1、教学内容的选择和确定教学内容的选择和确定必修一第二单元（文言文）必修一第二单元（文言文）福建师大附中福建师大附中 林维武林维武话题的审视话题的审视“教学内容的选择与确定教学内容的选择与确定”王荣生教授王荣生教授选择与确定教学内容的依据选择与确定教学内容的依据1、文本体式、文本体式2、学生学情、学生学情话题的审视话题的审视“第二单元第二单元”“语式语式”上看，与上看，与“现代文现代文”相对相对“体式体式”上看，是上看，是“古代记叙散文古代记叙散文”话题的审视话题的审视 “必修一必修一”初高中衔接初高中衔接初中学了哪些内容？初中学了哪些内容？数量数量：5（7）+5（7）+8（10）+8+4+10（
2、12）=40（48）类型：叙事写人类型：叙事写人 山水游记山水游记 经典论著经典论著 议事论说议事论说 应用文体等应用文体等 交流话题的审视交流话题的审视 “必修一必修一”初高中衔接初高中衔接初中与高中在文言文学习上有什么差异？初中与高中在文言文学习上有什么差异？全日制义务教育全日制义务教育语文课程标准（实验）语文课程标准（实验）“课程目标课程目标（阅读）（阅读）”中提出：中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文秀诗文80篇。篇。“评价建议评价建议”中明确：中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学评价学生阅读诗词和浅易文言文，重
3、点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。考察对词法、句法等知识的掌握程度。”高中高中语文课程标准（实验）语文课程标准（实验）“课程目标课程目标（阅读与鉴赏）（阅读与鉴赏）”中提出：中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量用法，
4、注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。的名篇。”“评价建议评价建议”中明确：中明确：“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
5、”交流话题的审视交流话题的审视 “必修一必修一”初高中衔接：初高中衔接：初中与高中在文言文学习上有什么差异？初中与高中在文言文学习上有什么差异？全日制义务教育全日制义务教育语文课程标准（实验）语文课程标准（实验）“课程目标（阅读）课程目标（阅读）”中提出：中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文秀诗文80篇。篇。“评价建议评价建议”中明确：中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工
6、具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。考察对词法、句法等知识的掌握程度。”高中高中语文课程标准（实验）语文课程标准（实验）“课程目标（阅读与鉴赏）课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。的名篇。”“评价建议评价建议”中明确：中明确：“对文
7、言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”初中：侧重积累的厚实初中：侧重积累的厚实高中：侧重能力的形成高中：侧重能力的形成中高考选中高考选文差异也文差异也可看出
