1、华东师大二附中华东师大二附中 学校德育研究 德育课程化德育课程化 学科德育学科德育 理科德育理科德育 教师育德机制教师育德机制 华东师大二附中 魏国良 学校教育通常主要包括两大构成：德行、学校教育通常主要包括两大构成：德行、人格教育与学科课程教育。长期以来，这两大人格教育与学科课程教育。长期以来，这两大构成在学校实际发展中一直存在某些不足：学构成在学校实际发展中一直存在某些不足：学校德行、人格教育实效性差，学科课程教育则校德行、人格教育实效性差，学科课程教育则育德性弱。多年来人们对这两种育德性弱。多年来人们对这两种“跛脚跛脚”现象现象作过大量的探讨，试图使学校教育中的不均衡作过大量的探讨，试图
2、使学校教育中的不均衡转变为能提升学校高水平发展的的两翼。转变为能提升学校高水平发展的的两翼。这里要给大家介绍的是华东师大二附中近这里要给大家介绍的是华东师大二附中近几年的研究：学校德育课程化与学科德育研究。几年的研究：学校德育课程化与学科德育研究。这两项研究的初衷是期盼能突破学校德育与学这两项研究的初衷是期盼能突破学校德育与学科教育上的两大科教育上的两大“瓶颈瓶颈”，推动学校持续而高，推动学校持续而高水平的长足发展水平的长足发展。一、认识：现代学校的德育系统一、认识：现代学校的德育系统 现代学校所实施的德育，是将师生的共同现代学校所实施的德育，是将师生的共同发展作为主轴，将平等、民主参与德行、
3、人格发展作为主轴，将平等、民主参与德行、人格养成教育作为基本特征。这一德育主要借助两养成教育作为基本特征。这一德育主要借助两大基本系统：以德行、人格教育为主题的德育大基本系统：以德行、人格教育为主题的德育课程，在学科认知、能力教育中相伴相随以德课程，在学科认知、能力教育中相伴相随以德行、人格教育的学科课程。这两大系统无论在行、人格教育的学科课程。这两大系统无论在学校德育追求上，还是在时空、资源、载体的学校德育追求上，还是在时空、资源、载体的利用上都应是整合一致、综合设计的，尽可能利用上都应是整合一致、综合设计的，尽可能使德育有效性与普适性得到较高水平的达成。使德育有效性与普适性得到较高水平的达
4、成。1 1以课程为特征的德育以课程为特征的德育 通过德育课程来实现学校的德育追求，这是学校德通过德育课程来实现学校的德育追求，这是学校德育现代性的重要标志之一。育现代性的重要标志之一。课程之于德育，是借助课程设计，对一定的德育课程之于德育，是借助课程设计，对一定的德育内容进行目标性、有效性思考，经过科学编制、缜密安内容进行目标性、有效性思考，经过科学编制、缜密安排、悉心评估、生动活泼组织，使德育追求在一定的德排、悉心评估、生动活泼组织，使德育追求在一定的德育课程中得以实现。这是育德追求有效性预估的先期研育课程中得以实现。这是育德追求有效性预估的先期研究活动，是虚拟的究活动，是虚拟的“直接现实直
5、接现实”展现的过程。这就根本展现的过程。这就根本改变了以往学校德育改变了以往学校德育“拍脑袋拍脑袋”行事的弊病。因此，学行事的弊病。因此，学校德育的课程特征的重要方面，是其方案性；当课程方校德育的课程特征的重要方面，是其方案性；当课程方案成为学校德育的全覆盖，并且形成了德育课程的系列案成为学校德育的全覆盖，并且形成了德育课程的系列与序列，才能说学校具备了现代学校的德育课程特征。与序列，才能说学校具备了现代学校的德育课程特征。2 2以学科为载体的德育以学科为载体的德育 在学科教育中力求学科认知教育与学科育德教育在学科教育中力求学科认知教育与学科育德教育同时并举，这是现代学校德育的另一个重要标志。
6、同时并举，这是现代学校德育的另一个重要标志。作为现代学校教育极为重要的组成部分，学科课作为现代学校教育极为重要的组成部分，学科课程教育应当包含育德教育程教育应当包含育德教育:通过学校各门学科课程去推通过学校各门学科课程去推动学生在学科认知与德行、人格素养两方都得到发展。动学生在学科认知与德行、人格素养两方都得到发展。从教育心理学来看，两者的协同发展不仅必然、而且从教育心理学来看，两者的协同发展不仅必然、而且需要。说它必然，是因为学科认知发展通常伴随着学需要。说它必然，是因为学科认知发展通常伴随着学科态度、情感等的发展、影响着学科学习效应，而学科态度、情感等的发展、影响着学科学习效应，而学科态度
