来考察自己，即：从第一人称的自己来考察自己，即：从第一人称的角度来考察角度来考察行为行为。M 特别关注人的特别关注人的自我实现自我实现。每一个人都具有发展自。每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。4-24n对教学的影响：对教学的影响：人们人们具有具有解决自己
20、的问题并在生活中作出有意义选择解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的的潜能潜能；以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做；以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自己能做什么。己能做什么。教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的主动学习主动学习。4-25n人本主义的适应性：l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识l认知策略类知识认知策略类知识l态度态度4-26行行为为主
21、主义义学学习习论论认认知知主主义义学学习习论论建建构构主主义义学学习习论论人人本本主主义义学学习习论论知知识识的的客客观观性性学学习习的的内内部部心心理理过过程程以以学学生生为为中中心心客观主义 主观主义4-27(二)信息技术与有效学习信息技术与有效学习 1.有效学习的特征有效学习的特征建构性建构性定向性定向性协作性协作性积累性积累性自控性自控性情境性情境性有效学习有效学习建构性建构性定向性定向性协作性协作性积累性积累性自控性自控性情境性情境性有效学习有效学习4-281.有效学习的特征有效学习的特征 建构性。学习是学习者根据自己的先前知识对当前知建构性。学习是学习者根据自己的先前知识对当前知识
22、进行积极建构的过程。现代认知学习观认为建构主识进行积极建构的过程。现代认知学习观认为建构主义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是有效义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是有效学习的一个重要特征。学习的一个重要特征。积累性。学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累积累性。学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这一积累过程进行适时的调节和控制。一积累过程进行适时的调节和控制。自我调节性。学习者需要不断对其活动进行有效的管自我调节性。学习者需要不断对其活动进行有效的管理和监控，包括：有准备的学习、采取必要
23、的学习步理和监控，包括：有准备的学习、采取必要的学习步骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少依赖于教学的支持。依赖于教学的支持。4-29 目标定向性。有效学习本身是一个有目的的认知过程，目标定向性。有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本上对预目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本上对预先学习对象有一个界定，学生采纳了这种
24、界定，那么先学习对象有一个界定，学生采纳了这种界定，那么学习一般也会成功。学习一般也会成功。情境性。情境学习理论认为，认知过程（包括思维和情境性。情境学习理论认为，认知过程（包括思维和学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过程包括个人与情境之间的交互，并非单独存在于人们程包括个人与情境之间的交互，并非单独存在于人们的头脑中。的头脑中。协作性。有效学习的协作性要求教学能够使学生超越协作性。有效学习的协作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作与协作，自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作与协作，形成对知识更加丰富的理解
25、，以便学习广泛迁移。形成对知识更加丰富的理解，以便学习广泛迁移。4-302.信息技术对有效学习的促进作用信息技术对有效学习的促进作用n从信息加工理论的角度看从信息加工理论的角度看 信息输入阶段信息输入阶段学习学习 信息加工、整合、建构的阶段信息加工、整合、建构的阶段信息输入阶段信息输入阶段信息加工、整合、建构阶段信息加工、整合、建构阶段n有效学习的必要条件：有效学习的必要条件：有效的信息输入有效的信息输入有效的知识建构有效的知识建构强调知识信息必须通过某强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直观及表征形式（符号、直观及其组织）引起学生的注意，其组织）
26、引起学生的注意，经感官进入到信息加工系经感官进入到信息加工系统中；统中；强调学习不仅是简单的记强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学忆痕迹，有效学习要求学生通过建立新旧知识的联生通过建立新旧知识的联系来达成理解、达成建构系来达成理解、达成建构。4-31n教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：刺激刺激开放环境开放环境认知工具认知工具学习资源学习资源 可视化情境可视化情境 互动反馈互动反馈 互动的新技术为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建立新知识的环境。新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、