8、可看出选择、确定教学内容的准则选择、确定教学内容的准则体式体式：“文文”须扣须扣“体体”学情：学情：“言言”须习得须习得 “法法”要传授要传授“神神”能感悟能感悟“疑疑”需析解需析解语式：语式：“言言”不可少不可少 “文文”不可缺不可缺文言文教学容易出现的问题文言文教学容易出现的问题“死于章句死于章句”：常态课堂：常态课堂死抠字词，不见文章、文学、文化死抠字词，不见文章、文学、文化“废于清议废于清议”：观摩课堂观摩课堂架空文本，架空语言，架空文本，架空语言，奢谈文学、文化、文章奢谈文学、文化、文章“言言”“”“文文”关系关系“言言”中有中有“文文”“文文”中有中有“言言”“言言”：文言词汇、句
9、式与用法文言词汇、句式与用法 教学的基教学的基础础“文文”：文章、文学、文化文章、文学、文化（篇章结构、写作技（篇章结构、写作技法、文化传统等）法、文化传统等）教学的关教学的关键键“言言”的学习和掌握，须在语境中加以认知的学习和掌握，须在语境中加以认知和理解和理解“文文”的品评和赏鉴，须在掌握词句基础上的品评和赏鉴，须在掌握词句基础上加以感知和体味加以感知和体味“言言”“”“文文”关系关系“项伯乃夜驰之沛公军项伯乃夜驰之沛公军”明确了项羽第二天就要攻打刘邦军的紧急情势与项伯担忧好友张良遭遇的紧张情绪，自然就能把握到“驰”字“使劲赶马”的意思。“奉卮酒为寿奉卮酒为寿”与与“赐之卮赐之卮酒酒”明确
10、了“奉”的“两手捧着”与“赐”中含有“位高者对位低者，特别是君王对臣子、子民，是前者对后者的恩赐，行为带有强制性”这样的意思，自然就可以感受到前者的恭敬谦和与后者的自尊自大。第二单元体式定位第二单元体式定位“古代记叙散文古代记叙散文”“记叙散文记叙散文”的写作目标与内容的写作目标与内容作为作为“记叙文记叙文”：以叙述整个事情为最主要目以叙述整个事情为最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，经过和的，一般文中都要提到事情的起因，经过和结果。结果。作为作为“散文散文”：它讲究运用多种修辞手法和艺它讲究运用多种修辞手法和艺术手段来表达中心思想术手段来表达中心思想。“记叙散文记叙散文”需教的内容需教的
11、内容1、叙事的艺术、叙事的艺术（情节的波澜、详略的得当、细节的描写）（情节的波澜、详略的得当、细节的描写）2、表现的手法、表现的手法第二单元的学习内容要求第二单元的学习内容要求“领略古人的才华和品德领略古人的才华和品德”“欣赏和借鉴叙事的艺术欣赏和借鉴叙事的艺术”单元要求与体式要求的单元要求与体式要求的“交集交集”叙事的艺术（情节的波澜）叙事的艺术（情节的波澜）单元单元“文文”教学内容重点一教学内容重点一（“表达交流表达交流”：写事要有点波澜）：写事要有点波澜）单元要求与体式要求的单元要求与体式要求的“交融交融”人物形象及表现手法人物形象及表现手法 单元单元“文文”教学内容重点二教学内容重点二
12、烛之武退秦师烛之武退秦师的叙事艺术的叙事艺术有张有弛，曲折有致有张有弛，曲折有致（读者的心弦伴着秦师是否能退或紧或缓。）（读者的心弦伴着秦师是否能退或紧或缓。）“退退”前：前：“退退”中：中：“退退”后：后：晋秦围郑晋秦围郑之狐荐烛之狐荐烛烛怨婉拒烛怨婉拒公说烛行公说烛行夜缒而出夜缒而出境：兵临城下境：兵临城下人：年老有怨人：年老有怨见见“说说”秦秦伯伯（秦伯能（秦伯能“说说”得得动吗？）动吗？）秦伯悦盟秦伯悦盟期望之喜：退兵期望之喜：退兵意外之喜：得到外援意外之喜：得到外援子犯请击子犯请击公否师去公否师去？“退退”中的游说中的游说示弱：示弱：郑既知亡郑既知亡示利：示利：共其乏困共其乏困示害：