7、、情感又是社会性态度、情感的基础；说它需科态度、情感又是社会性态度、情感的基础；说它需要，是因为态度、情感等德育素养的形成，总要通过要，是因为态度、情感等德育素养的形成，总要通过一定载体来实现，而学科课程的丰富性、生动性正是一定载体来实现，而学科课程的丰富性、生动性正是绝好的载体。绝好的载体。二、建设：学校德育课程化二、建设：学校德育课程化 构建现代学校德育课程系统，不能脱离现有的学构建现代学校德育课程系统，不能脱离现有的学校德育实际。从现有的学校德育经验积淀、德育资源、校德育实际。从现有的学校德育经验积淀、德育资源、德育传统等实际出发，推动其原有德育活动机制向着德育传统等实际出发，推动其原有
8、德育活动机制向着现代学校德育课程机制转化，这就是德育课程化。这现代学校德育课程机制转化，这就是德育课程化。这一过程是德育现代性的赋予、获得、显现过程，也是一过程是德育现代性的赋予、获得、显现过程，也是解决学校德育长期以来所存在的有序性、实效性、评解决学校德育长期以来所存在的有序性、实效性、评估性差等一系列弊病的过程。而要完成这一过程，其估性差等一系列弊病的过程。而要完成这一过程，其解决之道是汲取学校课程教育之长：将原有零散的、解决之道是汲取学校课程教育之长：将原有零散的、临时的、应景的、缺乏有效性、难以评估的学校德育临时的、应景的、缺乏有效性、难以评估的学校德育工作或活动通过整合资源将其设计转
9、换为指向明确的、工作或活动通过整合资源将其设计转换为指向明确的、持续作用的、能有效评估的德育课程。持续作用的、能有效评估的德育课程。1 1德育课程化的涵义德育课程化的涵义 以课程形式整合、设计原有学校全部德育工作或活动，学以课程形式整合、设计原有学校全部德育工作或活动，学校德育过程逐步实现课程的全覆盖，建立有序列、有层次的学校校德育过程逐步实现课程的全覆盖，建立有序列、有层次的学校德育系统。德育系统。2 2德育课程化的特征德育课程化的特征 学校德育实现课程化，必须具备课程的一些外部特征，诸学校德育实现课程化，必须具备课程的一些外部特征，诸如系列、序列、持续、效验、选择等。这些特征也是衡量德育课
10、如系列、序列、持续、效验、选择等。这些特征也是衡量德育课程的基本标志。程的基本标志。如同学科课程本身应当具有的选择性特点一样，德育课程不如同学科课程本身应当具有的选择性特点一样，德育课程不仅应是必需的，也应是可选择的。这是现代学校德育与以往学校仅应是必需的，也应是可选择的。这是现代学校德育与以往学校德育突出的不同之处。学校德育可以任由学生选择，正是学校教德育突出的不同之处。学校德育可以任由学生选择，正是学校教育平等、民主的充分体现。只有这样，才能真正赋予学生以德行、育平等、民主的充分体现。只有这样，才能真正赋予学生以德行、人格素养发展的自主性：根据自身德行、人格素养的构成及发展人格素养发展的自
11、主性：根据自身德行、人格素养的构成及发展水平，通过德育课程的选择，主动设计发展进程、高度、目标、水平，通过德育课程的选择，主动设计发展进程、高度、目标、内容等，这将极大改善学校德育的亲和性与有效性，使学校德育内容等，这将极大改善学校德育的亲和性与有效性，使学校德育成为学生发展的自我要求。成为学生发展的自我要求。3 3二附中的德育课程建设二附中的德育课程建设 目前，华东师大二附中基本完成了初始的德育目前，华东师大二附中基本完成了初始的德育课程建设，形成了包括学校、年级、班级不同系列课程建设，形成了包括学校、年级、班级不同系列序列的近七十门德育课程，其中学校德育课程三十序列的近七十门德育课程，其中
