1、 新课程改革的几点通识新课程改革的几点通识 湖南省师资培训中心 顾松麒 2007.11 新课程改革的几点通识新课程改革的几点通识 一、新课程改革的背景一、新课程改革的背景 二、新课程改革的任务和目标二、新课程改革的任务和目标 三、新课程设置实验方案的理解三、新课程设置实验方案的理解 四、新课程背景下教学改革主要任务四、新课程背景下教学改革主要任务 一、新课程改革的背景一、新课程改革的背景 （一）（一）实施实施“科教兴国科教兴国”战略的战略的需要需要 （二）（二）克服现行课程弊端的克服现行课程弊端的必然必然 （三）（三）国外课程改革提供的国外课程改革提供的经验经验 二、新课程改革的任务和目标二、
2、新课程改革的任务和目标 （一）任务（一）任务 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符础教育的课程体系、结构、内容，构建符合合素质教育要求的新的基础教育课程体系。素质教育要求的新的基础教育课程体系。（二）目标（二）目标1 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极 主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过
3、多和缺乏、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏 整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时 比例比例,并设置综合课程并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展以适应不同地区和学生发展 的需求的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3 3、改变课程内容、改变课程内容“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”和过于注重书本和过于注重书本知知 识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会 和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经
4、验，精选终身学习必备的基础知识和技能。精选终身学习必备的基础知识和技能。4 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作 的能力。的能力。5 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评 价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功
5、能。价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生 的适应性。的适应性。三、新课程设置实验方案的理解三、新课程设置实验方案的理解（一）（一）“新课程设置实验方案新课程设置实验方案”具体内容具体内容（二）（二）“新课程设置实验方案新课程设置实验方案”主要特点主要特点1、九年一贯整体考虑，努力达到九年一贯整体考虑，努力达到“三性三性”优化优化2、遵循规律按照要求，课程门类逐渐增加、遵循规律按照要求，课程门类逐渐增加3
6、、四类课程有机整合，全面体现课程价值四类课程有机整合，全面体现课程价值（三）（三）制定制定“新课程设置实验方案新课程设置实验方案”的基本原的基本原则则1、体现一个基本性质、体现一个基本性质：“义教义教”的基础性、全面的基础性、全面 性、普及性。性、普及性。2、遵循一个发展规律：、遵循一个发展规律：学生身心发展。学生身心发展。3、适应三个方面要求：、适应三个方面要求：社会进步、经济发展、社会进步、经济发展、科技发展。科技发展。4、奠定三个发展基础：、奠定三个发展基础：全面、和谐、全面、和谐、可持续发展。可持续发展。四、新课程背景下教学改革主要任务四、新课程背景下教学改革主要任务（一）（一）改革旧
7、的教育观念改革旧的教育观念 课程观课程观由由“文本课程文本课程”向向“体验课程体验课程”转变转变 教学观教学观由由“教师教学生学教师教学生学”向向“师生交师生交往、往、积极互动、共同发展积极互动、共同发展”转变转变 学生观学生观由由“被动接受者被动接受者”向向“三种人三种人”转变转变 智力观智力观 学习观学习观 重心观重心观 目标观目标观（二）坚定不移地推进教学方式和学习方式转变（二）坚定不移地推进教学方式和学习方式转变1、教学方式转变、教学方式转变 教师角色的变化：学习的组织者；学习的引导者教师角色的变化：学习的组织者；学习的引导者 学习的合作者；课程的建设和学习的合作者；课程的建设和 开发
