1、 南京市宁海中学分校南京市宁海中学分校 王德庆王德庆 博客：中华语文网博客：中华语文网“名博名博”教研问题教研问题 学习内容随意学习内容随意 活动形式简单活动形式简单 研究氛围不浓研究氛围不浓 教师主体缺失教师主体缺失 产生原因产生原因教师教学压力加剧教师教学压力加剧 教学功利思想作怪教学功利思想作怪 教研组功能弱化教研组功能弱化教师教研内驱力不足教师教研内驱力不足学科带头人作用发挥不够学科带头人作用发挥不够三类教研组三类教研组应付型：应付型：仅仅是在上级要求之下形式化地完成仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组校本研究活动的组织，本组校本研究活动的组织，缺乏系统深入的缺乏系统深入的策划和连续研
2、讨策划和连续研讨。适应型：适应型：能在上级要求下策划本组课题设计和能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够，也解不够，也难以形成高质量的研究成果难以形成高质量的研究成果。研究型：研究型：主动考虑学生、学校和学科的发展，主动考虑学生、学校和学科的发展，了解团队成员的发展资源和新空间，将新理了解团队成员的发展资源和新空间，将新理念与教育行为结合起来，逐步念与教育行为结合起来，逐步形成系列化的形成系列化的研究课题和相关成果研究课题和相关成果。教研组长的作用教研组长的作用 应付型：应付型：形式化地行使带头人的职责。形式化地行使带
3、头人的职责。适应型：适应型：部分承担起带头人责任。部分承担起带头人责任。研究型：研究型：切实承担起带头人的责任。切实承担起带头人的责任。深度实施深度实施“专题教研专题教研”专题教研专题教研 某个教师群体就某个教师群体就教学实践中感兴趣或教学实践中感兴趣或急需解决急需解决的主要问题共同研讨，通过理论的主要问题共同研讨，通过理论学习、观察模仿、经验交流、操作验证、学习、观察模仿、经验交流、操作验证、行为反思等形式，旨在行为反思等形式，旨在总结教学经验、提总结教学经验、提升教学能力、促进专业发展升教学能力、促进专业发展的一种有效教的一种有效教研活动。研活动。专题教研特点与优势专题教研特点与优势 导向
4、导向引起关注引起关注 问题问题引发思考引发思考 综合综合引入探究引入探究 价值价值引出成果引出成果 一、渗透三个意识一、渗透三个意识（一）基于教师专业发展（一）基于教师专业发展 教研错误定位：教研错误定位：提高本学科或本年级的教学质量提高本学科或本年级的教学质量 功利性太强功利性太强 目光短浅目光短浅 不符合教研活动参与者的根本利益不符合教研活动参与者的根本利益 不能提高教师的主动性和积极性不能提高教师的主动性和积极性 教研正确定位：教研正确定位：通过卓有成效的学习、研讨、交流、合通过卓有成效的学习、研讨、交流、合作，让教师之间不断取长补短，作，让教师之间不断取长补短，共同提高专共同提高专业理
5、论素养和教学水平，促进参与者走专业业理论素养和教学水平，促进参与者走专业化发展之路化发展之路。以本校战略发展目标为本以本校战略发展目标为本 以本校学生学科素养发展目标为本以本校学生学科素养发展目标为本 以本校教师专业化发展目标为本以本校教师专业化发展目标为本 让教师倾心投入，让教研活动让教师倾心投入，让教研活动具有可持具有可持续性续性。贴近教师的专业需求贴近教师的专业需求，才会充分发掘他，才会充分发掘他们的主观能动性，才能让日常教研活动生动们的主观能动性，才能让日常教研活动生动活泼地深入开展起来。活泼地深入开展起来。老师老师专业成长专业成长了，教学水平无疑也会提了，教学水平无疑也会提高，教学质
6、量也就有了保证。高，教学质量也就有了保证。专业化发展的基本观点专业化发展的基本观点 教师不仅是一种行业，更是一种专业。教师不仅是一种行业，更是一种专业。没有教师的专业发展，就没有学生的发展。没有教师的专业发展，就没有学生的发展。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于而在于提高专业能力和专业品质提高专业能力和专业品质。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、而且是有道德、有理想、有专业追求的人有专业追求的人；不仅；不仅是高起点的人，而且是是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新终身学习、不
7、断自我更新的人。的人。“教师专业化发展教师专业化发展”等同于等同于“教师即研究教师即研究者者”。教育部出台的教育部出台的教师教育标准教师教育标准，对教，对教师的入职标准有所提高，师的入职标准有所提高，以育人为本、实践以育人为本、实践取向、终身学习为基本理念，取向、终身学习为基本理念，以改变目前偏以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。按领衔起草该标准的华东师范大学教授按领衔起草该标准的华东师范大学教授钟启泉的说法，现在的中小学老师存在三个钟启泉的说法，现在的中小学老师存在三个主要问题：主要问题：不读书、不研究、不合作不读书、不研究、不合作。而
8、按。而按这个标准，现在的绝大多数老师不合格。这个标准，现在的绝大多数老师不合格。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 如果你想让教师的劳动能够给教师带如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究从事研究这条这条幸福幸福的道路上来。的道路上来。教师的幸福感教师的幸福感 体现在体现在 学生健康的成长上学生健康的成长上 教学质量的显现上教学质量的显现上 更体现在更体现在 教学技艺的琢磨上教学技艺的琢磨上 教学活动的创造上教学活动的创造上 自我价值的实现自我价值的实
9、现 教学风格的追求上教学风格的追求上 叶叶 澜澜 一个教师写一辈子教案不一定成为名一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年师，如果一个教师写三年反思反思有可能成为有可能成为名师。名师。”名师成长条件名师成长条件 内因：内因：教师发自内心的一种专业追求以及为之教师发自内心的一种专业追求以及为之付出的努力。付出的努力。外因：外因：教师成长团队文化的引领与周围环境氛教师成长团队文化的引领与周围环境氛围的影响。围的影响。（二）基于校本研究（二）基于校本研究 教研错误做法：教研错误做法：朝三暮四打一枪换一个地方朝三暮四打一枪换一个地方 随波逐流追赶时尚失去自我随波逐流追赶时尚失去自我 只重
10、形式不管内容与效果只重形式不管内容与效果 失去根基失去根基 迷失方向迷失方向 （三）基于全组教师的深度研讨（三）基于全组教师的深度研讨 教研核心词教研核心词 “研研”研究、研习、研磨，研讨研究、研习、研磨，研讨 强化过程意识、活动意识，力图在活动中强化过程意识、活动意识，力图在活动中思想碰撞，在活动中切磋交流，在活动中体会思想碰撞，在活动中切磋交流，在活动中体会感悟，在活动中进步升华，让教师感悟，在活动中进步升华，让教师充分活动，充分活动，静心思考，主动研讨，深入探究，静心思考，主动研讨，深入探究，从而产生真从而产生真正的实效。正的实效。对有效教研的认识对有效教研的认识n基本观点基本观点：有效教研是取之不尽的：有效教研是取之不尽的再生资源再生资源n体现体现：结果结果有效果有效果 过程过程有效率有效率 人际关系人际关系有效应有效应 n条件条件：准备的充分性准备的充分性 教研团队的凝聚力教研团队的凝聚力 成员的投入程度成员的投入程度实质实质：有指向的、有交流的、有生成的有指向的、有交流的、有生成的组织学习组织学习