12、学校德育课程三十余门，年级班级三十余门。余门，年级班级三十余门。学校课程的德育建设，是整合学校日常的各项学校课程的德育建设，是整合学校日常的各项德育工作、活动以及各类德育资源等，以学校校本德育工作、活动以及各类德育资源等，以学校校本课程的形式来促使学校原有德育的有序化、有机化、课程的形式来促使学校原有德育的有序化、有机化、有效化。有效化。（1 1）整合学校德育资源，设计多样化的德育课程）整合学校德育资源，设计多样化的德育课程 根据根据“两纲两纲”精神与学校德育追求，经过近些年的探究，精神与学校德育追求，经过近些年的探究，学校已经将原有的德育活动整合为学校已经将原有的德育活动整合为6060余门校
13、本德育课程。其中，余门校本德育课程。其中，有学校德育专题课程，如有学校德育专题课程，如走进我们的党走进我们的党等学生青年党校的等学生青年党校的德育课程，德育课程，让我们携手同行让我们携手同行等青年团主题团日德育课程，等青年团主题团日德育课程，“理论理论”、“思想思想”与与“发展观发展观”等基本政治观德育课程，等基本政治观德育课程，虚拟法庭虚拟法庭等法制思想德育课程，等法制思想德育课程，模拟联合国模拟联合国等国际政等国际政治德育课程，治德育课程，体验军人体验军人等军训德育课程，等军训德育课程，感受农事感受农事等等学农德育课程，学农德育课程，社会寻访社会寻访、认识鲁迅认识鲁迅等社会实践德育等社会实
14、践德育课程，课程，牵手牵手等志愿者服务德育课程，等志愿者服务德育课程，叩问与触摸叩问与触摸等社等社会调查德育课程。会调查德育课程。（2 2）体现分段教育要求，构建梯度化的课程系统）体现分段教育要求，构建梯度化的课程系统 德育课程化是二附中的德育课程化是二附中的“自选动作自选动作”，除要讲求德育课，除要讲求德育课程的多样化，还要关注德育对象的发展水平与差别要求，因而程的多样化，还要关注德育对象的发展水平与差别要求，因而建设从学校建设从学校年级年级班级班级个体的德育梯度课程系统，个体的德育梯度课程系统，是落实是落实“两纲两纲”、提高德育效应的重要步骤。、提高德育效应的重要步骤。通过几年的研究、践行
15、、调整，目前完成了校本德育课程通过几年的研究、践行、调整，目前完成了校本德育课程的梯度建设，除上述校一级德育课程之外，还设计了的梯度建设，除上述校一级德育课程之外，还设计了认同与认同与接纳接纳等年级德育专题课程，等年级德育专题课程，二附中学生形象自我设计与塑二附中学生形象自我设计与塑造造等等3030门班级德育课程，还有面向不同个体的丰富多彩的门班级德育课程，还有面向不同个体的丰富多彩的2020门社团课程。这样一来，人人可选择适合自身发展的德育课程门社团课程。这样一来，人人可选择适合自身发展的德育课程参与学习、班班有适合班级发展水平与追求的德育课程开发与参与学习、班班有适合班级发展水平与追求的德
16、育课程开发与设计、时时有德育课程的演义与推进，真正实现了校本德育课设计、时时有德育课程的演义与推进，真正实现了校本德育课程的全覆盖。程的全覆盖。（3 3）发挥名师德育优势，创设）发挥名师德育优势，创设“人人做德育人人做德育”的课的课程环境程环境 学校多年来倡导学校多年来倡导“人人是德育工作者人人是德育工作者”，悉心打造一支，悉心打造一支出色的学校德育工作者队伍。工作的重点，便是注意发挥学出色的学校德育工作者队伍。工作的重点，便是注意发挥学校一大批国家、上海市级名师的引领作用，通过他们开设的校一大批国家、上海市级名师的引领作用，通过他们开设的德育课程来极大地唤起学生参与学习的热情。德育课程来极大
17、地唤起学生参与学习的热情。学校每学期的校本德育课程的学校每学期的校本德育课程的“课程超市课程超市”，由名师设，由名师设计的校本德育课程领衔、主打，激活了学生选课的积极性，计的校本德育课程领衔、主打，激活了学生选课的积极性，成为最热门的课程之一。学校独创的成为最热门的课程之一。学校独创的“晨晖讲坛晨晖讲坛”课程，由课程，由学校领导、名师学校领导、名师“鸣锣鸣锣”开课，成为学校每周一时之盛，而开课，成为学校每周一时之盛，而“星期三下午到哪里去星期三下午到哪里去晨晖讲坛晨晖讲坛”，成为学生脍炙人，成为学生脍炙人口的口的“广告语广告语”。由名师的德育课程引发了学校教师设计并。由名师的德育课程引发了学校
