1、从有效教学走向优质教学从有效教学走向优质教学南山区教科中心南山区教科中心 姜东瑞姜东瑞一、教学的有效性 关于有效性的一个隐喻，穿越玉米地1、“所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”2、“所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的行为。”它的逻辑必要条件主要有三个方面：一
2、是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白、因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。3、有效教学 从宽泛的意义上说，凡是能够有效促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。二、课堂有效教学策略 存在的诸多现实问题“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么
3、而出发。”黎巴嫩著名诗人纪伯伦（一）准确的目标定位 美国教育心理学家罗伯特马杰说过：“”“如果你不清楚要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且，还不知道走错了地方除非，你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的最有效的途径。”教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。是课堂教学的灵魂和核心。教师讲什么？学生学什么？美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的经典论述：“假如让我把教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经学生已经知道了什么知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”“学生已经知道了什么”学生原有的知识和经验就是教学活动的起点
4、因此，六“不讲”：学生已经懂得的不讲学生通过自己的努力能解决的问题不讲学生通过合作学习能解决的问题不讲学生听不明白的不讲教师讲不清楚的不讲教师支离破碎的分析不讲讲什么？在学生原有的知识和经验的基础上讲：教师研究课文的感悟和发现（而非教参搬家）程序性知识（而非单纯陈述性知识）逻辑上有必然联系的知识（而非旁逸斜出）主题性知识（而非支离破碎）启迪提升情智知识（而非原地踏步）警示：警示：不要认为什么都讲学生就什么都会！不要认为什么都讲学生就什么都会！不要认为讲得多就是对学生负责！不要认为讲得多就是对学生负责！不要认为讲得多学生就学会得多！不要认为讲得多学生就学会得多！（二）正确制定教学目标（二）正确制
5、定教学目标 神态与动作描写训练教学目标 1、能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。2、能大体上分析所提供待料中对人物神态、动作描写的作用。3、能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。4、能根据所给的材料较形象的续写一段描写神态、动作的文字。1、目标导学化、目标导学化 教学目标对于教学活动具有导向性、指引性、调控性的功能。它引导着教师和学生朝着既定的方向、目标迈进，即使是遇到一些难以预测的突发性的问题，或是暂时偏离了教学目标（这都是很正常的），但是也改变不了教学目标的最终的落点。这是因为目标的导向性使然。2、导学问题化 教学目标在实施中有一个形式转换的过程。如何转换？
6、就是要把陈述性的表述或根据文本内容、或根据学生实际、或根据教师预设等转换成问题式的表述。换言之，就是要把它分解成若干个问题。即具有辐射性、综合性、思辨性的问题，以培养学生思维的品质，培养学生思考问题的深度、广度、幅度和角度。在问题的引导和探究中实现师生双方的共同成长。3、问题操作化 用外显行为动词表述是它最显著的特征。如：说出、写出、解释、辨别、分析、概括、识别等等 学生看到此类动词立刻就明白做什么，如果制定目标时在外显行为动词前后加上具有质、量限制的具体要求，那就更便于教学时把握和评价时适用。再如：“在五分钟内准确熟练背诵这首唐诗”行为主体 行为动词行为条件表现程度4、操作序列化 问题应该由
7、易到难、由浅入深、由整体到局部，或者由局部再整体的一个逻辑过程。如果操作问题上体现出目标的序列性，那么整个课堂流程的起点过程落点就会如行云流水，自然流畅。它既是严谨有序的，又是可以灵活变通的，序控性和变通性的有机统一。5、序列一体化 所谓“一体”，即是把三维目标看作互相渗透、密不可分的一个整体，不可机械的把三者割裂开来。正如语文课程标准所指出的：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三方面互相渗透，融为一体。”在学习知识与提高能力的同时，要力求展开过程，重视过程中的方法体现；从方法角度切入的目标也应尽可能渗透情感、态度价值观以及知识的要素；从情感态度价值观切入的目标
8、也应注意过程和能力的提升。三维目标的序列一体化，不仅仅是目标的组合方式，它还包含着目标达成的教学策略。（三）合宜的教学活动设计 平台、舞台、擂台平台、舞台、擂台学生主体学生主体 1、教学活动要合乎逻辑 学习活动与学生已有知识有内在的逻辑关系学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系学习活动与教学内容有内在的逻辑关系学习活动与课程资源有内在的逻辑联系学习活动与评价有内在的逻辑关系 短文两篇的课堂教学活动管窥（陋室铭爱莲说）课型：复习课 屏示内容 1、齐读课文 2、看注释与笔记，默读课文 3、小组活动：小组活动：一人一句翻译课文一人一句翻译课文 关注重点词语、重点句子关注重点词语、重点句子 互释疑难问
