1、本章重点W 思想政治（品德）课程发展的历史沿革思想政治（品德）课程发展的历史沿革W思想政治（品德）课程思想政治（品德）课程的性质地位的性质地位W 思想政治（品德）课程目标的功能和分类思想政治（品德）课程目标的功能和分类W 基础教育课程改革的基本理念及中学思想政基础教育课程改革的基本理念及中学思想政治（品德）课程的理念治（品德）课程的理念 第一章第一章 思想政治思想政治(品德品德)课程概述课程概述第一节 思想政治（品德）的历史考察第二节 思想政治（品德）课程的性质 第四节 思想政治（品德）课程目标 第三节 思想政治（品德）课程的地位 第五节 思想政治（品德）的理念 政治教育 一、国外的思想政治教
2、育第一节 思想政治（品德）课程的历史考察道德教育宗教教育返回新加坡德育课程的设置小学：小学：好公民好公民中学：中学：儒家伦理儒家伦理大学：大学：东亚哲学东亚哲学东东方方道道德德教教育育序序列列返回韩国德育课程的设置小学：小学：正确地生活正确地生活中学：中学：国民伦理国民伦理返回英国德育课程的设置民主中的价值民主中的价值生命线生命线品德教育卡品德教育卡宗教课宗教课返回返回西方的的德育思想西方的的德育思想（一）柯尔伯格（一）柯尔伯格 道德认知发展理论道德认知发展理论（二）罗杰斯、（二）罗杰斯、马斯洛马斯洛 人本主义道德论人本主义道德论（三）拉斯思、西蒙（三）拉斯思、西蒙 价值澄清理论价值澄清理论（
3、七）班杜拉（七）班杜拉 社会学习德育理论社会学习德育理论建立时期（1949-1959）二、思想政治（品德）课程的历史回顾加强和发展时期（1960-1966）严重破坏时期（1966-1976）返回恢复和发展期（1977-1985）课程改革时期（1985-2009）返回课程改革时期课程改革时期改革实验阶段（改革实验阶段（1985-19921985-1992）调整完善阶段（调整完善阶段（1992-19941992-1994）总结发展阶段（总结发展阶段（1994-19991994-1999）新课程改革阶段（新课程改革阶段（1999-1999-）三、新课程改革中思想政治（品德）课 的新变化1、改变课程名
4、称2、转变课程功能6、重建评价体系3、调整课程结构4、更新课程内容5、变革教学方式高中思想政治课选修模块科学社会主义常识经济学常识国家和国际组织常识科学思维常识生活中的法律常识公民道德与伦理常识必修模块经济生活政治生活文化生活生活与哲学课程总体设置12返回第二节 思想政治（品德）课程的性质一、关于思想政治（品德）课程性质的不同观点一、关于思想政治（品德）课程性质的不同观点 性质问题是思想政治学科教学原理的基本问题之一，也是思性质问题是思想政治学科教学原理的基本问题之一，也是思想政治学科改革的重要依据。对这个问题的理解不同，教师教学想政治学科改革的重要依据。对这个问题的理解不同，教师教学的指的指
5、 导思想和教学实践的方向也就会不同。导思想和教学实践的方向也就会不同。思想政治学科思想政治学科的性质三种不的性质三种不同的认识和讨论同的认识和讨论思想政治课属于智育课思想政治课属于德智统一课思想政治课属于德育课德育性质德育性质的的 阐阐 述述历史论德历史论德育育 性性 质质内容论德育 性 质特点论德育 性 质具 有 德 育的 主 导 性具 有 强 烈的 时 代 性具有鲜明的阶级性具有理论的教育性返回二、对思想政治（品德）课程性质认识的新发展二、对思想政治（品德）课程性质认识的新发展 思想政治（品德）课时一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素
6、质教育课程。第三节 思想政治（品德）课程的地位 思想政治（品德）课程在中学究竟思想政治（品德）课程在中学究竟处于什么地位？如何落实它的地位？处于什么地位？如何落实它的地位？第四节第四节 思想政治（品德）课程目标思想政治（品德）课程目标教育目标教育目标培养目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标（一）思想政治（品德）课程目标的含义（一）思想政治（品德）课程目标的含义（二（二)思想政治（品德）课程目标的功能思想政治（品德）课程目标的功能1、指向功能、指向功能2、规范功能、规范功能3、评价功能、评价功能二、思想政治（品德）课程目标的分类二、思想政治（品德）课程目标的分类（一）结构分类（一）结构分
7、类1 1、以知识、能力、觉悟为基本要素、以知识、能力、觉悟为基本要素2 2、以知识、情感、行为为基本要素、以知识、情感、行为为基本要素3 3、以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素、以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素 “三维目标三维目标”“”“知识、能力、情感态度价值观知识、能力、情感态度价值观”（二）水平分类（二）水平分类1 1、知识（识记、理解、应用）、知识（识记、理解、应用）2 2、能力（模仿、独立操作、创造）、能力（模仿、独立操作、创造）3 3、内化（形成、养成、热爱、树立、建立、坚持保持、确立、内化（形成、养成、热爱、树立、建立、坚持保持、确立、确信、
