1、（一）课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。一、全日制义务教育英语课程标准（实验稿）修订解读基础教育阶段英语课程的任务 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学
2、生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（二）基本理念 1.面向全体学生，注重素质教育 2.整体设计目标，体现灵活开放 3.突出学生主体，尊重个体差异4.采用活动途径，倡导体验参与 5.注重过程评价，促进学生发展 6.开发课程资源，拓展学用渠道（三）设计思路 标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。英语课程分级目标结构如图所示：二、义务教育英语课程标准（2011年版）的修订理念、思路与主要变化 关于三个版本英语课程标准的说明：1.2001 年版英语课程标准（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶
3、段的内容。2.2003 年版普通高中英语课程标准（实验）取代 2001 年实验稿中的高中部分。3.2011 年版义务教育英语课程标准包括小学和初中阶段的内容，取代 2001 年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。（一）英语课程改革的成绩与问题英语新课程取得的重要的成绩主要表现在以下几方面：1.新课程理念得到广泛认同，课程质量不断提高；2.学生学习兴趣提高，学习过程更加丰富和生动；3.教师专业化发展得到重视，质量明显提升；4.教学方法不断改进，课程资源更加丰富；5.英语教学研究呈现良好发展态势。同时，我们也看到英语课程还面临一些问题，如：1.新课程理念尚未全面转化为教师自
4、觉的教学行动；2.地区之间、学校之间发展不平衡；3.教师专业化水平亟待提高，小学师资的数量和质量问题亟待解决；4.课堂教学的质量和效果需给予更多关注；5.评价方式改革有待深化。（二）标准修订的指导思想、原则及要点 1.英语课程标准修订情况简介 标准的修订工作大致分为三个阶段：第一阶段于 2003-2006 年展开，为初期修订阶段。第二阶段从 2007 年 4 月开始到 2010 年 9 月，为全面修订阶段。第三阶段的修订工作从 2010 年 9 月开始，截止到 2011 年 2 月，为完善定稿阶段。2.修订的指导思想和整体思路 在义务教阶段的英语课程标准（实验稿）实施十年实际，根据教育部的统一
5、部署，英语课程标准修订组对标准（实验稿）进行了修订。修订组全体成员认真学习了国家中长期教育改革和发展规划纲要，深刻总结了十年实施的经验和存在问题，广泛听取了广大英语学科的专家、学者、教研员和一线教师的意见，在此基础上，确定了以下修订原则：本次修订工作以国家中长期教育改革和发展规划纲要的精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标，巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验，力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题，并能满足和适应未来十年国家发展和教育改革的需要。3.修订原则(1)以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区
6、不平衡性等因素。(2)在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。（3）在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。（4）在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性。4.确定指导思想和修订原则的依据 一是规划纲要提出了义务教育均衡发展、注重质量的目标。二是修订组自 2007 年起对课程改革实施以来所取得的成绩与问题进行了集中调研，由此确立了标准基本框架和目标体系保持不变的原则。三是鉴于对
7、此次标准修订的反馈意见主要集中于标准的可操作性和指导性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。5.修订中关注的若干重要问题（1）社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。英语课程的目的在于培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养这是对标准实验稿的深化和提升。（2）对新一轮课程改革理念的巩固和深化，修订稿力求深化课程改革的基本理念，坚持推进素质教育，强调英语课程要能够为有效促进学生的全面发展而服务。（3）引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习
8、外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。”。5.修订中关注的若干重要问题(4)合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担。(5)根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进。课程设计“以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系”。这一体系根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计课程总目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成。三、解读英
9、语课理念和课程性质（一）关于英语课程理念修订前的课程基本理念：1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。因此，课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中，形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，形成良好的个性品格，具有承担社会责任的意识和创新意识，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点
10、和个体差异 这一理念体现了课程实施的指导思想，即义务教育阶段的英语教学要以学生为主体，力求使每个学生都能在义务教育阶段完成国家规定的英语学习任务。义务教育是面向所有学龄儿童和青少年的教育，不是精英教育。因此，课程必须面向全体学生。在面向全体的同时，教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求。3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 这条理念突出了语言学习具有渐进性和持续性的特点，强调了课程的设计与实施必须体现出这一语言学习的规律。语言能力的真正形成需要一个相对长期的积累、练习、实践和运用的过程。为此，国家课程从小学三年级起到高中三年级进行了九个级别的整体设计，旨在
11、体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，以保证学生能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。为此，教师除了必要的讲解和解释外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师要注意激发学生积极的学习情感，帮助他们发展有效的学习策略，从而使他们逐步建构起综合语言运用能力。5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。新课程的评价理
12、念提出要优化评价方式，把评价的重点放在促进学生综合语言运用能力的发展上。这就强调评价要有利于促进学生建构扎实的语言基础，有利于学生发展综合语言运用能力，并使学生在学习过程中，发展积极的学习情感、有效的学习策略和跨文化交流的意识。6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。教师应根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况，选择和利用现有的教学资源和现代教育技术。在利用好现代教育技术的同时，教师也要注意发挥传统的教学手段和教学资源的作用，如黑板、卡片、挂图、实物等，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，尽量使形式和过程