8、者；教学研究者；开发者；教学研究者；教学行为的变化：强调尊重、赞赏；强调帮助、教学行为的变化：强调尊重、赞赏；强调帮助、引导；强调反思、自控；强调引导；强调反思、自控；强调 合作交流。合作交流。2、学习方式转变、学习方式转变 要求：变单一、被动的学习方式为充分调动、要求：变单一、被动的学习方式为充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式发挥学生主体性的多样化的学习方式 实质：把他主性、被动性的学习状态变成主实质：把他主性、被动性的学习状态变成主 体性、能动性、独立性不断生成、张体性、能动性、独立性不断生成、张 扬、提升的过程扬、提升的过程 核心：核心：变接受式学习为发现式学习变接受式学习为发现
9、式学习 目的：目的：培养学生创新精神和实践能力培养学生创新精神和实践能力 方式：自主学习、合作学习、探索学习方式：自主学习、合作学习、探索学习教学方式、学习方式例举：教学方式、学习方式例举：研究性学习；研究性学习；hands-on活动；活动；在计算机环境下学习；在计算机环境下学习；小课题长作业。小课题长作业。1、县级教育行政部门、县级教育行政部门 用人机制用人机制 督导机制督导机制 评价机制评价机制2、学校、学校 营造促进教师营造促进教师“转型转型”的教研机的教研机制制 建立民主科学的教学管理机制建立民主科学的教学管理机制 形成促进教师专业化建设的评价机制形成促进教师专业化建设的评价机制（三）
10、（三）致力于教育管理制度的重建致力于教育管理制度的重建 谢谢！谢谢！报告人：湖南省小学师资培训中心报告人：湖南省小学师资培训中心 特级教师特级教师 湖湖 南南 省省 第第 一一 师师 范范 副副 教教 授授 联系电话：联系电话：5829116 邮邮 编：编：410002 顾松麒顾松麒光明日报记者采访教育部基础教育司光明日报记者采访教育部基础教育司 朱慕菊副司长朱慕菊副司长 （摘（摘 要）要）记：记：一些实验区的教育行政领导反映，目前实验区一些实验区的教育行政领导反映，目前实验区的课程改革已到了攻坚阶段，各种矛盾会暴露更充的课程改革已到了攻坚阶段，各种矛盾会暴露更充分，困难和阻力也将更大。而分，
11、困难和阻力也将更大。而3838个国家实验区改革个国家实验区改革的成功与否，又直接关系着的成功与否，又直接关系着20022002年年9 9月上马的月上马的400400多多个省级实验区的进展和个省级实验区的进展和20052005年全国所有地区全面实年全国所有地区全面实施基础教育课程改革的命运。施基础教育课程改革的命运。朱：朱：新一轮课程改革是中国基础教育在进入新一轮课程改革是中国基础教育在进入2121世纪世纪时采取的重要行动，它对于全面推进素质教育、提时采取的重要行动，它对于全面推进素质教育、提高国民整体素质和综合国力必将产生重大而深远的高国民整体素质和综合国力必将产生重大而深远的影响。因此，这次
12、课程改革得到了党中央、国务院影响。因此，这次课程改革得到了党中央、国务院的高度重视和坚定支持。在的高度重视和坚定支持。在3838个国家级实验区，地个国家级实验区，地方各级政府和教育行政管理部门都十分重视改革的方各级政府和教育行政管理部门都十分重视改革的推进工作，在组织、经费、政策和制度等各个方面推进工作，在组织、经费、政策和制度等各个方面都为实验区的工作提供了保障。都为实验区的工作提供了保障。记：记：实验区的家长一方面为孩子减轻了负实验区的家长一方面为孩子减轻了负担而高兴。另一方面又怕改革降低了课程的担而高兴。另一方面又怕改革降低了课程的难度，将来中考、高考吃亏。有的家长白天难度，将来中考、高
13、考吃亏。有的家长白天让孩子学新教材，晚上又让孩子学旧教材，让孩子学新教材，晚上又让孩子学旧教材，认为这样可以认为这样可以“双保险双保险”。当然，担心改革。当然，担心改革会不会削弱我国基础教育知识扎实这一优势会不会削弱我国基础教育知识扎实这一优势的人还不止家长。的人还不止家长。朱：朱：家长的心情是可以理解的，但我相信，随着课家长的心情是可以理解的，但我相信，随着课程改革的进展，这些担心会逐渐消除。程改革的进展，这些担心会逐渐消除。首先，这里有一个如何看待知识扎实的问题。首先，这里有一个如何看待知识扎实的问题。我们过去的基础教育的知识体系中，有很多看似高我们过去的基础教育的知识体系中，有很多看似高