18、教师设计并开设校本德育课程的热潮，于是不同对象指向、不同内容设开设校本德育课程的热潮，于是不同对象指向、不同内容设计与不同载体所承载的校本德育课程成为学校课程中最璀璨计与不同载体所承载的校本德育课程成为学校课程中最璀璨的花朵。的花朵。三、探索：学科课程德育三、探索：学科课程德育 对学校学科课程的教育目标与任务的认识，有一对学校学科课程的教育目标与任务的认识，有一个发展过程：从单纯的知识与技能教育，认识到学科个发展过程：从单纯的知识与技能教育，认识到学科课程也有德育任务、以课程也有德育任务、以“灌输灌输”为特征来强力施加德为特征来强力施加德育，到以讲求德育方法的育，到以讲求德育方法的“渗透渗透”
19、德育，都无一不是德育，都无一不是将德育视作是外在的、外加的东西。将德育视作是外在的、外加的东西。“二期课改二期课改”的的学科课程标准，对学校的所有学科课程提出了学科课程标准，对学校的所有学科课程提出了“知识知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度三个维度的课程目标，明确将育德要求列为学校所有学科课程的课程目标，明确将育德要求列为学校所有学科课程的基本目标与任务。可见，学科德育并非是外加于学的基本目标与任务。可见，学科德育并非是外加于学科课程的，而是学科课程本身的有机组成部分、是学科课程的，而是学科课程本身的有机组成部分、是学科教育本身的需要。科教育
20、本身的需要。1 1学科德育的涵义学科德育的涵义 所谓学科德育，就是伴随着学科课程教学所施行的德育，是教师指导学所谓学科德育，就是伴随着学科课程教学所施行的德育，是教师指导学生在学科学习过程中改善、提升德育素养的育德活动。生在学科学习过程中改善、提升德育素养的育德活动。2 2学科德育的特征学科德育的特征 说教师所实施的学科课程教育有说教师所实施的学科课程教育有“学科德育学科德育”而并非单纯而并非单纯的学科认知教学，可以通过一些表征来评判，这就是：的学科认知教学，可以通过一些表征来评判，这就是：（1 1）目标上的表征）目标上的表征 各学科之间尽管内容有不同，但课程的目标是相同的，那各学科之间尽管内
21、容有不同，但课程的目标是相同的，那就是教师要通过自身的教育活动推动学生在就是教师要通过自身的教育活动推动学生在“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”三方面得到发展。三方面得到发展。（2 2）认识上的表征）认识上的表征 学科教师对学科德育任务的认识，包括发现、发掘、发展。学科教师对学科德育任务的认识，包括发现、发掘、发展。“发现发现”，是学科教师认识到任何学科课程系统中都存在着，是学科教师认识到任何学科课程系统中都存在着不同形态的德育资源；发现这些资源，是教师德育认识能力的不同形态的德育资源；发现这些资源，是教师德育认识能力的体现。体现。“发
22、掘发掘”，是学科教师通过教学任务的安排、设计与组织，是学科教师通过教学任务的安排、设计与组织，使学科课程系统中的德育资源显现出来，服务于学科课程德育使学科课程系统中的德育资源显现出来，服务于学科课程德育要求，并为学生所知晓与认同；而发掘并利用，是教师学科德要求，并为学生所知晓与认同；而发掘并利用，是教师学科德育设计、组织能力的体现。育设计、组织能力的体现。“发展发展”，是教师通过教学指导推动学生学科认知与德育，是教师通过教学指导推动学生学科认知与德育素养的同步改善与提升；而发展的进程与有效性，是教师整体素养的同步改善与提升；而发展的进程与有效性，是教师整体学科德育素养的体现。学科德育素养的体现