13、都更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。（二）关于英语课程性质 2001 年的英语课程标准已经指出，基础教育阶段的英语课程“既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程”。本次修订在课程性质中将义务教育阶段的英语课程的性质明确地界定为“具有工具性和人文性双重性质”。这在英语课程标准文件中尚属首次。四、对课程设计和课程目标的再认识（一）关于英语课程设计（二）关于英语课程的目标 英语课程的目标设计在义务教育英语
14、课程标准中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。（三）关于总目标、分级目标与分级标准 1.总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）2.分级目标（从五个构成部分对一级五级进行目标的综合描述）3.分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级至五级的能力标准）
15、五、对分级标准调整及调整原因的解读（一）分级标准的描述框架“分级标准”中对总目标的五个方面的描述请参照下面的表格。（二）对分级标准修订的出发点 1.适当降低难度，减轻学生学习负担；2.修改文字表述，增强语言表述的准确性；3.调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。（三）对分级标准的调整的说明 1.对语言技能标准的调整 对语言技能标准的调整主要体现在小学阶段，初中阶段基本没有变化。2.语言知识分级标准的调整 1）语音知识标准（黑体部分为调整部分）二级 1.正确读出26 个英文字母；2.了解简单的拼读规律；3.了解单词有重音，句子有重读；4.了解英语语音包括连读、节奏、停
16、顿、语调等现象。（删除：知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然）1）语音知识标准（黑体部分为调整部分）五级 1了解语音在语言学习中的意义；2在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；4根据读音规则和音标拼读单词。（删除：了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容）2）语法知识标准 对于语法知识的调整重点是明确规定了小学二级的语法学习内容，并进一步强调：（1）要在语言实践中运用语法知识；（2）要关注语法的语用功能，而不是语法形式本身；（3）要在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能。3）词汇知识标准 词汇知识的标准
17、主要调整了二级的要求，五级没有变化。二级规定的语法项目包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。五级语法知识标准：理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。（文字调整）4）语言功能知识标准 二级：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀
18、请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。（黑体为新增加功能项目）五级：包括更加广泛的内容（见标准附录 4）5）话题知识标准 二级：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。（删除了“植物”、“数量”、“时间”等相关意念内容）五级：话题更加丰富（见附录 5）3.情感态度分级标准的调整 1）为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言
19、技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。2）对情感态度分级标准的调整修订后的标准细化和丰富了二级的情感态度的标准，如：1能体会到英语学习的乐趣；2敢于开口，表达中不怕出错误；3.乐于感知并积极尝试使用英语；4积极参与各种课堂学习活动；5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6遇到困难时能大胆求助；7乐于接触外国文化，增强祖国意识。五级标准中补充了两项内容,即：勇于克服困难；具有初步的国际理解意识。4.学习策略分级标准的调整 为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？使用学习策略
20、能够提高英语学习的效果。发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。学习策略与教学策略相互促进。教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。关于学习策略标准的调整主要有：（1）在二级标准中补充了“对所学内容能主动复习和归纳”；（原为“练习和实践”。还补充了“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”以及“能够初步借助工具书学习英语”。（2）五级：在认知策略中补充了“在学习中积极思考，主动探究”；在调控策略中补充了“制定切合实际的英语学习计划”和“把握学习内容的重点和难点”（原为“学习的主要内容”）。5.对文化意识分级标准的调整对二级文化意识
21、标准的调整主要是增加了：在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。对五级文化意识标准的调整既有删除，也有增加和修改。如下所示：删除：了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；了解常见动物在英语国家中的文化涵义；了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义。增加 能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。修改：“了解英语国家中的个人隐私习俗”修改为“了解英语国家中的人际交往习俗”。六、具体修订内容(一)合理设计课程内容，科学控制课程容量，减轻学生负担。1.删减课程内容，降低课程容量。2.调整对词汇学习的认识的表述，修订词汇表。标准(2011年版)进一步突出了对词汇学习本质的认识，即词汇并不
22、只是单个的单词;学生应在语境中理解词汇的意义;强调词汇的表意功能(如用词汇来描述或命名事物)，而不是词汇本身的含义;用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。另外，重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇。对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性(1500-1600词)，提供了1500个词汇的词汇表，要求学习和掌握基本词义和用法。(二)增强实施建议的指导性和可操作性。1.“教学建议”的修订:体现更强的操作性和学生发展的主体性。（1）面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础。（2）注重语言实践，培养学生语言运用能力。（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。（4）培
23、养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材。（6）合理利用各种教学资源，提高学生学习效率。（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的英语学习渠（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。2.“评价建议”的修订。标准(2011年版)继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，提倡评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化和评价目标的多维化。坚持课程评价“以学生为本”、以培养学生的综合语言运用能力为目标，通过评价促进学生语言能力、情感态度、学习策略和跨文化意识的全面协调发展。3.课程资源的开发和利用建议的修订。（四）标准(2011年版)对教师提出的新要求与挑战。第一，要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程对国家和学生发展的价值，深入理解英语课程具有工具性与人文性的双重性质，思考如何在自己的课堂教学中充分体现标准(2011年版)所提出的课程价值、课程性质和课程理念。第二，提高自身的学科专业素质，提高个人的文化素养和语言运用能力。第三，是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的挑战。第四，在课程实施的过程中，教师还面临着一些现实困难和问题。