14、深、高雅的知识，有相当一部分内容不仅完全脱离深、高雅的知识，有相当一部分内容不仅完全脱离学生的生活经验，而且也难以面对社会、科技的发学生的生活经验，而且也难以面对社会、科技的发展，对学生今后的成长没有多少价值。展，对学生今后的成长没有多少价值。本次课程改革就是要力图改变这种局面，特别本次课程改革就是要力图改变这种局面，特别是要把课程功能从单一地传授知识，转变为全方位是要把课程功能从单一地传授知识，转变为全方位的培养人。比如，新课程在内容上不是不要基础知的培养人。比如，新课程在内容上不是不要基础知识，而是强调精选终身学习必备的基础知识和技能，识，而是强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育
15、内容应与学生生活以及现代社会和科技发强调教育内容应与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与的能力以及交流与合作的能力。如何引导学生学会学习、学习哪些对合作的能力。如何引导学生学会学习、学习哪些对终身发展有用的内容应成为教育工作者不断思考的终身发展有用的内容应成为教育工作者不断思考的问题。简单地用难或易来描述教育质量是不恰当的，问题。简单地用难或易来描述教育质
16、量是不恰当的，应该进行具体的分析。应该进行具体的分析。记：记：有的教师提出，过去对数学学习好的孩子，我们有的教师提出，过去对数学学习好的孩子，我们就给他做奥林匹克竞赛题，课改后，对有这方面有天就给他做奥林匹克竞赛题，课改后，对有这方面有天赋的学生怎么办？赋的学生怎么办？朱：朱：如果学生自己有数学方面的天赋和兴趣，他们愿如果学生自己有数学方面的天赋和兴趣，他们愿意在这个方面有进一步的发展，应该得到尊重。但必意在这个方面有进一步的发展，应该得到尊重。但必须指出，基础教育阶段学习数学，最重要的是学会用须指出，基础教育阶段学习数学，最重要的是学会用数学的思想来看待或解决生活中的问题。我们不能在数学的思
17、想来看待或解决生活中的问题。我们不能在义务教育阶段就选拨学生、淘汰学生、培养精英，更义务教育阶段就选拨学生、淘汰学生、培养精英，更不能把这类竞赛功利化。这种做法往往是拔苗助长，不能把这类竞赛功利化。这种做法往往是拔苗助长，弊远大于利。基础教育培养的目标不是弊远大于利。基础教育培养的目标不是“数奥能手数奥能手”。记：记：在课改实验中，最突出的问题之一是老在课改实验中，最突出的问题之一是老师的不适应。课程改革对教师的知识素养、师的不适应。课程改革对教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求。组织能力、思想水平都提出了更高的要求。青海一位督导员认为。目前实验区的教师可青海一位督导员认为。目
18、前实验区的教师可以分为三类：原来是好老师的，现在适应了；以分为三类：原来是好老师的，现在适应了；原来是好老师的，现在不适应了；原来本身原来是好老师的，现在不适应了；原来本身就比较差的，现在更差了。有些教研员和老就比较差的，现在更差了。有些教研员和老师感到，培训时弄明白的问题，一干起来又师感到，培训时弄明白的问题，一干起来又糊涂了。糊涂了。朱：朱：由于长期以来受应试教育的影响，对教师的评由于长期以来受应试教育的影响，对教师的评价、专业发展的内涵等都表现出一些偏向，往往是价、专业发展的内涵等都表现出一些偏向，往往是谁的升学率高，谁就是好教师。在这样的指挥棒下，谁的升学率高，谁就是好教师。在这样的指
19、挥棒下，许多优秀教师的创造能力都未能得到有效的发挥或许多优秀教师的创造能力都未能得到有效的发挥或及时的肯定，教师的专业能力被忽视。要有效地解及时的肯定，教师的专业能力被忽视。要有效地解决教师的适应性问题，课程改革必须对大纲、教材、决教师的适应性问题，课程改革必须对大纲、教材、教法、管理，以及评价制度等进行一揽子的改革，教法、管理，以及评价制度等进行一揽子的改革，如果不能做到这一点，就会继续束缚广大教师的积如果不能做到这一点，就会继续束缚广大教师的积极性和创造性。极性和创造性。课程改革的确对教师提出了更高的要求，实施课程改革的确对教师提出了更高的要求，实施了一轮新的课程必然会遇到各种困难和问题，
20、这是了一轮新的课程必然会遇到各种困难和问题，这是很正常的，也是在预料之中的。关键是如何使教师很正常的，也是在预料之中的。关键是如何使教师在改革的过程中，与新课程一起成长。在改革的过程中，与新课程一起成长。本次新课程的设计为教师自主性、创造性的本次新课程的设计为教师自主性、创造性的发挥和他们的专业成长提供了一个较大的空间。发挥和他们的专业成长提供了一个较大的空间。但教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努但教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努力，但另一方面，需要建立起以校为本的、自下力，但另一方面，需要建立起以校为本的、自下而上的教研制度。而上的教研制度。此外，我们还将采取相应的措施来帮助教