27、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。技术技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。多媒体提供多媒体提供外部刺激的多样性外部刺激的多样性有利于知识的获取与有利于知识的获取与保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的
28、发生具有积极影响。对促进有意义学习的发生具有积极影响。技术能够帮助人们把那些难以理解的概技术能够帮助人们把那些难以理解的概念念可视化可视化，帮助我们创建一个完全不同于传，帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的富有活力的统的学校课堂的富有活力的教学环境教学环境，在那，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。自己的问题。4-32作业1.在十余年的学习活动中，你自己总结和归纳出了哪在十余年的学习活动中，你自己总结和归纳出了哪些借助于教育技术的行之有效的学习方法和策略。些借助于教育技术的行之有效的学习方法和策略。(个人完成个人完成)2.分析你自己
29、学习方法的不足，提出如何借助教育技分析你自己学习方法的不足，提出如何借助教育技术改进自己的学习方法，请写出具体措施。术改进自己的学习方法，请写出具体措施。(个人个人完成完成)4-33 建构主义理论的内容很丰富，但建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。动建构。4-34建构主义认为知识不是通过教师讲建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境授得到的，而是学习者在一定情境及社会背景下，借助其他辅
30、助手段，及社会背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。通过意义建构的方式而获得的。情情境、协作、会话、意义境、协作、会话、意义建构是建构建构是建构主义的基本要素主义的基本要素4-35建构主义的学习理论M建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。过意义建构的方式而获得。
31、M建构性学习的核心特征：建构性学习的核心特征：1、积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动、积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质上是联系动作的的，理解在本质上是联系动作的”（杜威）（杜威）2、建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，、建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。单信息的同时，理解复杂信息。3、累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都
32、是以、累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。的基础上或在某种程度上利用以前的学习。4-36建构性学习的核心特征4、目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因、目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功与希望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学习目标不是由外部、他人定的，目标形成与的。学习目标不是由外部、他人定的，目标
33、形成与实现目标的学习过程，是由学习者自己设定的。实现目标的学习过程，是由学习者自己设定的。5、诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监、诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评价较少使用强化和行为控制工具，较多构主义的评价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的自我分析和元认知工具。使用学习者的自我分析和元认知工
34、具。4-37二 建构性学习和教学建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的教条；学习者不正确的表征，不是放之各种情景皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，它们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；而且，它们具有利用现有知识经验进行推论
35、的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内地转移和传递，而相应地，学习不简单是知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。自己的知识经验。4-38 1、学习的目标：深层理解这意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的，这意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的。而不是零碎的、只言片语的。这意味着学习者所建构的知识是灵活的知识，而不是这意味着学习者所建构的知识是灵活的知识，而不