13、示害：邻厚君薄邻厚君薄示难：示难：越国鄙远越国鄙远示危：示危：肆封阙秦肆封阙秦示痛：示痛：济而设版济而设版层层深入，步步紧逼层层深入，步步紧逼“刺刺”前：前：？秦兵临界秦兵临界轲私见樊轲私见樊（樊於期愿不愿（樊於期愿不愿意将头献出？）意将头献出？）轲愿刺秦轲愿刺秦轲期得首轲期得首（以樊於期的头作（以樊於期的头作为信物，这方案靠为信物，这方案靠能行吗？）能行吗？）樊捐其首樊捐其首丹否不纳丹否不纳武阳伴行武阳伴行丹求利匕丹求利匕（能找得到吗？）（能找得到吗？）试人立死试人立死荆轲刺秦王荆轲刺秦王的叙事艺术的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生跌宕起伏，悬念丛生（读者的心绪随着燕国、荆轲遭遇的变（读者的心绪随
14、着燕国、荆轲遭遇的变化而时昂时落）化而时昂时落）？“刺刺”前：前：？轲留待客轲留待客（条件已备充分，（条件已备充分，荆轲却不动身，是荆轲却不动身，是不是后悔了却用不是后悔了却用“待客待客”作为托作为托辞？）辞？）士垂泪泣士垂泪泣（危险重重，为荆（危险重重，为荆轲担忧。）轲担忧。）丹疑其悔丹疑其悔轲意辞发轲意辞发闻羽而怒闻羽而怒（愤怒激昂，同仇（愤怒激昂，同仇敌忾）敌忾）丹留行否丹留行否（得知荆轲没有动身是在（得知荆轲没有动身是在等待得力的助手，太子丹等待得力的助手，太子丹会让荆轲走吗？）会让荆轲走吗？）轲就车去轲就车去（如何入秦廷？如（如何入秦廷？如何接近秦王？他的何接近秦王？他的遭遇将会怎样
15、？）遭遇将会怎样？）荆轲刺秦王荆轲刺秦王的叙事艺术的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生跌宕起伏，悬念丛生？“刺刺”中：中：厚遺蒙嘉厚遺蒙嘉(能不能打动蒙而能不能打动蒙而得到帮助？得到帮助？)轲巧释词轲巧释词（秦王相信荆轲的（秦王相信荆轲的解释，危险解除。）解释，危险解除。）嘉代告王嘉代告王（秦王会不会接见荆（秦王会不会接见荆轲？）轲？）秦王见轲秦王见轲图穷匕现图穷匕现（行动暴露，能成（行动暴露，能成功吗？）功吗？）武阳色变武阳色变（有暴露之危险）（有暴露之危险）剑不立拔剑不立拔轲揕秦王轲揕秦王秦王拔剑秦王拔剑荆轲刺秦王荆轲刺秦王的叙事艺术的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生跌宕起伏，悬念丛生？剑不立拔剑不立拔
16、“刺刺”中：中：轲逐秦王轲逐秦王(能不能杀得了秦能不能杀得了秦王？王？)轲左股断轲左股断无以击轲无以击轲无且提轲无且提轲引匕提王引匕提王（能扔得到吗？）（能扔得到吗？）王拔剑击王拔剑击轲笑而骂轲笑而骂（宣告行动失败。）（宣告行动失败。）匕不中王匕不中王轲被八创轲被八创荆轲刺秦王荆轲刺秦王的叙事艺术的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生跌宕起伏，悬念丛生？“刺刺”后：后：左右斩轲左右斩轲王久目眩王久目眩（人虽被斩，余威仍（人虽被斩，余威仍在。）在。）荆轲刺秦王荆轲刺秦王的叙事艺术的叙事艺术跌宕起伏，悬念丛生跌宕起伏，悬念丛生波澜起伏，环环相扣（波澜起伏，环环相扣（读者的心情随着情节发展的变化而忽上忽下读者
