1、教育的历史文化背景n中国教育传统n西方教育心理学思想 中国传统的教育思想n论语论语、墨子墨子、孟子孟子、荀荀子子、礼记礼记、管子管子、吕氏春秋吕氏春秋等典籍中记载了大量的教育资料。等典籍中记载了大量的教育资料。n大学大学、学记学记、劝学劝学、弟子弟子职职等教育专著。这些教育专著是春秋战等教育专著。这些教育专著是春秋战国时代丰富的教育经验和教育思想的总结国时代丰富的教育经验和教育思想的总结 教育内容四书五经四书五经 论语孟子大学和中庸论语孟子大学和中庸 诗经尚书礼记周易和春秋诗经尚书礼记周易和春秋教育方法 格物致知、温故知新、循序渐进、由博返约格物致知、温故知新、循序渐进、由博返约 启发诱导、因
2、材施教、教学相长、潜移默化启发诱导、因材施教、教学相长、潜移默化独特风格的道德教育与心性修养 君子风范，知书达理君子风范，知书达理 中国传统教育中国传统教育心理学思想学习过程n 学、思、习、行n 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之n朱熹：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行n学记学记：比年入学，中年考校比年入学，中年考校;一年视离经辨志一年视离经辨志,三年视敬业乐群，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。七年视论学取友，谓之小成。九年视知类通达，强立而不反，谓之大成。九年视知类通达，强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，近者说服而远者怀之。夫然后
3、足以化民易俗，近者说服而远者怀之。此大学之道也。此大学之道也。中国传统教育心理学思想古代人才选拔射礼礼记礼记;射义射义：“古者，天子以射选诸侯、卿、大夫、士。射者，男子之事也，因而饰之以礼乐也。故事之尽礼乐.以立德行者，莫若射。”科举制度 隋以后各封建王朝设科考试选拔官吏的制度，由分科取士得名 隋文帝废除为世族垄断的“九品中正制”，设志行修谨、清平干济二科。炀帝时始置进士科。唐代于进士科外，复置秀才、明法、明书、明算诸科，又有一史、三史、开元礼、童子、道举等科。武则天亲行殿试，并增设武举。唐宋进士科主要考试诗赋。宋神宗熙宁时，王安石改用经义。元、明、清均用具法。明清两朝的经义以四书、五经的文句
4、为题，规定文章格式为八股文，解释须依朱熹四书集注等书。1905年9月2日，袁世凯、张之洞等奏请立停科举，以便推广学堂，清廷诏准。自1906年开始，所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止。科举制度n科举制度萌芽于南北朝，创始于隋，确立科举制度萌芽于南北朝，创始于隋，确立于唐，完备于宋，延续至元、明、清，前于唐，完备于宋，延续至元、明、清，前后经历一千三百年。后经历一千三百年。科举制度三个特点：三个特点：n第一，第一，投牒自进投牒自进，不必非得由公卿大，不必非得由公卿大臣或州郡长官特别推荐。臣或州郡长官特别推荐。n第二，第二，一切以程文为去留。一切以程文为去留。举人及第举人及第或黜落必须通过严格
5、的考校。或黜落必须通过严格的考校。n第三，以进士科为主要取士科目，士人定第三，以进士科为主要取士科目，士人定期赴试。期赴试。科举制度n世卿世禄制度世卿世禄制度（血缘关系）（血缘关系）n察举制度察举制度（品行能力，人际关系）（品行能力，人际关系）n科举制度科举制度（考试成绩）（考试成绩）科举制度：论科举为智力测验唐代科举考试的题型主要有帖经、墨义、策问、诗赋等。唐代科举考试的题型主要有帖经、墨义、策问、诗赋等。n帖经偏重于记忆，墨义为简答题，属于学习的理解和运用；策问则考帖经偏重于记忆，墨义为简答题，属于学习的理解和运用；策问则考察分析与综合能力；诗赋不但能考察思想，而且也能反映出一个人的察分析
6、与综合能力；诗赋不但能考察思想，而且也能反映出一个人的文化修养和文学文化修养和文学艺术艺术水平水平。n明经科主要考帖经和墨义，测试的是低层次的技能，后来逐渐为人所明经科主要考帖经和墨义，测试的是低层次的技能，后来逐渐为人所轻，宋代将这种考试形式逐渐淘汰。唐代进士科从考策问逐渐发展到轻，宋代将这种考试形式逐渐淘汰。唐代进士科从考策问逐渐发展到以诗赋为主要考试形式，其原因是由于策问内容不外乎政治经济时事以诗赋为主要考试形式，其原因是由于策问内容不外乎政治经济时事等经国大事，范围毕竟有限，猜中策题可能性较大，易于揣摩准备而等经国大事，范围毕竟有限，猜中策题可能性较大，易于揣摩准备而难以辨别高下，难以
7、辨别高下，为为进士科所代进士科所代。n顾炎武：顾炎武：“唐宋用诗赋，虽曰雕虫小技，而非通古知今之人不能作。唐宋用诗赋，虽曰雕虫小技，而非通古知今之人不能作。”诗赋可以言志，而省试诗是命题作诗，只有才情并茂、善于思维并掌诗赋可以言志，而省试诗是命题作诗，只有才情并茂、善于思维并掌握了作格律诗技巧的人，才可能临场作好。握了作格律诗技巧的人，才可能临场作好。n八股文八股文是可测智商的是可测智商的文字游戏文字游戏，考的考的主要主要是智力不是学力。八股文越是智力不是学力。八股文越是充分发挥其测验选拔功用，越造成全民族才思的浪费。是充分发挥其测验选拔功用，越造成全民族才思的浪费。科举制度：评价与反思n“开
8、科取士，立意甚良开科取士，立意甚良”n“惟以文章试帖为专长，其策论则空衍了事惟以文章试帖为专长，其策论则空衍了事”，结果，结果“拘拘士之手足而不能运动，锢士之心思而不能灵活，蔽士之耳士之手足而不能运动，锢士之心思而不能灵活，蔽士之耳目而无所见闻目而无所见闻”。n“从未以支持完整性自由的人格发展为目的从未以支持完整性自由的人格发展为目的”，而，而“仅仅仅仅是为这个国家培养了勤恳的沉默的臣仆是为这个国家培养了勤恳的沉默的臣仆”。n“必变科目之法，从事实学，方能收实效必变科目之法，从事实学，方能收实效”“铨选勿重八股项铨选勿重八股项”而而“考以天文、地舆、格致、农政、考以天文、地舆、格致、农政、船政
9、、理学、法学、化学、武学、医学船政、理学、法学、化学、武学、医学”。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同西 方 教 育 心 理 学 思 想西方儿童观和教育观的发展n文艺复兴与思想解放n工业化发展对劳动力的需求n社会的进步对儿童的关注西方早期教育心理学思想n夸美纽斯 人的自然本性与教育 儿童的年龄阶段划分 教学方法 西方早期教育心理学思想n卢梭卢梭 自然主义的教育观 教育与儿童年龄特征 道德教育的自然后果法 教育思想代表作：教育思想代表作：爱弥尔爱弥尔 西方早期教育心理学思想n福禄贝尔福禄贝尔 儿童的本性与教育儿童的本性与教育 游戏在儿童发展中的作用游戏在儿童发展中的作用 西方早期教育心理学思想n第斯
10、多惠第斯多惠 自然适应原则自然适应原则 能力和知识的关系能力和知识的关系 教师心理教师心理桑代克与教育心理学1903年年教育心理学教育心理学 以学校情境详尽说明学习的概念，这是近以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心代教育心 理学的真正开端。理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。因三大部分。桑代克与教育心理学n 一切科学与艺术通过辅助人类改善世界（包括自身在内）而服务于人类的幸福。n 教育这一术语特别指科学和艺术中与人类自身改变有关的那些成分。若要改善
11、人的欲望而使之得到满足，就必须依赖智慧和知识首先是，人性是什么的知识，其次是人性改变依照哪些规律的知识。教育心理学就是要提供这些知识。桑代克桑代克教育心理学教育心理学桑代克与教育心理学猫的迷笼实验：猫的迷笼实验：试误说试误说学习三大定律：学习三大定律：效果律、准备律、练习律效果律、准备律、练习律桑代克准备律准备律n这个定律包括三个组成部分：当一个传导单位准备好传这个定律包括三个组成部分：当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何千扰，就会引起满意之感；当一导时，传导而不受任何千扰，就会引起满意之感；当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感；个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦
12、恼之感；当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。之感。n准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。境起反应所必不可少的素养和能力准备。桑代克练习
13、律练习律n这个定律分为两个次律：应用律这个定律分为两个次律：应用律一个已形一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；失用成的可变联结，若加以应用，就会变强；失用律律一个已形成的可变联结，若久不应用，就一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。会变弱。练习律的实质就是强化刺激与反应练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如