9、题互释疑难问题（四）真正意义上的平等对话 关于对话的性质，戴维伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不失为争输赢的辩论，不是工分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出”。语文课程标准对话对话语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
10、文本之间对话的过程。阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。1.开放开放心理安全的开放心理安全的开放思维空间的开放思维空间的开放学习内容的开放学习内容的开放学习过程的开放学习过程的开放学习结果的开放学习结果的开放学习
11、模式的开放学习模式的开放2、互动课堂教学对话是师生或生生围绕课课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活堂教学的主题所进行的多重互动活动。动。教师与学生个体之间的互动。教师与学生个体之间的互动。教师个体与学生群体的互动。教师个体与学生群体的互动。学生个体与个体之间的互动。学生个体与个体之间的互动。学生个体与群体之间的互动。学生个体与群体之间的互动。学生群体与群体之间的互动学生群体与群体之间的互动。3.倾听倾听日本学者左藤学在日本学者左藤学在静悄悄的革命静悄悄的革命一书中一书中有这么一段话：有这么一段话：“倾听学生的发言，如果倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生
12、玩棒打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。互动的基本。”真正有效的提问是倾听。倾听是一种无言的对话。第一，让所有的学生都参与“提问”和对问题的“回应”。第二，
13、倾听可以及时将学生的回应转化为课程资源。第三，倾听是教学双方的积极参与。第四，要让学生感到教师在倾听。倾听是个人修养的具体体现。是一位优秀教师必备的素质。（五）培养问题意识 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。敢问善问 保护学生的好奇心 培养学生的好奇心小弗朗士上课不专心2.课堂上存在的问题满堂问琐碎问是非问填空问表面看有温度热闹；实则无思考的力度、广度、深度 不当的提问剥夺了学生的思考权不当的提问剥夺了学生的思考权3.有效提问 有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提
14、问是一个很微妙的教学技艺。“问题的有效性不仅仅在于词句，其有效还在与音调的变化、重读、词的选择和问题语境。提问有很多方式，每一种方式都能决定它是否被学生理解为一个问题，会被理解成怎样一个问题。”4、提问策略 要善于期待 要善于追问 要善于搭桥 要善于接纳 使问题具有针对性、综合性、探索性、开放性（六）关注学生间的相互学习 美国教育家希尔伯曼在积极学习一书中从另一个角度论证了相互学习的意义。“对于我学习的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过和看过或与人讨论过的东西，我会理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会
15、掌握。”1、采用多样的学习方式 2、利用生成资源（七）确保课堂教学的成功率 起承转合 如果你的课是你精心送给学生的珍贵礼物，那么“合”就是包装上的美丽的蝴蝶结，它充满动感，充满期待，充满魅力，把学生的已有知识和新知整合在一起，对整个教学过程起到画龙点睛的作用。每一节课结束前给学生留有五分钟以上的消化时间 帮助学生回忆课上所学新知识 帮助学生把新的概念信息纳入已有的知识结构，有机的结合在一起 促使学生期待着下节课的到来 促使学生质疑问难 使教师有时间巡视并进行个别辅导 使教师反思并修正自己教学中的问题（八）不可忽视的微环节 细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展的意义和价值，却举足
16、轻重。关注细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的语文课程标准是否落实到位；就是关注我们的教学行为是否可落实到位；就是关注我们学生的发展是否落实到位；换句话说，就是看我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，使教学达到一定境界后的品味和追求。例如：小视巡查（察）的作用 获得信息（反馈）发现问题 关注差异 个别指导 及时点拨 调整策略（思路、方法、）又如：提问、理答时的细节问题提问的细节问题1.最典型的是阅读前无问题提出。造成学生读书目的不强，针对性不强，阅读效率低下。2.有问题提出，但给与思考时间不够，只是走过场。理答的细节问题1.急于给学生答案，不善于传“球”2.对学生的回答不可置否3.对错误的或者不满意的学生，显出不耐烦的神色。千里之堤，溃于蚁穴。细节决定成败。把细节做到极致就是一种境界！让有效教学成为优质教学的阶梯！让我们齐心合力，迈上新的台阶！