17、的心情随着情节发展的变化而忽上忽下）鸿门宴鸿门宴的叙事艺术的叙事艺术“宴宴”前：前：无伤告密无伤告密（项羽会不会（项羽会不会相信？）相信？）良具告邦良具告邦羽怒言击羽怒言击增说急击增说急击良为邦计良为邦计伯私见良伯私见良（项伯（项伯“具告具告以事以事”后，对后，对事件的发展会事件的发展会有什么影响？）有什么影响？）羽诺善待羽诺善待（项羽真的会（项羽真的会放弃原来放弃原来“击击沛公沛公”的计的计划？）划？）邦伯约婚邦伯约婚伯说项王伯说项王？波澜起伏，环环相扣波澜起伏，环环相扣鸿门宴鸿门宴的叙事艺术的叙事艺术“宴宴”中：中：（四起四落）（四起四落）邦亲谢罪邦亲谢罪增召庄舞增召庄舞羽宴待邦羽宴待邦增
18、示杀邦增示杀邦项伯蔽邦项伯蔽邦羽不予应羽不予应羽按剑跽羽按剑跽良告哙事良告哙事（张良将危急情况（张良将危急情况告诉樊哙，但樊哙告诉樊哙，但樊哙仅是仅是“参乘参乘”，他，他能救得了刘邦？）能救得了刘邦？）哙闯帐入哙闯帐入？羽赐哙坐羽赐哙坐哙责项王哙责项王羽赐酒肉羽赐酒肉（暗潮涌动）（暗潮涌动）波澜起伏，环环相扣波澜起伏，环环相扣鸿门宴鸿门宴的叙事艺术的叙事艺术“宴宴”后：后：羽使平召羽使平召（项羽是不是对刘（项羽是不是对刘邦产生怀疑，准备邦产生怀疑，准备杀他？）杀他？）羽问邦处羽问邦处（恐怕要兴师问罪（恐怕要兴师问罪了。）了。）邦谋脱逃邦谋脱逃（在项羽军中，能（在项羽军中，能不能逃得脱？）不能逃
19、得脱？）邦间行逃邦间行逃（没有被发现）（没有被发现）项王受璧项王受璧张良入谢张良入谢（会不会因为刘邦（会不会因为刘邦的的“不告而别不告而别”惹惹怒项羽？）怒项羽？）增剑破璧增剑破璧邦诛无伤邦诛无伤（留下悬念：项羽（留下悬念：项羽知道后，会不会引知道后，会不会引发新的冲突？）发新的冲突？）？烛之武退秦师烛之武退秦师的的人物形象及表现手法人物形象及表现手法烛之武：不计私怨烛之武：不计私怨 深明大义深明大义 勇而有谋勇而有谋 机智善辩机智善辩 正面描写正面描写 （语言动作）（语言动作）侧面烘托侧面烘托（佚之狐、郑伯）（佚之狐、郑伯）欲扬先抑欲扬先抑荆轲刺秦王荆轲刺秦王的的人物形象及表现手法人物形象及
20、表现手法荆轲：侠义果决荆轲：侠义果决 勇而多谋勇而多谋 沉着机智沉着机智 不畏强暴不畏强暴 衬衬托托樊於期正面衬托樊於期正面衬托太子丹反面衬托太子丹反面衬托秦武阳反面衬托秦武阳反面衬托秦王等反面衬托秦王等反面衬托其他手法：其他手法：语言描写、动作描写、神态描写、场面烘托语言描写、动作描写、神态描写、场面烘托鸿门宴鸿门宴的的人物形象及表现手法人物形象及表现手法项羽：恃勇骄横项羽：恃勇骄横 缺乏远虑缺乏远虑 粗疏麻痹粗疏麻痹 拙于应变拙于应变 轻信少谋轻信少谋 不辨忠良不辨忠良刘邦：忍辱负重刘邦：忍辱负重 着眼长远着眼长远 思虑周密思虑周密 随机应变随机应变 知人善任知人善任 虚怀纳士虚怀纳士对比
21、映衬对比映衬语言描写语言描写学生需学习的学生需学习的“言言”通假字通假字 古今异义古今异义 实词、虚词实词、虚词 词类活用词类活用 一词多义一词多义 特殊句式特殊句式 固定句式固定句式例举例举“言言”教学内容的确定教学内容的确定烛之武退秦师烛之武退秦师的通假字的通假字1今老矣，无能为也已今老矣，无能为也已 （已，通（已，通“矣矣”，语气词，语气词，了。）了。）2共其乏困共其乏困 （共，通（共，通“供供”，供给。），供给。）3秦伯说，与郑人盟秦伯说，与郑人盟 （说，通（说，通“悦悦”，高兴。），高兴。）4失其所与，不知失其所与，不知 （知，通（知，通“智智”，明智。），明智。）存疑：存疑：夫晋，