21、师此外，我们还将采取相应的措施来帮助教师理解和创造性地实施新课程。要建立支持性的专理解和创造性地实施新课程。要建立支持性的专家系统，使老师遇到问题时有咨询和交流的地方，家系统，使老师遇到问题时有咨询和交流的地方，这种咨询和交流不仅是面对面的。还可以通过互这种咨询和交流不仅是面对面的。还可以通过互联网的方式来进行，要鼓励、引导教师根据自身联网的方式来进行，要鼓励、引导教师根据自身的特点来制订自己的专业发展计划。的特点来制订自己的专业发展计划。记：记：科学课是课程改革实验中问题比较突出科学课是课程改革实验中问题比较突出的一门课。老师都是在单一学科背景下培养的一门课。老师都是在单一学科背景下培养出来
22、的，现在要面对物理、化学、生物、天出来的，现在要面对物理、化学、生物、天文、自然、地理综合在一起的科学课，他们文、自然、地理综合在一起的科学课，他们多采取集体备课的方法，然后现多采取集体备课的方法，然后现“买买”现现“卖卖”，课堂上常常会被学生问倒。今年寒，课堂上常常会被学生问倒。今年寒假，许多实验区要送教师到当地的师大去培假，许多实验区要送教师到当地的师大去培训。训。朱：朱：送教师去师范大学学习是培训新课程教师的重要送教师去师范大学学习是培训新课程教师的重要途径。但是，科学技术发展这样快，即使是师范大学途径。但是，科学技术发展这样快，即使是师范大学培养出来的教科学课的老师，也不可能什么问题都
23、能培养出来的教科学课的老师，也不可能什么问题都能回答出来。回答出来。实施新课程对教师如何教和学生如何学都提出了实施新课程对教师如何教和学生如何学都提出了新的要求。学生敢于和善于提问，这是好现象，教师新的要求。学生敢于和善于提问，这是好现象，教师回答不出某些问题也是正常的，这将促使教师对这些回答不出某些问题也是正常的，这将促使教师对这些问题进行进一步的研究和思考。教师也不必要也不可问题进行进一步的研究和思考。教师也不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但应能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但应该知道并能指导学生通过什么渠道去寻找答案。要鼓该知道并能指导学生通过什么渠道去寻
24、找答案。要鼓励教师和学生一起面对问题，解决问题。励教师和学生一起面对问题，解决问题。记：记：学生的能力是有差异的。有的学生可以举一反三，有学生的能力是有差异的。有的学生可以举一反三，有的学生不领着走还真不行。新课程给教师留下的空间，教的学生不领着走还真不行。新课程给教师留下的空间，教师有时感到难以驾驭，对此您有何建议？师有时感到难以驾驭，对此您有何建议？朱：朱：新课程倡导教师新课程倡导教师“用教材教用教材教”，而不是简单的，而不是简单的“教教教教材材”，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。老师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同留
25、下的空间。老师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。如果总是对时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。如果总是对学生不放心，不放手，不培养学生的自主、合作学习能力，学生不放心，不放手，不培养学生的自主、合作学习能力，反而包办代替，学生很难学会。教师觉得反而包办代替，学生很难学会。教师觉得“难难恐怕还有恐怕还有另一种情况：原来只要求讲知识点，现在强调要引导学生另一种情况：原来只要求讲知识点，现在强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，新课程还有许多新学会观察，学会思考，学会如何学习，新课程还有许多新的教学建议，老师一时适应不了，心里就没有底，就觉得的教
26、学建议，老师一时适应不了，心里就没有底，就觉得难。相信随着新课程的不断推进，这些困惑将逐步得到解难。相信随着新课程的不断推进，这些困惑将逐步得到解决。决。记：记：在实验区，对新课程反映最好的是孩子。初在实验区，对新课程反映最好的是孩子。初一的孩子说：，他们比以前爱上学了；以前一年一的孩子说：，他们比以前爱上学了；以前一年级的孩子普遍感到学校不如幼儿园，现在他们感级的孩子普遍感到学校不如幼儿园，现在他们感到在学校也很快乐。到在学校也很快乐。但有一些老师反映，学生中有两极分化现象。但有一些老师反映，学生中有两极分化现象。有些孩子喜欢探究，在参与式教学中更活跃、更有些孩子喜欢探究，在参与式教学中更活