36、是惰性的死的知识。惰性的死的知识。学习者所建构的是他们自己的知识经验，而不是别人学习者所建构的是他们自己的知识经验，而不是别人的知识。的知识。对知识深刻的、真正的理解有助于提高学习者的思维对知识深刻的、真正的理解有助于提高学习者的思维和探究能力。和探究能力。4-39如何判断学习者对知识的理解程度？1.能否用自己的话去解释、表述所学的知识。能否用自己的话去解释、表述所学的知识。2.能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。象，解决有关的问题。3.能否综合相关的知识解决问题。能否综合相关的知识解决问题。4.能否将所学的知识迁
37、移到实际问题中去。能否将所学的知识迁移到实际问题中去。4-402、学习的内部过程：高水平思维在传统教学中，学生学习是的主要任务是在传统教学中，学生学习是的主要任务是对各种实时性信息及概念、原理的记忆、对各种实时性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，建构主义的学习和教学复述和简单应用，建构主义的学习和教学要求学生通过高级思维活动来学习，学习要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，即与新经验和旧经验进念进行加工转换，即与新经验和旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假
38、设和推论，并通过一定的方式对此作的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。出检验。4-413、学习的控制：学习的自我监控n建构性学习是一种自我调节的学习。建构性学习是一种自我调节的学习。学习者要不断监视自己对知识的理解学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的距，采取各种增进理解和帮助思考的策略。学习者还要不断反思自己及他策略。学习者还要不断反思自己及他人的见解的合理性如何。学习者对学人的见解的合理性如何。学习者对学习过程的自我监督和调节部分地需要习过程的自我监督和调节部分地需要学习者去单独完成，同时也需要
39、学习学习者去单独完成，同时也需要学习者小组来共同设计和控制。者小组来共同设计和控制。4-424.学习的社会情境：学习的社会情境：充分沟通、合作和支持充分沟通、合作和支持 n建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的长，是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和接受。在建构性的学习和教学中，教师传递和接受。在建构性的学习和教学中，教师学生之间的交流将更为充分。学生之间的交流将更为充分。n学生与学生之间也将会进行更充分的沟通和合作。学生与学生之间也将会进行更充分的沟通和合作。每个学生都有自己的经验世界，不同的学习
40、者可每个学生都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。以对某种问题形成不同的假设和推论。n教师可以促进学习者之间的沟通互动，学习者要教师可以促进学习者之间的沟通互动，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。4-43高水平沟通具有以下三个特征：1、有相当多的沟通是围绕学习者对每个主题的见解、想法、有相当多的沟通是围绕学习者对每个主题的见解、想法而展开
41、的。学习者就所探索的内容而展开交流，在对话中而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，在对话中可以体现出他们的高级思维活动。可以体现出他们的高级思维活动。2、随着交流的进行能自然地达成共识，而不是靠教师事先、随着交流的进行能自然地达成共识，而不是靠教师事先的安排、控制来形成共识。学习者要能自由地表达自己的的安排、控制来形成共识。学习者要能自由地表达自己的见解，提出疑问，能自由地对其他发言者进行评价。教师见解，提出疑问，能自由地对其他发言者进行评价。教师应鼓励学习者的讨论，是他们心理上能有安全感，能自由、应鼓励学习者的讨论，是他们心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。大胆地表达自己的见
42、解。3、对话始终能以参与者的想法为基础，最终能促进学习者、对话始终能以参与者的想法为基础，最终能促进学习者对某一主题的共同理解。对某一主题的共同理解。4-445、学习情境：多样的、情境性的信息与 有力的建构工具n学生学习活动中的信息更为多样化，更具有情景性，学学生学习活动中的信息更为多样化，更具有情景性，学生接触到的信息源空前扩展。教师不是预先设计好信息生接触到的信息源空前扩展。教师不是预先设计好信息序列，而是要组织学生进行探索，学习活动会因此超越序列，而是要组织学生进行探索，学习活动会因此超越教室界限。教室界限。n建构主义者反对过于简单地处理学习内容，希望把学习建构主义者反对过于简单地处理学