22、何厌之有夫晋，何厌之有 （厌，通（厌，通“餍餍”，满足。），满足。）依依古汉语常用字字典古汉语常用字字典，“厌厌”解释为解释为“满足满足”时，时，“又写又写作作餍餍”，二者为，二者为“转注转注”？若不阙秦，将焉取之若不阙秦，将焉取之 （阙，通（阙，通“缺缺”，侵损，削减。），侵损，削减。）依依古汉语常用字字典古汉语常用字字典，“阙阙”有有“损害损害”的义项。的义项。例举例举“言言”教学内容的确定教学内容的确定烛之武退秦师烛之武退秦师的古今异义的古今异义1若舍郑以为东道主若舍郑以为东道主 古：东方道路上的主人；古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。今：泛指设宴请客的主人。2行李之往来，共
23、其乏困行李之往来，共其乏困 古：使者，出使的人；古：使者，出使的人；今：指外出之人随身携带的物品。今：指外出之人随身携带的物品。3微夫人之力不及此微夫人之力不及此 古：那个人；古：那个人；今：尊称一般人的妻子。今：尊称一般人的妻子。存疑：存疑：“贰于楚也贰于楚也”（古：（古：从属二主，动从属二主，动词；词；今：今：“二二”的大写，数词。的大写，数词。）依依古汉语常用字古汉语常用字字典字典，“贰贰”有有“不专一不专一”的义项，的义项，可引申为可引申为“从属二从属二主主”。例举例举“言言”教学内容的确定教学内容的确定荆轲刺秦王荆轲刺秦王的实词意义的实词意义(语境中理解语境中理解)1今行而无信，则秦
24、未可亲也（亲近今行而无信，则秦未可亲也（亲近 接近）接近）2秦之遇将军，可谓深矣（表示程度深秦之遇将军，可谓深矣（表示程度深 刻毒）刻毒）3人不敢与忤视（违反，抵触人不敢与忤视（违反，抵触 迎着目光看）迎着目光看）例举例举“言言”教学内容的确定教学内容的确定荆轲刺秦王荆轲刺秦王的实词虚词归纳的实词虚词归纳1、发、发轲既取图奉之，发图轲既取图奉之，发图 打开打开顷之未发，太子迟之顷之未发，太子迟之 出发出发发尽上指冠发尽上指冠 头发头发2、为、为父母宗族，皆为戮没父母宗族，皆为戮没 被被为之奈何为之奈何 对付，处理对付，处理乃为装遣荆轲乃为装遣荆轲 准备准备乃令秦武阳为副乃令秦武阳为副 做为做为
25、其人居远未来，而为留待其人居远未来，而为留待 因为因为荆轲和而歌，为变徵之声荆轲和而歌，为变徵之声 发出发出3、而、而可以解燕国之患，而报将军之仇者可以解燕国之患，而报将军之仇者 表并列表并列今日往而不反者，竖子也今日往而不反者，竖子也 却，表转折却，表转折于是荆轲遂就车而去于是荆轲遂就车而去 就，或不译，表承接就，或不译，表承接荆轲逐秦王，秦王还柱而走荆轲逐秦王，秦王还柱而走 相当于相当于“地地”或不译，表修饰或不译，表修饰)例举例举“言言”教学内容的确定教学内容的确定鸿门宴鸿门宴的特殊句式的特殊句式1、判断句、判断句 沛公之参乘樊哙者也。沛公之参乘樊哙者也。人方为刀俎，我为鱼肉。人方为刀俎
26、，我为鱼肉。2、倒装句、倒装句 得复见将军于此得复见将军于此(介词结构后置介词结构后置)籍何以至此籍何以至此(宾语前置宾语前置)大王来何操大王来何操(宾语前置宾语前置)3、被动句、被动句 若属皆且为所虏若属皆且为所虏(“为所为所”表示表示)吾属今为之虏矣（吾属今为之虏矣（“为为”表示）表示）4、省略句、省略句 为击破沛公军为击破沛公军(省介词宾语省介词宾语“吾吾”)樊哙覆其盾于地，加彘肩上樊哙覆其盾于地，加彘肩上(省略状语省略状语“于其于其”)激疑启思激疑启思烛之武退秦师烛之武退秦师 烛之武为什么不能得烛之武为什么不能得到郑伯的到郑伯的“早用早用”？激疑启思激疑启思烛之武为什么不能得到郑伯的烛