27、跃、更聪明了；还有些孩子不好学，小组讨论时总干一聪明了；还有些孩子不好学，小组讨论时总干一些不相干的事儿，而老师又感到比较难控制。所些不相干的事儿，而老师又感到比较难控制。所以，教学效果比以，教学效果比“满灌式满灌式”学得更差。一些家长学得更差。一些家长也担心，也担心，6 6岁到岁到1515岁的孩子，自控能力不强，强调岁的孩子，自控能力不强，强调“让孩子活起来，动起来让孩子活起来，动起来”的教学模式，会使孩的教学模式，会使孩子很浮躁子很浮躁.朱：朱：关于小组讨论，我认为不只是一种形式，它还是一种载体，关于小组讨论，我认为不只是一种形式，它还是一种载体，孩子们可以在其中学习交流，学习理解，学习合
28、作，正确认识孩子们可以在其中学习交流，学习理解，学习合作，正确认识同伴和自我。每个学生是不一样的，他们在成长中的需求也是同伴和自我。每个学生是不一样的，他们在成长中的需求也是具有个性的。因此，教师要下功夫了解每个学生，要尽可能为具有个性的。因此，教师要下功夫了解每个学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。对表现欲强，所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。对表现欲强，表现机会多的孩子，既要有鼓励又要有提示，引导他同时学会表现机会多的孩子，既要有鼓励又要有提示，引导他同时学会倾听和分享。要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开倾听和分享。要善于为小组讨论设计各种话题，让那些
29、不爱开口的孩子也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励。口的孩子也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励。我们不能指望孩子永远像顺从的羔羊。孩子什么时候学习效我们不能指望孩子永远像顺从的羔羊。孩子什么时候学习效率最高？就是他思维最活跃的时候，孩子们提很多的问题，想率最高？就是他思维最活跃的时候，孩子们提很多的问题，想很多办法，这是活跃而不是浮躁。浮躁的产生是因为内容和教很多办法，这是活跃而不是浮躁。浮躁的产生是因为内容和教学方式没有吸引力，他们没有真正参与进去。学方式没有吸引力，他们没有真正参与进去。我们要深入地理解，学生是如何学习的，他们的智慧是如何我们要深入地理解，学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的
30、，学生头脑中的知识不应该是灌进去的、背进去的，而建构的，学生头脑中的知识不应该是灌进去的、背进去的，而应该是通过活跃的探究与学习过程建构起来的。应该是通过活跃的探究与学习过程建构起来的。朱副司长答记者问重点归纳：朱副司长答记者问重点归纳：1 1、这次课程改革得到了党中央、国务院的高度重视、这次课程改革得到了党中央、国务院的高度重视 和坚定支持和坚定支持2 2、随着课程改革的进展，家长的担心会逐渐消除、随着课程改革的进展，家长的担心会逐渐消除3 3、基础教育的培养目标不是、基础教育的培养目标不是“数奥能手数奥能手”4 4、关键是如何使教师在改革的过程中与新课程一起、关键是如何使教师在改革的过程中
31、与新课程一起 成长成长5 5、可鼓励教师和学生一起面对问题、解决问题、可鼓励教师和学生一起面对问题、解决问题6 6、新课程指导教师、新课程指导教师“用教材教用教材教”而不是简单地而不是简单地“教教教教 材材”7 7、可尽可能为所有学生创造一个表现能力，获得、可尽可能为所有学生创造一个表现能力，获得 成功的机会成功的机会 邓小平同志说：邓小平同志说：“一个十亿人一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家比不了的。源的优势是任何国家比不了的。”江泽民书记指出：江泽民书记指出：“当今世界，当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经综合国力的竞争，越来越表现
32、为经济实力、国防实力和民族凝聚力的济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的的增强来说，教育都具有基础性的地位。地位。”李岚清在全国基础教育工作会议李岚清在全国基础教育工作会议讲话中，在谈到全面实施素质教育时讲话中，在谈到全面实施素质教育时强调，要突出抓好的核心问题和关键强调，要突出抓好的核心问题和关键环节有四个方面：环节有四个方面：一一是积极推进课程是积极推进课程改革；改革；二二是改进和加强德育；是改进和加强德育；三三是考是考试评价制度；试评价制度；四四是建设高素质的教师是建设高素质的教师队伍。队伍。原课程存在主要