43、习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情景之中，从而使学习能够适应不置于真实的、复杂的情景之中，从而使学习能够适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。n建构主义重视实验在科学学习中的作用，让学习者直接建构主义重视实验在科学学习中的作用，让学习者直接对各种现象进行实验探索。教师在学生的实验中提供一对各种现象进行实验探索。教师在学生的实验中提供一定的引导和帮定的引导和帮助。助。4-45学习类型I 观察性学习I 符号性学习I 活动性学习4-463个世界 数字化学习数字化学习（E-learning）4-47数字化学习 就是通过多媒体计算机和因特网进行
44、的学习。就是通过多媒体计算机和因特网进行的学习。就是在现代信息技术环境下利用多媒体软件和就是在现代信息技术环境下利用多媒体软件和网上资源进行的学习活动。网上资源进行的学习活动。理解1理解24-48手段目的教学过程教学过程：指教学活动的启动、发展、变化、结束在时间上连续展开的程序结构，它由教学目标、教师和学生、教学内容等要素组成，是多种教学因素相互联系、相互作用而展开的负责性动态运行过程。教学活动与学习过程教学活动与学习过程4-49二信息化教学的基本理念n强调以学习者为中心强调以学习者为中心n重视知识意义的自我建构重视知识意义的自我建构n关注信息技术与课程的整合关注信息技术与课程的整合n注重对学
45、习的过程性评价注重对学习的过程性评价4-50三技术对教学过程的支持M技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发挥四种功能，挥四种功能，包括学习管理系统、电子学档、计包括学习管理系统、电子学档、计算机辅助测验、适应性学习系统等算机辅助测验、适应性学习系统等包括课件、教学资源库、教学素材包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字库、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等 各种应用软件，多媒体与网页著作各种应用软件，多媒体与网页著作工具，模拟、建模与知识
46、可视化工具，各种认知工工具，模拟、建模与知识可视化工具，各种认知工具，及各种智能教育代理等具，及各种智能教育代理等如网上聊天室、视频会议、共享白如网上聊天室、视频会议、共享白板、板、MOO/MUD等等 4-51M技术作为支撑知识建构的工具：技术作为支撑知识建构的工具：表征学习者的观点、理解和信仰表征学习者的观点、理解和信仰帮助学习者制造结构化的多媒体知识库帮助学习者制造结构化的多媒体知识库M技术作为探索知识的信息工具支撑学习者在建构中学习：技术作为探索知识的信息工具支撑学习者在建构中学习：访取需要的信息访取需要的信息比较观点、信仰和世界观比较观点、信仰和世界观M技术作为背景支撑做中学：技术作为
47、背景支撑做中学：描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境描述、模拟有意义的真实世界的问题、情景和情境呈现他人的信仰、观点、意见和故事呈现他人的信仰、观点、意见和故事定义一个安全的、可控的问题空间给学生思考定义一个安全的、可控的问题空间给学生思考M技术作为社会中介支撑在对话中学习技术作为社会中介支撑在对话中学习与他人合作与他人合作在共同体的成员中讨论、辩论、达成协商一致意见在共同体的成员中讨论、辩论、达成协商一致意见支撑知识建构共同体之间对话支撑知识建构共同体之间对话M技术作为智能伙伴支撑反思中学习技术作为智能伙伴支撑反思中学习帮助学习者清楚地表达并呈现他们所知道的帮助学习者清楚地表达并呈现
48、他们所知道的反思他们学会的以及是怎样学会的反思他们学会的以及是怎样学会的支撑学习者对意义的个人表述支撑学习者对意义的个人表述支撑用心的思考支撑用心的思考 4-52信息技术与课程整合的具体方式：1.作为学习对象作为学习对象2.信息技术作为演示工具信息技术作为演示工具3.信息技术作为交流工具信息技术作为交流工具4.信息技术作为个别辅导工具信息技术作为个别辅导工具5.信息技术提供资源环境信息技术提供资源环境6.信息技术作为情境探究和发现学习的工具信息技术作为情境探究和发现学习的工具7.信息技术作为信息加工与知识建构的工具信息技术作为信息加工与知识建构的工具8.信息技术作为合作的工具信息技术作为合作的
49、工具9.信息技术作为研发的工具信息技术作为研发的工具10.信息技术作为评价的工具信息技术作为评价的工具11.信息技术作为教学管理的工具信息技术作为教学管理的工具4-53四信息化教学过程的特征 n信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开传统的教学过程传统的教学过程信息化教学过程信息化教学过程学习目标学习目标低层次的理解低层次的理解深层理解深层理解教学内容教学内容 严格忠实于固定的教材严格忠实于固定的教材 追踪学生的问题和兴趣追踪学生的问题和兴趣 教学资源教学资源 材料主要来源于课本和手册材料主要来源于课本和手册多样的、情境性的信息多样的、情
50、境性的信息 学习控制学习控制 主要依赖教师的监控主要依赖教师的监控注重学习者的自我监控注重学习者的自我监控社会情境社会情境缺乏有效的沟通、合作和支持缺乏有效的沟通、合作和支持充分的沟通、合作和支持充分的沟通、合作和支持教学方法教学方法 教师向学生传递信息，学生是知教师向学生传递信息，学生是知识的接受者识的接受者 教师与学生对话，帮助学生建构知识教师与学生对话，帮助学生建构知识 教师角色教师角色 指示者、专家和权威指示者、专家和权威发问、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈发问、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈判者判者学生角色学生角色 学生主要是独立学习学生主要是独立学习注重合作学习注重合作学习
