1、 说课内容：人教版语文五年级人教版语文五年级 上册第四单元上册第四单元龙游县实验小学龙游县实验小学 洪莉平洪莉平说建议说建议说课标说课标说教材说教材说课标说课标课程课程标准标准内容内容标准标准说课标说课标与生活共舞，才有精彩的语文！与生活共舞，才有精彩的语文！课程课程标准标准 内容内容 标准标准说课标说课标 定主题，定要求定主题，定要求 单元导语是人教版语单元导语是人教版语文教材的文教材的“定海神针定海神针”，起着定主题，定要求的起着定主题，定要求的双重作用。双重作用。把握内容把握内容找到启示找到启示抓住关键抓住关键理解句子理解句子故事故事+启示启示 内容标准内容标准说教材编写编写特点特点编写
2、编写体例体例 说教材说教材说说教材教材编写编写体例体例编写编写特点特点说教材说教材 单元导语单元导语 课前导读课前导读人教版人教版苏教版苏教版v vs s有广度：有广度：用导语进行方向性的引领，使教材用导语进行方向性的引领，使教材的适用范围更广！的适用范围更广！苏教版苏教版v vs s 精读课文精读课文略读课文略读课文人教版人教版有梯度：有梯度：以略读课文为台阶，更有利于从课堂走以略读课文为台阶，更有利于从课堂走向课外！向课外！人教版人教版苏教版苏教版v vs s有深度：有深度：便于教师综合运用便于教师综合运用“读读”“”“说说”“”“写写”三种不同的手段，使教学更有深度！三种不同的手段，使教
3、学更有深度！说建议说建议 1 1、导语领航别忘了、导语领航别忘了 2 2、精略混编有妙用、精略混编有妙用 3 3、读写结合要扎实、读写结合要扎实教学教学建议建议评价评价建议建议课程课程资源资源 说建议说建议教学教学策略策略教学教学流程流程教学建议教学建议 本着本着“用教材教用教材教”的教育理念，顺着课标指引的的教育理念，顺着课标指引的方向，结合教材整体性强，有利于进行变化组合的特方向，结合教材整体性强，有利于进行变化组合的特点，我们大胆打破教材原有的顺序，统整教材！点，我们大胆打破教材原有的顺序，统整教材！说说建议建议读、说、写三位一体的交互推进模式读、说、写三位一体的交互推进模式读读、说说读
4、读、写写说、写说、写学故事、说故事学故事、说故事悟启示、补启示悟启示、补启示初体验、深表达初体验、深表达导学导学流程流程教学教学策略策略教学建议教学建议 1 1、紧贴课标、紧贴课标 2 2、紧贴教材、紧贴教材 3 3、紧贴学情、紧贴学情找准支点搭桥过河穿越时空多维体悟（2）与流程相对的教学策略）与流程相对的教学策略掐准火候一触而发 掐准火候，一触而发掐准火候，一触而发 都说情感总能演绎美丽的故都说情感总能演绎美丽的故事，而孩子正是最情绪化的群事，而孩子正是最情绪化的群体。在引导学生充分领会课文体。在引导学生充分领会课文故事的过程中，当故事主人公故事的过程中，当故事主人公深入孩子的内心时，正是一
5、个深入孩子的内心时，正是一个难得的教学契机。教师要掐准难得的教学契机。教师要掐准火候，一触而发！火候，一触而发！掐准火候，一触而发掐准火候，一触而发 在引导学生抓住描写动作在引导学生抓住描写动作的词语反复感悟后，让学生边的词语反复感悟后，让学生边读边演读边演仿佛他们就是那只仿佛他们就是那只可爱的珍珠鸟。可爱的珍珠鸟。此时，老师轻轻一句此时，老师轻轻一句 这样的设计激发了学生的情绪点，让孩子说故事这样的设计激发了学生的情绪点，让孩子说故事的愿望向浪潮般涌来，不说不快。这样的说故事，是的愿望向浪潮般涌来，不说不快。这样的说故事，是真实的，灵动的，也为贴近生活的习作做了很好的铺真实的，灵动的，也为贴
6、近生活的习作做了很好的铺垫垫。穿越时空穿越时空 多维体悟多维体悟 同学们，让我们穿越时同学们，让我们穿越时空，回到三十四年前那个月空，回到三十四年前那个月光如水的晚上光如水的晚上 叶澜教授说：叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动固的语言文字，才能使其变成生命的涌动”。穿越时空的。穿越时空的演绎，使孩子们在言语的浪潮中，领悟到深刻的启示。演绎，使孩子们在言语的浪潮中，领悟到深刻的启示。找准支点找准支点 搭桥过河搭桥过河 “补启示补启示”往往容易品德化，往往容易品德化，要么干巴巴，要么过于啰嗦却说要么干巴巴，要么过于
7、啰嗦却说不到点子上。最需要老师做适当不到点子上。最需要老师做适当的指导！的指导！找准支点找准支点 搭桥过河搭桥过河 条条大路通罗马。条条大路通罗马。滴水穿石，绳锯木断。滴水穿石，绳锯木断。打开成功大门的钥匙不只一把。打开成功大门的钥匙不只一把。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。地上本没有路，走的人多了也就成了路。地上本没有路，走的人多了也就成了路。这样扣准教材，联系生活的补启示，学生会学得比较深刻，就这样扣准教材，联系生活的补启示，学生会学得比较深刻，就像个小小哲学家。可以想象，通过这样的补启示，后面
8、的习作中，像个小小哲学家。可以想象，通过这样的补启示，后面的习作中，立意就深了，这才叫影响孩子一生的立意就深了，这才叫影响孩子一生的“生活的启示生活的启示”。补启补启示示与故事是否贴合语言是否凝练有没有使用学过的方法“联系生活补启示联系生活补启示”单目标重点评价示意图单目标重点评价示意图单目标单目标重点评价重点评价立体立体交互评价交互评价评价建议评价建议 小组小组过程评价过程评价本着轻结果，重本着轻结果，重过程的评价原则，过程的评价原则，以小组为单位，对以小组为单位，对学习过程进行生生学习过程进行生生互评！互评！利用文化墙，利用文化墙，校园网，校园网，QQ,QQ,微信微信等多种媒体，教等多种媒体，教师、学生、家长师、学生、家长等多种主体，进等多种主体，进行评价。行评价。选定一个目选定一个目标，围绕几个重标，围绕几个重点进行评价。点进行评价。教材资源为根本社会实践为补充 课程资源课程资源 博雅校园 为核心交流交流平台平台日积日积月累月累成语成语故事故事读读书书节节科科技技节节运运动动节节义义工工调调查查助助人人得到美食的路不只一条得到美食的路不只一条 课程资源的开发和利用，需要一点课程资源的开发和利用，需要一点“巧思巧思”来画龙点晴！来画龙点晴！谢谢