33、问题：原课程存在主要问题：课程管理过于集中。课程管理过于集中。课程评价只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；课程评价只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力难以培养学生的创新精神和实践能力;课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难 以反映现代化科技、社会发展的新内容，脱离了以反映现代化科技、社会发展的新内容，脱离了 学生经验和社会实际学生经验和社会实际;部分课程内容陈旧部分课程内容陈旧;思想品德教育的针对性、实效性不强；思想品德教育的针对性、
34、实效性不强；教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时 代的需求；代的需求；美国：美国：美国2000年教育战略在课程方面提出：“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。最近特别强调“不让一个孩子掉队”英国：英国：英国1988年颁布教育改革法，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标：即精神方面的发展，道德方面的发展，社会方面的发展，文化方面的发展；六项基本技能 即交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。日本：日本：2002年即将实验
35、的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。韩国：韩国：韩国1997年开始的课程改革,强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。新加坡：新加坡：2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创
36、造精神的人，以适应21世纪的需要。台湾：台湾：2000新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资迅、主动探索和研究、独立思考和解决问题以及表达沟通和分享等能力作为目标。各国课程改革的主要趋势各国课程改革的主要趋势1 1、调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一、调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。2 2、改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本、改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本 变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞变革，使现在的学生成为
37、未来社会具有国际竞 争力的公民。争力的公民。3 3、课程内容进一步关注学生实验，反映社会、科、课程内容进一步关注学生实验，反映社会、科 学最新进展，满足学生多样化发展的需要。学最新进展，满足学生多样化发展的需要。4 4、发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方、发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方 面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持 续发展的能力。续发展的能力。新课程设置实验方案新课程设置实验方案义务教育课程设置及比例义务教育课程设置及比例 年年 级级九 年 课 时九 年 课 时总 计 比 例总 计 比 例一一二二三三四四五五六六七七八八九九
38、课课 程程 门门 类类品德与生活品德与生活品德与社会品德与社会思想品德思想品德79%历史与社会历史与社会34%科科 学学科学科学79%语语 文文2022%数数 学学1315%外外 语语68%体体 育育1011%艺术艺术(或选择音乐或选择音乐 美术美术)911%综合实践活动综合实践活动78%地方与学校课程地方与学校课程1012%周总课时周总课时26 30 34274学年总课时学年总课时9101050 119011229522 纲要纲要明确要求课程设置明确要求课程设置必须必须“体现课程结构的体现课程结构的均衡性均衡性、综合性综合性、选择性。选择性。”均衡性：均衡性：按照各类、门课程的价值优势，确按