8、追求等）确信、追求等）三、思想政治（品德）课程目标的定位三、思想政治（品德）课程目标的定位（一）三种不同的课程目标价值取向一）三种不同的课程目标价值取向1 1、社会本位、社会本位2 2、学生本位、学生本位3 3、学科本位、学科本位（二）思想政治（品德）课程目标制定的原则（二）思想政治（品德）课程目标制定的原则（三）思想政治（品德）课程目标的具体定位（三）思想政治（品德）课程目标的具体定位 参见参见 普通高中思想政治课程标准（实验）普通高中思想政治课程标准（实验）全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）第五节 思想政治（品德）课程的理念一、基础教育新课程的
9、核心理念一、基础教育新课程的核心理念（一）民族的复兴（一）民族的复兴（二）为了每位学生的发展（二）为了每位学生的发展二、高中思想政治课程的理念二、高中思想政治课程的理念（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合（三）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块（三）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块（四）强调课程实施的实践性和开放性（四）强调课程实施的实践性和开放性（五）建立促进发展的课程评价机制（五）建立促进发展的
10、课程评价机制第五节 思想政治（品德）课程的理念三、初中思想品德课程的理念（一）初中学生逐步扩展的生活史课程构建的基础（二）帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的 生活是课程的追求。（三）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。导向性功能导向性功能目标导向价值导向动力导向规范性功能规范性功能指思想政治学科的教学本身所具有的基本效能指思想政治学科的教学本身所具有的基本效能,有助于有助于对思想政治学科教学的价值和重要意义的认识和理解对思想政治学科教学的价值和重要意义的认识和理解个性化功个性化功能能对个性化发展具有定向作用个性化发展有合理建构作用个性化发展有个体
11、享用作用对政治方向的规范对思想观 念的规范对道德行为的规范第六节 思想政治学科的功能返回 完成基本理完成基本理 论传授任务论传授任务 通过教学，使学生掌握马列主、毛泽东思想、邓小平理论等基本理论知识和党的路线、方针、政策等，是思想政治学科教学的基本任务。完成思想品完成思想品 德教育任务德教育任务 思想政治课程要通过教学，提高学生的思想政治觉悟和道德水平，并引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。完成各种能完成各种能 力培养任务力培养任务 思想政治学科要培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确认识、分析和解决实际问题的能力。第七节 思想政治学科的教学任务返回是人们在思想政治学科教学实
12、践中形成的带有是人们在思想政治学科教学实践中形成的带有规律性的认识成果和理性符，规律性的认识成果和理性符，是人们认识和掌握思想政治学科教学是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象现象之网的网上纽结之网的网上纽结”，也是人们认识和掌握思想政治学科教学的理论和实践也是人们认识和掌握思想政治学科教学的理论和实践的工具。的工具。基本规范教育者与受教育者教育与教学内化与外化理论与理论与实践实践思想政治课教师各类中学生最基本因素，最核心的关系。最基本因素，最核心的关系。教学过程中的“教育性”教学过程中的教学过程中的“知识性知识性”两种基本属性两种基本属性教育、帮助或在其它社会教育因素，心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体系、道德规范等转化为自己的思想意识和道德信念。教育者将良好的思想意识、坚定的马克思主义信念，通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。统一统一深厚的理论内涵深厚的理论内涵广泛的实践性广泛的实践性综合性综合性第八节 思想政治学科的基本规范返回