27、之武为什么不能得到郑伯的“早用早用”？郑伯的愚钝不识人才、不善用人才郑伯的愚钝不识人才、不善用人才烛之武烛之武的的“才才有余有余”而而“德德不足不足”让郑伯让郑伯心有隐心有隐忧。忧。“今老矣，无能为也矣今老矣，无能为也矣”（“然郑亡，子亦有不利焉然郑亡，子亦有不利焉”）利国之前，利国之前，先是保己。先是保己。“许君焦、瑕，朝济而许君焦、瑕，朝济而夕设版夕设版”（偷梁换柱以挑拨离间：晋惠公而不是晋文公）（偷梁换柱以挑拨离间：晋惠公而不是晋文公）“若不阙秦，将焉取若不阙秦，将焉取之？之？”（主观臆断显叵测居心：晋文公于文本中体现（主观臆断显叵测居心：晋文公于文本中体现的的“爱憎分明爱憎分明”与当时
28、客观存在的与当时客观存在的“秦晋之秦晋之好好”）为达目的，为达目的，不择手段。不择手段。激疑启思激疑启思荆轲刺秦王荆轲刺秦王 燕太子丹真的视荆轲燕太子丹真的视荆轲为为“知己知己”吗？吗？（陶渊明在（陶渊明在咏荆轲咏荆轲中说中说“君子死知己，提剑出燕京君子死知己，提剑出燕京”）激疑启思激疑启思荆轲刺秦王荆轲刺秦王燕太子丹真的视荆轲为燕太子丹真的视荆轲为“知己知己”吗？吗？从文本中太子丹所言所行看从文本中太子丹所言所行看请行阶段：请行阶段：“虽欲长侍足下，岂可得哉？虽欲长侍足下，岂可得哉？”“怨怨”备备“信信”之前：之前：“丹不忍以己之私，而丹不忍以己之私，而伤长者之意？伤长者之意？”（疑似丹自己
29、不愿担（疑似丹自己不愿担“伤长者伤长者”之名而之名而推给荆轲，没有丹的默许，轲敢见、能见樊？）推给荆轲，没有丹的默许，轲敢见、能见樊？）送行阶段：送行阶段：“士皆垂泪涕泣？士皆垂泪涕泣？”“士皆士皆瞋目瞋目”（太子丹不言不语，不悲不怒）（太子丹不言不语，不悲不怒）“诈诈”待行阶段：待行阶段：“荆卿岂无意哉，丹请先荆卿岂无意哉，丹请先遣秦武阳遣秦武阳”“辱辱”“疑疑”“冷冷”激疑启思激疑启思荆轲刺秦王荆轲刺秦王燕太子丹真的视荆轲为燕太子丹真的视荆轲为“知己知己”吗？吗？从文本中太子丹所言所行看从文本中太子丹所言所行看请行阶段：请行阶段：“虽欲长侍足下，岂可得哉？虽欲长侍足下，岂可得哉？”备备“信
30、信”之前：之前：“丹不忍以己之私，而伤长者之意？丹不忍以己之私，而伤长者之意？”（疑似丹自（疑似丹自己不愿担己不愿担“伤长者伤长者”之名而推给荆轲，没有丹的默许，轲敢见、能见之名而推给荆轲，没有丹的默许，轲敢见、能见樊？）樊？）送行阶段：送行阶段：“士皆垂泪涕泣？士皆垂泪涕泣？”“士皆瞋目士皆瞋目”（太子丹不言不语，不悲不怒）（太子丹不言不语，不悲不怒）“诈诈”待行阶段：待行阶段：“荆卿岂无意哉，丹请先遣秦武阳荆卿岂无意哉，丹请先遣秦武阳”“辱辱”“疑疑”“冷冷”非知己非知己乃买凶乃买凶（太子丹通过田光结识荆轲的目的也指向这一点）（太子丹通过田光结识荆轲的目的也指向这一点）“怨怨”激疑启思激疑启思鸿门宴鸿门宴项羽不杀刘邦是因为他项羽不杀刘邦是因为他“政治政治上无知，自大轻敌上无知，自大轻敌”吗？吗？激疑启思激疑启思鸿门宴鸿门宴项羽不杀刘邦是因为他项羽不杀刘邦是因为他“政治上无知，自大轻敌政治上无知，自大轻敌”吗？吗？目的似已达到：目的似已达到：项羽“怒”的是刘邦“欲王关中”，后已通过项伯表示“不敢倍德也”有有“不忍之心不忍之心”：刘邦已服软（三次称“臣”，且称“不自意能先入关”“得复见将军”）有君人之度：有君人之度：对樊哙的冲撞不以为意，原因之一恐怕就在不愿恃强凌弱谢谢 谢！谢！不当处，欢迎批评指正不当处，欢迎批评指正联系：联系：13159439032