39、照各类、门课程的价值优势，确定各类、各门课程的恰当比例，实现课程结构定各类、各门课程的恰当比例，实现课程结构的均衡效应的均衡效应,为学生全面和谐发展提供广阔背景。为学生全面和谐发展提供广阔背景。综合性：综合性：按照国家教育方针，努力实现各类、按照国家教育方针，努力实现各类、门课程的综合效能，为学生的全面和谐发展提门课程的综合效能，为学生的全面和谐发展提供发展平台。供发展平台。选择性：选择性：课程设置要适应地方社会发展和学生课程设置要适应地方社会发展和学生个性发展需要，体现课程结构特色效应，为办特个性发展需要，体现课程结构特色效应，为办特色学校、学生个性发展提供条件。色学校、学生个性发展提供条件
40、。任何一种课程都有其独特的功能和主导任何一种课程都有其独特的功能和主导价值，但也会存在各自的不足。只有将他们价值，但也会存在各自的不足。只有将他们合理整合，才能使各门课程达到较好的综合合理整合，才能使各门课程达到较好的综合效应，全面体现课程价值。效应，全面体现课程价值。学科课程与经验课程学科课程与经验课程分科课程与综合课程分科课程与综合课程必修课程与选修课程必修课程与选修课程国家、地方与校本课程国家、地方与校本课程 均衡性、综合性和选择性既是本次均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的课程结构调整的三条基本原则三条基本原则，又是新，又是新课程结构区别于现行课程结构的课程结构区别于现行课程结
41、构的三个基三个基本特征本特征。可以说，均衡性、综合性和选。可以说，均衡性、综合性和选择性是我们全面领会和理解新课程结构择性是我们全面领会和理解新课程结构的的三把钥匙三把钥匙。观念是行动的灵魂。教观念是行动的灵魂。教育观念的转变是教学改革的育观念的转变是教学改革的先导，教育观念是教师的立先导，教育观念是教师的立教之本。教之本。课课 程程 是教育观念和教育思想的集是教育观念和教育思想的集中体现和反映；是实现教育目标的主要中体现和反映；是实现教育目标的主要途径；是组织教育教学的主要依据；并途径；是组织教育教学的主要依据；并直接影响着教学方式、学习方式和教育直接影响着教学方式、学习方式和教育质量。质量
42、。A A 教科书教科书提供的知识提供的知识B B 教师个教师个人知识人知识C C 师生互动师生互动产生新知识产生新知识A、原型知识、原型知识B、个性知识、个性知识C、共生知识、共生知识 课程是动态的、生长性课程是动态的、生长性的的“四因素四因素”（教师、学生、（教师、学生、内容、环境）之间持续互动内容、环境）之间持续互动的过程。的过程。以桑代克为代表行为主义，以皮亚杰、以桑代克为代表行为主义，以皮亚杰、布鲁纳为代表认知主义，以维果茨基为代表布鲁纳为代表认知主义，以维果茨基为代表 构建主义的学习心理学的主要观点归纳：构建主义的学习心理学的主要观点归纳：1、潜在性、潜在性2、阶段性、阶段性3、挑战
43、性、挑战性4、主体性、主体性5、差异性、差异性 研究性学习：研究性学习：在教师指导下，从学生生在教师指导下，从学生生活和社会生活中，选择和确定研究问题，用活和社会生活中，选择和确定研究问题，用类似科学研究方式主动获取知识、应用知识类似科学研究方式主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。解决问题的学习活动。研究性学习过程：研究性学习过程：1、进入问题情境、进入问题情境;2、实践体验、实践体验 3、表达交流、表达交流课题：植树问题课题：植树问题种种 3 棵树棵树种法：种法：段数：段数：2段段 3段段 4段段种种 4 棵树棵树种法：种法：段数：段数：3段段 4段段 5段段教学内容：蜗牛教学内容：蜗
44、牛执教者：莱本达教授（美国）执教者：莱本达教授（美国）教育对象：育才学校学生教育对象：育才学校学生组织形式：小组教学组织形式：小组教学教学方法：探究研讨法教学方法：探究研讨法教学过程：教学过程：一、探究一、探究1、外形认识、外形认识2、习性了解、习性了解1）干和湿）干和湿2）亮和暗）亮和暗3）冷和热）冷和热 4）爱吃）爱吃 5）爱喝）爱喝二、研讨二、研讨 学生发言中存在分歧学生发言中存在分歧 1）蜗牛有没有脚）蜗牛有没有脚 2）蜗牛有没有眼睛）蜗牛有没有眼睛三、再探究三、再探究 四、小结四、小结 莱本达主要教学观点莱本达主要教学观点1、教必须服从于学；、教必须服从于学；2、教师的作用主要体现在