14、对这个反应的定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。结果给以奖赏取得的效果更大些。桑代克效果律效果律n这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感
15、到年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。当代教育心理学的发展n以学校情景为主，更广泛涉及家庭情景和社会环境。n早期主要建立在经验总结基础上，理论上受哲学和宗教影响深刻。当代教育心理学理论除经验总结外，越来越多的实验室研究结果被引入，理论上建立在教育学和心理学基础上，受生理学、人类学、社会学、医学、精神病学和信息科学技术影响。n心理学经典理论与教育实践心理学经典理论与教育实践心理学主要理论流派与教育n行为主义行为主义n格式塔学派格式
16、塔学派n认知理论认知理论n精神分析学派精神分析学派n人本主义人本主义行为主义n 华生华生环境决定论环境决定论小艾尔波特 情绪的获得实验行为主义行为主义n斯金纳斯金纳 操作学习理论 操作性条件反射 强化及其模式 程序教学与教学机 行为主义行为主义班杜拉班杜拉n观察学习理论观察学习理论 观察观察 榜样类型榜样类型 学习类型学习类型 格式塔学派（格式塔学派（GESTALTGESTALT）n代表人物代表人物 魏特默魏特默 苛勒苛勒 考夫卡考夫卡 知觉理论为基础 顿悟的研究 创造性的研究 动机理论 人本主义人本主义n代表人物代表人物:马斯洛马斯洛 罗杰斯罗杰斯n强调人的尊严和价值n促进学生个性的发展、潜
17、能的发挥、主动性n以学习者为中心皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 认知发展四阶段论 感知运动感知运动 前运算前运算 具体运算具体运算 形式运算形式运算 布鲁纳的结构发现教学理论布鲁纳的结构发现教学理论结构教学观结构教学观 强调学科的基本结构强调学科的基本结构 结构教学的教学原则结构教学的教学原则发现教学法发现教学法 让他们自己去发现自己的知识编码系统让他们自己去发现自己的知识编码系统 教学要点教学要点奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论有意义学习理论有意义学习理论 有意义学习的前提有意义学习的前提 有意义学习的类型有意义学习的类型 接受学习和讲授教学接受学习和讲授教学n 教
18、教 与 学学 教学形式教学形式教学形式n教学方式教学方式 指导教学指导教学 发现教学发现教学教学形式教学形式n辅导形式辅导形式 成人辅导成人辅导 同伴辅导同伴辅导 计算机辅导计算机辅导教学形式教学形式n教学组织形式教学组织形式 班级教学班级教学 小组教学小组教学 个别教学个别教学 因材施教因材施教因材施教：教育设置因材施教：教育设置n特殊教育特殊教育 资优教育 智力落后 肢体障碍 感官障碍 情感困扰 学习障碍特殊教育特殊教育n资优教育资优教育 资优儿童类型资优儿童类型 教育方式教育方式 1 1、智力型、智力型 2 2、艺术型、艺术型 3 3、运动型、运动型特殊教育特殊教育n智力落后儿童教育智力
19、落后儿童教育 落后程度落后程度 教育目标教育目标 轻度（轻度（55556969）一定的阅读和计算能力，遵守一般的社会规范一定的阅读和计算能力，遵守一般的社会规范 中度（中度（40405454）一定的单独活动能力一定的单独活动能力 重度（重度（25253939）获得最基本的生活自理能力获得最基本的生活自理能力 极重度（极重度（2525）部分肢体活动能力部分肢体活动能力 (教育教育 训练训练 监护）监护）特殊教育特殊教育 肢体障碍 感官障碍1 1、受教育公平权利、受教育公平权利2 2、教学设施的匹配、教学设施的匹配 回归主流教育运动回归主流教育运动特殊教育 情感困扰 和 学习障碍表现：教育：认知、
20、情感、意志不协调认知、情感、意志不协调 专业诊断专业诊断心理冲突过强心理冲突过强 症状评估症状评估情绪不稳定情绪不稳定 心理治疗心理治疗自我意识发展滞后自我意识发展滞后 感知运动训练感知运动训练多动多动 认知训练认知训练感知运动不协调感知运动不协调注意力分散注意力分散特定的学习障碍特定的学习障碍 。个体学习类型个体学习类型n 奈欣斯奈欣斯：感觉定向 反应定向 思维模式学习类型学习类型雷诺雷诺：知觉偏好知觉偏好 物理环境需要物理环境需要 社会环境偏好社会环境偏好 认知方式认知方式 最佳学习时间最佳学习时间 动机和价值观动机和价值观总结：总结：教育心理学的知识构建教育心理学的知识构建n智育、德育、美育、体育、劳育教育学发展心理学生理心理学认知心理学社会心理学人格心理学临床心理学测量心理学THANK YOUTHANK YOU
