1、学科数学年级/册二年级上册教材版本人教版课题名称角的初步认识教学目标认识角、正确画角重难点分析重点分析知识点本身内容对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，从而初步认识角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角。难点分析学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式；在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，在学习中学生可能对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。教学方法1. 通过演示法，让学生直观理解掌握。2. 通过练习法。让学生对所学的知识学以致用。教学环节教学
2、过程导入一、 复习 长方形 正方形 圆形 三角形设计意图：这一环节的设计，考察学生的观察能力，也有利于激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。二、创设情境，导入新课今天老师想和同学们一起看一副情境图，大家想看吗？下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从图中你发现了什么？出示主题图校园一角师：孩子们，从屏幕上欣赏了咱们的校园，它美吗？操场上很多物体的表面都有角，快找找吧！ 设计意图：这一环节的设计，考察学生的观察能力，也有利于激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。知识讲解（难点突破）三、引导探究，学习新知1、初步感知，指角（1）师：说起角，只要我们做生活中的有
3、心人，你就会发现角就在我们的身边，瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！ （2）请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，摸一摸，有什么感觉？再把自己找到的一个角，指给同桌看看。设计意图: 这一环节的设计，让学生从触觉中感知角构造，进行自主探索知识，明白角的顶点是尖尖的，角的边是直直的，培养了学生的观察能力，激发了学生的求知欲。 2、实践操作，丰富认识 （1）师出示一张圆形的纸，同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。 （2）小组展示汇报： 谁愿意把你折好的角给同学们看看吗？现在就请你们到小组里展示一下你的杰作！（小组
4、交流自己折的角） （3）动手做角 师：经过大家的努力，不仅知道了数学中的角是什么样的图形，而且还学会了折角，接下来，想不想自己做一个角。（学生用两根小棒做角，试一试） （4）游戏互动发现角的大小 师：我们来做一个游戏，听老师的要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢？ 同桌游戏：偷偷摆出一个角，然后拿出来比较，谁大谁就赢。 师生游戏：老师这里也有一个角，它的边很长，你们谁敢来和我比？ ( 师生互动游戏 ) 教师小结：通过刚才的比较，我们发现，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。师（课件出示）猜一猜，下面的两个角，哪个角大，
5、哪个角小？（书43页3题） 学生各抒己见，交流想法。（课件验证） 设计意图：这一环节的设计，通过创造角的实践活动，进一步巩固了学生对角的本质的认识，并引导学生观察发现角的大小到底与什么有关，与什么无关，轻松攻破本节课的教学难点，培养学生认真观察、独立思考、合作交流的良好学习习惯。 3、画角（1）你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。（2）生自由画角师：我们来看看究竟该怎样画角。（课件演示角的画法）（3）师：应该怎样画角呢？学生说一说。师小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。 （4）你们会画角了吗？试试看。生画，师巡视。并展示学生画的角。4、认识角
6、各部分名称 边顶点 边一个角有一个（ ） 两条（ ）。 设计意图：这一环节的设计，教师给学生提供充分发挥的机会，尊重学生自主选择，在探索和自主体验过程中，学生获得体验，尽快掌握画角的技能，认识角各部分名称。课堂练习（难点巩固）四、应用知识，解决问题 1、下面图形中是角打，不是角的打。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）2、找找看,“我”的身体上藏着几个角？ （ ） （ ） （ ）3、填空：（1） 一个角有( )个顶点,有( )条边。（2） 三角形有( )个角,正方形有( )个角。（3） 画角时先画( ),再画( )4、判断。（1）边越长,角就越大。 （ ）（2）角的大小与边的长短无
7、关。 （ ） （3）一个角只有两条边,一个顶点。 （ ）设计意图：这一环节的设计，检查学生应用知道综合解决问题的能力及学生的解决问题的思维方法与策略让每个学生都有机会体会到成功的喜悦，深化了学生对角的本质特征的认识。小结五、课堂小结这节课你有什么新的收获？角儿歌 小小角，真简单，一个顶点两条边；画角时，要牢记，先画顶点再画边。教学总结：在这节课教学中，我利用学生在已有的生活经验和知识基础，通过“观察操作探究交流”等研究方式，引领学生经历由具体到抽象的一般过程，帮助学生建立起角的正确表象，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，发展学生的数学思考。学生的动手活动多，感知比较深刻，但我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，没有花太多的时间让每一位学生亲自比一比，说一说比角的方法，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。总的来说,本节课是达到了最后的教学目标。在以后的教学中还要提醒自己要紧密联系学生的生活经验和活动经验,引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。让学生真正成为了课堂教学中重要的参与者和创造者。