45、教学设计和向学生提供有、教师的作用主要体现在教学设计和向学生提供有 结构的教学材料；结构的教学材料；3、小学科学教育主要是培养科学精神，对自然界的、小学科学教育主要是培养科学精神，对自然界的 兴趣和良好思维习惯；兴趣和良好思维习惯；4、一节课上完，不一定非要明确一些概念，学生对、一节课上完，不一定非要明确一些概念，学生对 概念的认识往往有个过程，可以让学生以后慢概念的认识往往有个过程，可以让学生以后慢 慢了解；慢了解；5、在课堂中教师讲得越少越好。、在课堂中教师讲得越少越好。研究问题：研究问题：交换座位的次数和人交换座位的次数和人数之间的关系。数之间的关系。交换规则：交换规则：1、每次只能向左
46、或向右移动一个、每次只能向左或向右移动一个座位；座位；2、若座位旁也有人，则可跳一个、若座位旁也有人，则可跳一个座位。座位。2人（人（1对）换座位对）换座位1234人（人（2对）换座位对）换座位12345678 在转变观念和方式的同时，重建在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要制度，这同样是本次教学改革的重要任务。教育思想观念的更新，教学与任务。教育思想观念的更新，教学与学习方式的转变，需要相应的教学管学习方式的转变，需要相应的教学管理制度为其保驾护航。理制度为其保驾护航。n读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德n书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚
47、n书籍是巨大的力量。-列宁n好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基n任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思n书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果n n喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠n如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家n读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人n要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)n了
48、解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家n读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家n读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)n书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人n生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基n读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)n读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林n书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)n读
49、书破万卷，下笔如有神。-杜甫n读万卷书，行万里路。-顾炎武n读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹n读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅n读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮n读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明n读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗n看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚n书犹药也，善读之可以医愚。-刘向n读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥n知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充n举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄
