1、有目的地读，有目的地写：六上语文第三单元解读与大单元设计关于策略单元这是统编版教材中编写的最后一个阅读策略学习单元。三年级，学习预测策略；四年级，学习提问策略；五年级，学习如何提高阅读速度速度快慢的要求，关乎策略，但本身不是一种策略；六年级的本单元，学习根据阅读目的选择阅读方法方法要合乎目的，这是常识，但阅读方法的合目的性并不是一种具体的阅读策略。所以，虽然统编版教材编写者将这几个单元定位为“策略”单元，但实际上并不是严格的“阅读理解策略”的学习。所谓阅读理解策略，指的是为了帮助理解而选择运用某种特定的阅读技能。阅读理解策略是相对普适性的，是阅读过程中心理思维活动方式的运用。最基本的阅读理解策
2、略大致包括一下八种预测，即在阅读起始阶段，基于标题和关键词等来预测将要阅读的内容；故事文本阅读中，对人物、事件、故事结局等进行预测。联结，即在阅读过程中调取已有的背景知识和个人经验，从而更好地理解文本的意义。提问，即在阅读前、阅读中和阅读后都能够提出基于文本的或从文本出发的问题，从而更深刻理解文本的含义。推断，即能够利用文本提供的线索，合理进行补充假设和合乎常理的推断。图像化，即在阅读过程中，由其“思维之眼”创造出“多重感官图像”，从而有助于对文本的理解。确定重点，即根据文本的组织结构特点对文本中的信息进行重要和不重要的分类，并细读重要的内容。释疑，即能够意识到自己遇到了理解困难，并为了读懂而
3、停下来，回头重新阅读。综合，即能够分析信息，整合文本和自己的认识或经验加以思考，并得出结论。此八项阅读理解策略前后没有必然的顺序，它们相互联系并在实际的阅读理解过程中综合地运用。也有的研究和倡导者将“自我监控和调节”也算作阅读策略之一。“根据阅读目的选择阅读方法”，认识上属于常识，实践上就属于能力，要具备这样的能力，离不开阅读策略的运用这里的阅读方法，可以理解为阅读策略的综合选择和运用，也可以理解为为了达成阅读目的而采取的一系列阅读措施和行为。无论怎么理解，都离不开具体阅读策理解略的自觉运用。为什么是六年级才编排这样一个学习单元？一是具体阅读理解策略的学习和运用，从一年级开始，不仅是一个循序渐
4、进量上累积的过程，更是一个逐渐实现综合运用、自觉运用，促成学生能力提升的过程；二是希望通过这个单元的学习，让阅读策略和方法运用成为学生拥有的“元认知”知识。单元整体解读阅读能力的发展，是需要策略性知识支撑的。“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，指向的是策略性知识的学习和运用。六年级上册第三单元作为一个“策略单元”，要学习的不是一般意义上的“阅读理解策略”，如预测、提问、推断、联结、图像化、确定重点、释疑和综合等，而是为了更好地达成阅读目的进行方法匹配策略的学习。更确切地说，这个策略单元的学习，是在阅读理解策略运用的基础上，进行“学习策略”的选择和运用，如复述策略、精加工策略、重新组织策略等。
5、大体来讲，这个单元从内容上看，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。这个单元编排的三篇课文，分别属于三种文体。竹节人是一篇回忆性叙事文，宇宙生命之谜是一篇科普说明文，故宫博物院是一组非连续性文本。只有文本的多样性，才能让学生就“根据阅读目的选择恰当的阅读方法”经历更加丰富的学习实践，从而在不同的阅读任务实践中真正懂得“方法服务于目的”的“真理”，同时能更加熟练地运用不同学习策略和阅读方法。对于六年级学生来说，“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，无论从认知上，还是实践上，都不是零基础。例如，五年级上学期的松鼠一课后面就安排了一个学习活动，将散文白鹭有关片段改写成说明性文字。其实，这是一个综合阅读
6、和重新加工组织的过程，从松鼠的阅读中了解“说明性表达”的一般规范，从白鹭中找到有关片段了解描写的具体对象，查阅资料了解描写对象的“科学性”信息，然后进行重新加工组织。为了完成一个具体阅读目的选择恰当的阅读方法之“方法”，往往不是单一的，而是多种方法的协作与综合。从学的整体性（系统性、层次性、关联性）上弄明白这个单元内各项学习内容在目标落实上的关系，就要分析一下不同学习内容所对应的具体任务目标。课文竹节人安排了三个阅读任务。一是“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”；二是“体会传统玩具给人们带来的乐趣”；三是“讲一个有关老师的故事”。三个阅读任务，针对同一篇课文来设定的，从课文本身的内容来看，这三
7、个任务所凭借的课文内容信息既有区别，同时也是相互联系的。有区别，那就要针对不同的任务从课文中找到对应的内容信息；有联系，就需要对信息进行进一步的梳理、甄别和组织。例如，第二个任务，“传统玩具给人们带来的乐趣”包括制作的乐趣、玩的乐趣等，而玩的乐趣，不仅仅体现在大家如何投入地玩，还体现在老师也玩得投入。这么看来，“体会传统玩具给人们带来的乐趣”和“讲一个有关老师的故事”，是相互联系，相辅相成的，如何取舍，如何整合，才能凸显出两个任务的不同侧重点，是需要一番再组织和精加工的。第一个任务与第二个任务之间也有这样的联系和区别。读懂课文具体讲了哪些内容，将课文内容梳理清楚，是完成三个任务的基础。带着任务
8、目标进行课文内容信息的甄别和选择，是第二步。第三步就是针对具体的任务，对相关内容信息的重新组织。重新组织内容信息的过程中，具体的阅读方法又是不一样的。第一个任务需要的方法是圈画和梳理制作步骤，要将文本中的有关内容信息读成“非连续性文本”；第二个任务需要边读边想象画面，最好能够进行角色体验，有情有趣地朗读和绘声绘色地复述有关内容；第三个任务就要理清老师没收玩具这件事的起因、经过、结果。三个任务的完成，都依赖于“综合”这一阅读理解策略和“重新组织”这一学习策略。竹节人的精细化学习，要让学生充分感受到阅读方法与阅读目的之间的关系，从而有为具体阅读目的而选择恰当阅读方法的认同和自觉，为接下来有目的地完
9、成宇宙生命之谜和故宫博物院的阅读任务奠定心理和方法基础。除了三篇课文，这个单元还有一个习作和一个语文园地。语文园地一般是对单元学习内容和目标的总结与巩固。从内容设置来看，其中的“交流平台”，易于在学习三篇课文后用来梳理、总结和进一步进行实践体验、巩固。除了要联系三篇课文的学习经历和收获，最好是在学生口头交流分享后，提供一些阅读材料，设置几个不同的阅读任务，让学生选择其中一个任务和相关材料进行在实践，或者是让学生联系自己平时生活中的阅读经验，说说自己有过哪些“方法服务于目的”的阅读经历成功的和失败的。“词句段运用”第一题选择的片段，两个来自于竹节人，一个来自教材之外的文本，可以融入竹节人一课的第
10、二个任务完成；第二题的片段来自于宇宙生命之谜，可以融入这一课的学习过程中。当然，这两题也可以单独设计学习活动来落实任务目标。“日积月累”是朱熹的春日，联系五年级学习的朱熹诗作观书有感两首来学习积累。接下来要辨析一下单元阅读与写作之间的关系。往往，策略单元内，读与写的关系，从主题角度看，是读写分编的。毕竟，学习阅读策略所选编的几篇单元课文，一般并不以统一的人文主题为中心。但是，如果教师能够敏锐地发现读写观念或者具体课文与写作内容、目标之间的关联性，读写结合也能在一定程度上得到落实，并更好地服务于学生的读写实践和素养发展。无论是阅读还是写作，方法都应为目的服务，这是常识性认知。单元阅读训练要素是“
11、更加阅读目的，选择恰当的阅读方法。”体现的就是方法服务于目的的观念。写作也有贯彻这一观念。所以，无论单元习作的主题和内容是什么，在观念贯彻上，读写是相通的，这是单元读写结合的第一个层次。这次的习作，是一个话题写作，半命题的观点表达观点已经被规定了，需要学生做出选择和具体阐述的，是要结合自己在某一具体事情上的体验，来彰显观点。彰显观点是目的，具体体验亦即证据的选择和表达方法的选择运用，就是方法。“ 让生活更美好”，横线上可以填的内容是开放性的，人的品质、性格，生活中的举动、活动等等都可以，只要是让自己感受到“让生活更美好”了。那么，当然就可以将题目补充为“阅读让生活更美好”，甚至可以补充为“方法
12、服务于目的的阅读让生活更美好”。这么一来，读和写，就在主题和内容上充分结合了。教材单元的理解和学习活动的设计，是需要教师的创意的。讨论到这儿，本单元的大单元教学设计的思路也就清晰起来了。大单元教学思路和学习任务设计大概念提炼与成功标准梳理从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上基本属于2022年版课程标准中厘定的“实用性阅读与交流”学习任务群。课程标准的“实用性阅读与交流”学习任务群的“功能与定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流
13、沟通需要。”第三学段的“学习内容”指出：“观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。”“走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法;学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。”单元三篇课文的阅读学习任务安排以及习作主题内容和要求，与“实用性阅读与交流”学习任务群的功能和定位以及学习内容的要求等，都是一致的。结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关的要求，单元学习KUD目标、
14、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。KUD目标学习证据成功标准K1.什么是“有目的地阅读”。2.阅读目的不同，需要的策略方法不同。3.生活体验会产生或影响对事物的具体看法。1.根据具体的阅读任务，能快速找到文本中需要细读的内容；在课堂活动中，结合具体阅读任务，分享自己发现的有价值的信息。2.根据不同的阅读目的，选择相应的阅读策略和方法，如找中心句、抓关键词、提取关键信息，进行综合等。3.自己所写文章中有具体的生活体验，结合体验表达的看法有理有据。1.能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里所有的字，做到正确美观，熟练运用。2.能熟读课文。背诵春日。3.能根据阅读任务选择和运用合适的阅读方法
15、，并在阅读活动中展示学习成果。4.能结合生活体验表达自己的看法，完成“_让生活更美好”的写作，把产生具体看法的原因写具体。表达时能根据需要灵活迁移运用“词句段运用”中提示的写法。5.能结合阅读经验梳理“阅读方法如何服务于阅读目的”的一般策略，制作一份阅读锦囊，分享如何做到方法为目的服务。U1.根据不同的阅读目的，选择和运用合适的阅读方法，可以帮助我们提高阅读效率，深入理解文章内容。2.结合生活经验表达看法能够和读者产生共鸣。D1.阅读时根据不同的阅读目的，选择适合的阅读方法，迅速找到需要细读的内容，提高阅读效率。2.结合生活经验表达自己的看法，完成一篇半命题习作“ 让生活更美好”。大概念1.阅
16、读和表达交流时，策略、方法的选择和运用要为目的服务。2.看法与体验息息相关。学习情境创设与核心学习任务设计1.学习情境创设很多人能识字读书，但是都遇到一个真实的困难需要通过阅读有关文章、材料来完成一个具体任务时，常常不知道怎么进行阅读，耗费了很多时间，任务还不能按要求完成。比如要制作一份旅游攻略，面对搜集好的材料，无从下手。那么，这些人是缺乏一项什么能力和本领呢？如果我们也有这样的困惑，需要进行怎样的学习和训练呢？2.核心学习任务设计结合单元学习实践活动，总结自己如何认识和实践“根据阅读目的选择阅读方法”的，并结合单元写作，进一步理解表达方法是如何服务于表达目的，然后制作一份阅读锦囊，分享如何
17、在阅读和写作时做到方法为目的服务。子任务分解与学习活动设计循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任务可以分解为以下三个子任务。子任务一：分享“我眼中的阅读”。任务说明：子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心学习任务，明确单元学习成功标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上激发学生的学习热情和期待。分享“我眼中的阅读”，聚焦这样的话题：你觉得自己会阅读吗？你平时有没有为了完成一个具体的目标任务而阅读有关文章或材料？你有
18、没有在阅读一篇文章时，对其中的某个方面内容产生了浓厚的兴趣，生发了“试一试”的想法，然后再重读文章？当时是怎么重读的？在讨论交流过阅读话题后，还可以拓展至写作进行交流：你写文章时，心中有明确的写作目的吗？举个例子说一说。讨论交流后，顺势创设学习情境，发布单元核心学习任务，明确单元学习成功标准。学习活动设计：一、“我眼中的阅读”话题交流。出示话题或发下话题卡，让学生选择其中一个话题，思考整理后与同桌交流，然后班内交流分享。二、创设学习情境，发布单元核心学习任务，交流对核心学习任务的想法。三、讨论并发布单元学习成功标准。四、通读单元课文，完成基础性学习目标。读通课文，识记生字新词，积累词语，在自己
19、感兴趣的词句段旁边作批注。（对照单元学习成功标准，自主评价成功达标项。）子任务二：探索“恰当的阅读方法”。任务说明：在单元课文学习和写作过程中，边实践边梳理总结对“根据阅读目的选择恰当阅读方法”的理解，结合语文园地中的“交流平台”提示，分类整理不同阅读目的与相应阅读方法的匹配情况，建立属于自己的“方法服务于目的”读写知识库。学习活动设计：一、竹节人阅读任务挑战与学习成果梳理分享。（一）明确课文阅读任务，初步选择具体阅读策略。1.读一读导语，说一说在围绕具体阅读任务展开学习活动之前，先要针对文章做一件什么事。（通读，整体了解课文都写了哪些内容。）2.根据具体阅读任务，讨论一般要运用的阅读策略和方
20、法，初步感受“方法服务于目的”。（1）完成任务一，需要速读全文，通过圈画、梳理相关信息（确定重点策略；圈画做记号的方法），将文本中的叙述性语言转化为说明性语言，把相关内容读成“非连续性文本”（综合策略，复述和重新组织策略）。（2）完成任务二，可以采用“品读词句，想象场景”的方式阅读，边读边想象画面，通过有情有趣地朗读，感受文中“我们”的快乐和老师的“着迷”（联结和图像化策略，复述和重新组织策略）。（3）完成任务三，在阅读的时候要重点梳理故事中老师没收玩具这件事情的起因、经过和结果等要素。运用“厘清顺序，对比阅读，创造性复述”的方式进行阅读（图像化策略，复述、精加工和重新组织策略）。（二）完成具
21、体阅读任务，梳理总结完成每项任务的过程和方法。1.任务一学习体验。（1）速读课文，找出相关语段，分别将制作与玩的内容做上不同记号。第3自然段写竹节人的制作过程；第8-16段写竹节人的玩法。（2）圈画关键词，完成学习单，梳理并写清制作玩具指南的方法和步骤。根据关键词填表。竹节人制作指南所需材料制作步骤第一步第二步第三步第四步注意事项阅读第3自然段，圈画制作竹节人的动词“钻”“锯”“穿”等，推断制作所需工具和材料包括：毛笔杆、锯子、电钻、（纳鞋底）线、彩笔等。对照课文中的插图，将文本中叙述性语言变成说明性语言，写出制作步骤：第一步“锯”。用锯子把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋和身躯，再
22、锯成八截短的，分别做四肢。第二步“钻”。用电钻在最长的一节三分之一处钻一对小眼，供装手臂用。第三步“穿”。用一根结实的线把这九个小节穿在一起。第四步“饰”。用彩笔装饰竹节人，可以仿照课文插图，为竹节人画上五官，还可以加上“饰品”，如系一根冰棒棍儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，还可以在背上写“齐天小圣”这样的名号。注意事项：用锯子和电钻的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。（3）创设情境，教别人玩竹节人。创设情境：同学们，如果学校召开玩具博览会，我们年级负责把竹节人这个传统玩具的玩法，介绍给三年级的弟弟妹妹，应该怎么跟他们说呢？圈画关键词“嵌入”“拉紧”“一松一紧”等；为竹节人起名字、加道具；
23、向弟弟妹妹们介绍：亲爱的弟弟妹妹，今天我来教教你们玩竹节人。竹节人的玩法其实很简单，只需要把穿着九个竹节的线嵌入桌子缝隙里，再将线一松一紧地拉动，竹节人就可以搏斗了。这是竹节人的初级玩法，是不是很简单？还有一种更高级的玩法哦，就是给竹节人加上道具，再起个威风的名号，这样打斗起来就更有意思啦！你们还在等什么，快来试试看吧！（4）梳理和总结完成任务的过程和方法。可以用语言描述，也可以用思维导图梳理。2.任务二学习体验。（1）圈画相关内容，利用表格等工具梳理和想象乐趣，朗读体会。关键词重点句乐趣一乐趣二乐趣三（2）先小组交流，再推荐班级分享。（3）梳理和总结完成任务的过程和方法。可以用语言描述，也可
24、以用思维导图梳理。3.任务三学习体验。（1）浏览课文，标出相关语段（第2029段），厘清故事起因、经过、结果，做到有序讲述。起因：“我们”在上课时偷玩竹节人经过：老师发现之后，没收竹节人结果：“我们”去找竹节人时，发现老师正在忘乎所以地玩竹节人。（2）对比阅读，添加细节，创造性讲述故事。比较老师没收竹节人、玩竹节人的不同状态。场景老师没收竹节人时虎视眈眈、怒气冲冲玩竹节人时念念有词、全神贯注、忘乎所以比较“我们”的竹节人被没收、发现老师在玩竹节人时的不同状态。场景“我们”没收竹节人时沮丧、悻悻然玩竹节人时相视一笑、心满意足在有序讲述故事的基础上，加上人物在不同场景下的细节，用上文中的词语，再试
25、着创造性地讲故事，还可联系自己的生活，发挥想象把情节说得更加具体。（3）梳理和总结完成任务的过程和方法。可以用语言描述，也可以用思维导图梳理。4.梳理总结完成任务的步骤和不同任务需要的阅读策略方法。（1）步骤梳理。明确阅读任务快速阅读全文找到相关内容确定阅读方法（策略）梳理相关信息完成阅读任务（2）阅读策略方法梳理。二、宇宙生命之谜阅读任务探究与学习成果梳理分享。（一）探究一：阅读目的从哪里来？1.回顾竹节人的学习过程和收获，明确当时的学习任务都是课本提示的。2.说说看到宇宙生命之谜这个题目，心中生发了怎样的阅读目的或期待，并简单交流为了达成具体的阅读目的，自己会怎样进行阅读。3.说说阅读目的
26、可能是怎么确定的。（二）探究二：阅读目的相同，阅读策略方法的选择运用相同吗？1.以“有位同学”的疑问作为阅读目的，阅读课文，梳理自己的阅读过程和运用的策略方法。2.阅读旁批内容，看看“有位同学”是怎样阅读的，对比自己的阅读过程和策略方法的选择，看看有哪些相同之处和不同之处，交流自己的发现。3.结合竹节人的阅读再思考，交流看法。（三）探究三：阅读目的不同，阅读策略方法的选择运用相同吗？1.结合竹节人的阅读体验，说说自己的想法。2.分别梳理自己是怎样围绕下面两个问题进行阅读的。（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（2）人类是否有可能移居火星？3.交流讨论：阅读目的不同，阅读策略方法的选择
27、运用相同吗？你现在的认识是怎样的？三、故宫博物院阅读任务理解和阅读规划。（一）自主理解任务，规划阅读“路线”。1.分析完成任务需要阅读哪些材料与信息？用表格或思维导图列出来。2.规划阅读过程，根据不同任务分别匹配主要的阅读材料和信息。3.梳理确定主要阅读材料和信息后，针对不同任务分别怎么做。（二）分享阅读方法，进行相互评价。1.小组内分享，组员相互评价，思考自己的阅读材料和信息选择是否与任务十分匹配，需要进行怎样的调整。2.指名班内分享，师生共同评价。3.根据评价建议修改思路，选择其中一个任务进行实践第二个任务在课堂上或课下整理“导游词”，进行模拟讲解。（三）任务成果展示，小结学习收获。1.小
28、组内展示分享，结合成果反思阅读方法选择和运用的效果。2.每个任务分别请一位学生展示分享成果，结合成果总结阅读时“方法服务于目的”的进一步理解。四、“方法服务于目的”认知迁移：习作“ 让生活更美好”。（一）谈话：阅读目的不同，阅读策略和方法选择就不同；写作的目的不同，选择的策略和方法是不是也有所不同呢？请结合自己某一两次的写作经历说说自己的想法。（最好是结合最近的一两次写作来谈。）（二）明确本次习作要求，选择确定自己的写作内容，明确自己的写作目的。1.读懂要求：圈关键词，说说自己的理解。2.选择自己的写作内容，思考自己的写作目的。3.构思具体写什么，怎么写（列提纲），思考并梳理“为什么准备这么写
29、”。4.阅读语文园地“词句段运用”第二题，讨论片段的写法有什么好处，提示可以在自己的文章中尝试运用。（三）根据构思进行写作，并结合要求自主评价修改。（四）小组分享，判断写法是否很好地服务于表达目的。1.明确分享内容：先介绍自己的写作意图，说明自己为了达到写作目的选择了哪些材料，运用了怎样的写法，再朗读分享自己的作品，请大家针对写法是否为表达目的服务进行评价。2.根据小组成员评价进行修改完善。3.指名在班内进行分享，建立“写法服务于目的”的观念。子任务三：制作和分享读写锦囊。任务说明：这一任务既是对前面学习体验的整理，同时也可以巩固和深化对单元大概念的理解。制作读写锦囊或者进行“会阅读让生活更美
30、好”主题的创意写作挑战，可以帮助学生形成对“方法服务于目的”的元认知，从而在以后的读写实践中，自觉进行迁移，指导自己的阅读和写作。学习活动设计：一、围绕“方法服务于目的”，自主梳理单元读写收获。回顾单元阅读和写作的经历，结合“交流平台”，将自己对“方法服务于目的”的理解一条条列举出来。二、小组合作，制作“方法服务于目的”读写锦囊。三、创意写作任务挑战。结合自己单元学习体验和读写经验，以“会阅读让生活更美好”或“会写作让生活更美好”写一篇文章，文章中要包含对“方法服务于目的”的体验和感受。四、读写锦囊和创意写作成果展示分享。有条件的可以组织学生到五年级分享，也可以班级出版一期主题板报，还可以是编辑发布一篇专题公众号推文。