23、。（3 3）教案上的表征）教案上的表征 学科课堂教学方案的设计，德育体现于方案的全部要素：学科课堂教学方案的设计，德育体现于方案的全部要素：“目标目标”中有具体的、可检测的德育要求，中有具体的、可检测的德育要求，“内容内容”中有中有明晰的德育认知，明晰的德育认知，“方法方法”中有可操作的德育活动，中有可操作的德育活动，“过程过程”中有直观、生动的德育指导、中有直观、生动的德育指导、“评价评价”中有明确的德育达成度中有明确的德育达成度的评判，的评判，“作业作业”中有深化中有深化“这一这一”德育要求的后续构想、安德育要求的后续构想、安排等。排等。教学设计方案全部要素的德育覆盖与明确表达，就是学科教
24、学设计方案全部要素的德育覆盖与明确表达，就是学科德育直观呈示。德育直观呈示。（4 4）教学上的表征）教学上的表征 学科课堂教学中的德育表征，总体而言应是学科课堂教学中的德育表征，总体而言应是“这一这一”学科学科特有的德育，即应具有特有的德育，即应具有“这一这一”学科色彩。一般可以表现为：学科色彩。一般可以表现为：背景资料的调用、教学内容的引申、学习过程的指导、学习方背景资料的调用、教学内容的引申、学习过程的指导、学习方式的设计、教学成效的概括、后续学习的组织等。式的设计、教学成效的概括、后续学习的组织等。例如，学科发展性资料的调用，主要是为了启动学习、启例如，学科发展性资料的调用，主要是为了启
25、动学习、启发思考或者深化、升华道德认识与信念；学习过程或方法的设发思考或者深化、升华道德认识与信念；学习过程或方法的设计或指导，主要是通过学生参与、合作、发现学习，改善心理计或指导，主要是通过学生参与、合作、发现学习，改善心理品质、调整人际关系、学会相处与共同发展；教学成效的评价，品质、调整人际关系、学会相处与共同发展；教学成效的评价，主要是为了指导学生学会反思、反省自身的发展状况，调整行主要是为了指导学生学会反思、反省自身的发展状况，调整行为方式；而后续学习的组织，是为了进一步促使课堂德育素养为方式；而后续学习的组织，是为了进一步促使课堂德育素养变化的稳定、形成德育能力，即道德的认识、评价、
26、实践等能变化的稳定、形成德育能力，即道德的认识、评价、实践等能力。力。3 3二附中的学科德育研究二附中的学科德育研究 华东师大二附中的各学科课程教育融合了学科认知与育德华东师大二附中的各学科课程教育融合了学科认知与育德教育，主要体现在两个方面：学科课程教育方案的设计与学科教育，主要体现在两个方面：学科课程教育方案的设计与学科课程的课堂教学。前者要求教学设计的各组成要素，诸如目标、课程的课堂教学。前者要求教学设计的各组成要素，诸如目标、任务、内容、策略、过程、评价等，在认知、技能等上反映鲜任务、内容、策略、过程、评价等，在认知、技能等上反映鲜明的学科特征的同时，也要呈现育德指向与活动，以展现强烈
27、明的学科特征的同时，也要呈现育德指向与活动，以展现强烈的学科德育意识。后者要求课堂教学充分配置、利用学科课程的学科德育意识。后者要求课堂教学充分配置、利用学科课程中的德育资源，侧重在教学过程的全流程中有序地设计、安排中的德育资源，侧重在教学过程的全流程中有序地设计、安排德育点，在一堂课的启动学习、呈示学习、探究学习、拓展学德育点，在一堂课的启动学习、呈示学习、探究学习、拓展学习、概括学习、延伸学习等不同教学阶段，都根据学科课程的习、概括学习、延伸学习等不同教学阶段，都根据学科课程的育德需要、可能，介入或伴随德育点的呈示。育德需要、可能，介入或伴随德育点的呈示。在学科课程中实施德育，需要通过课题
28、、案例、交流等策在学科课程中实施德育，需要通过课题、案例、交流等策略来保证德育在学科教育中得到生动活泼、喜闻乐见的体现。略来保证德育在学科教育中得到生动活泼、喜闻乐见的体现。（1 1）以课题研究的方式推进学科德育）以课题研究的方式推进学科德育 学校建立了关于学科德育的课题研究项目，从三个层面上学校建立了关于学科德育的课题研究项目，从三个层面上推进学科德育：一是课题组运用现代教育理论对学科德育的内推进学科德育：一是课题组运用现代教育理论对学科德育的内涵、学科德育资源的特征、学科德育实施的过程与方法等基本涵、学科德育资源的特征、学科德育实施的过程与方法等基本问题进行探讨与研究；二是各个学科教研组对
29、本学科的德育资问题进行探讨与研究；二是各个学科教研组对本学科的德育资源进行分析研究，形成科学开发与挖掘丰富的学科德育资源的源进行分析研究，形成科学开发与挖掘丰富的学科德育资源的思路；三是各位教师在课堂教学过程中进行案例研究，悉心设思路；三是各位教师在课堂教学过程中进行案例研究，悉心设计学科德育的方案、细心体验学科德育的过程、用心感悟学科计学科德育的方案、细心体验学科德育的过程、用心感悟学科德育的效果。德育的效果。通过切实研究，全体教师对加强课堂教学中的学科德育取通过切实研究，全体教师对加强课堂教学中的学科德育取得一致的共识：即学科的课程知识中蕴涵着丰富的德育资源，得一致的共识：即学科的课程知识
30、中蕴涵着丰富的德育资源，而且不同的学科知识有不同侧重的德育资源；教师在承担知识而且不同的学科知识有不同侧重的德育资源；教师在承担知识传承的同时，应该承担起德育任务，引导学生学科认知与品德传承的同时，应该承担起德育任务，引导学生学科认知与品德人格同步发展。一名称职教师应认识并具有完成学科教育的双人格同步发展。一名称职教师应认识并具有完成学科教育的双重任务与能力重任务与能力,将学科教育的两大任务融为一体，构建全新的现将学科教育的两大任务融为一体，构建全新的现代学校的学科教育。代学校的学科教育。（2 2）以案例研究的方式落实学科德育）以案例研究的方式落实学科德育 学校提倡教师应用案例的方式来研究德育
31、、落实德育。学校提倡教师应用案例的方式来研究德育、落实德育。通过一堂课甚至一个教学片段，精心设计、有效实施、关注效通过一堂课甚至一个教学片段，精心设计、有效实施、关注效果；通过案例研究感悟与体验德育的过程，提高教师的育德能果；通过案例研究感悟与体验德育的过程，提高教师的育德能力。有的教师从教材内容中挖掘力。有的教师从教材内容中挖掘“德育点德育点”，有的教师从时政，有的教师从时政热点中发现热点中发现“德育点德育点”，有的教师从学生思想中寻找，有的教师从学生思想中寻找“德育德育点点”，也有的教师从学生的行为习惯中抓住，也有的教师从学生的行为习惯中抓住“德育点德育点”。（3 3）以交流研究的方式加强
32、学科德育）以交流研究的方式加强学科德育 加强学科德育研究，很重要的就是要加强教师的德育意加强学科德育研究，很重要的就是要加强教师的德育意识和育德能力。学校大力营造人人都做德育工作者的氛围，要识和育德能力。学校大力营造人人都做德育工作者的氛围，要求无论是特级教师、首席教师，还是骨干、青年教师，都要在求无论是特级教师、首席教师，还是骨干、青年教师，都要在学科德育的领域展现不同视角的研究成果。学科德育的领域展现不同视角的研究成果。各门学科课程存在着不同侧重的德育任务，通过交流，让各门学科课程存在着不同侧重的德育任务，通过交流，让教师们互相了解，互相沟通，互相启发。近年来，学校围绕德教师们互相了解，互相沟通，互相启发。近年来，学校围绕德育课程化与学科德育的两大主题组织经常性的交流与研究，通育课程化与学科德育的两大主题组织经常性的交流与研究，通过举办过举办“教师沙龙教师沙龙”，以自由参与的方式讨论如何进行课题、，以自由参与的方式讨论如何进行课题、案例研究；邀请教育专家作系列专题讲座，以提高德育意识与案例研究；邀请教育专家作系列专题讲座，以提高德育意识与理论修养。理论修养。目前，学校的两大研究在获得较高的目前，学校的两大研究在获得较高的实践效应之后，成果实践效应之后，成果学校学科德育研学校学科德育研究究、学校德育课程化研究学校德育课程化研究已经结集已经结集出版。出版。谢谢 谢谢 ！
