1、比例尺的意义教学设计 教学内容:人教版六年级下册比例尺的意义(课本第53页) 教材分析: 本节内容是在比的基础上教学的,教材首先说明为什么要确定图上距离与实际距离的比,明确它的意义,并给出比例尺的概念,再结合两幅地图比例尺,介绍数值比例尺和线段比例尺,又通过一个机器的放大图纸,让学生认识把实际距离放大的比例尺如何表示。最后说明为了计算方便,通常把比例尺写成前项或后项为1的比。例1教学线段比例尺改写成数值比例尺,为后面比例尺的计算作铺垫。 教学目标: 1、使学生认识比例尺的含义,掌握求比例尺的方法,并能用以解决简单的求比例尺的实际问题。 2、在师生、生生的交流活动中,体会比例尺在实际生活中的运用
2、。结合实际,经历提出问题、分析问题、解决问题的过程,初步学会数学的思维方式,培养问题意识和解决问题的能力。 3、体验数学与生活的联系,培养用数学眼光观察生活的习惯。 教学重点:理解比例尺的意义。 教学难点:能熟练解答比例尺的有关问题。 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、情景引入,激发兴趣师:考考同学们的观察力。同学们,在这一张写有课题的幻灯片中,你发现了什么重要的信息?(生各抒己见)为什么这么大的中国却可以画在这么小的纸上,而且形状又不会变化,这其中有什么奥秘吗?师:今天老师把我们的祖国和国旗搬进了课堂。(课件出示形状一样,大小不同的国旗图),这是中国国旗,这四面国旗的形状有变化吗?大小一
3、样吗?跟四幅中国地图一样,形状不变,大小不同,它们有什么共同的特征呢?生:都缩小了。师:是不是随意缩小就行呢?生:不是,要按一定的比例缩小。(设计意图:数学应该来源于生活,我在创设情景时把中国和国旗搬进课堂,激发了学生的好奇心,又调动了学生探究新知的积极性) 二、揭示课题,提出疑问师:在绘制地图和其它平面图的时候,需要把实际距离按一定的比缩小(或扩大),再画到图纸上。这时,就要确定图上距离和相对应的实际距离的比。一幅图的图上距离和实际距离的比,叫做这幅图的比例尺。(板书课题:比例尺)师:关于比例尺,你想了解什么呢?生1:什么叫比例尺?生2:怎样求比例尺?生3:比例尺是尺吗?生4:比例尺有几种形
4、式?(设计意图:揭示本节课题,让处于对新知好奇的学生提出自己的疑问,带着问题有目的性地学习)三、 探究新知,运用新知1、什么叫比例尺?课件出示,生读概念:一幅图的图上距离和实际距离的比,叫做这幅图的比例尺。2、怎样求比例尺?图上距离:实际距离=比例尺或 图上距离 =比例尺 实际距离3、 比例尺的意义和比例尺的表示形式?。课件出示一幅比例尺是1:4500000的中国地图。师:比例尺1:4500000表示图上距离是实际距离的几分之几?实际距离是图上距离的多少倍?图上1厘米的距离表示实际多少米或多少千米?说一说比例尺1:200、1:100、1/400、1:100000、1:1000000、1:450
5、0000的意义。师:像这样的表示形式的比例尺叫做数值比例尺。课件出示第二幅中国地图。师:请同学们观察,这一幅地图的比例尺为什么不一样呢?它又表示什么意义呢?(生试说)师:它表示图上1厘米的距离,表示实际距离800千米。课件再出示两个比例尺,让学生说说它们的意义。像这样的比例尺叫做线段比例尺。你能把上面的线段比例尺改成数值比例尺吗?图上距离:实际距离=比例尺=1cm:800km=1cm:80000000cm=1:80000000师:除了刚才了解的数值比例尺和线段比例尺外,还有文字比例尺。如1厘米代表实际50千米。按照1:4500000和1厘米代表实际800千米这两个比例尺,按哪一个比例尺画出的图
6、形大一些。4、讨论.比例尺与一般尺子一样吗?有单位名称吗?如果比例尺是1:1 、 10:1 可能吗?试举例说明。课件出示:(1)比例尺与一般的尺不同,它是一个比,不应带有计量单位(2)求比例尺时,前、后项的单位长度一定要化成相同单位 (3)比例尺的前项或后项,一般应化简成“1”5、回顾比例尺的表示方法。数值比例尺、线段比例尺、文字比例尺。6、 知识运用。出示例1:北京到天津的实际距离是120km,在一幅地图上量得两地的图上距离是2.4cm。这幅图的比例尺是多少?学生读题,教师引导学生理解题意,然后试做,生汇报后集体纠正。图上距离:实际距离=比例尺120km=12000000cm2.4:1200
7、0000=1:5000000为了计算方便,一般把比例尺写成前项或后项是1的分数。出示做一做:一个圆柱形零件的高是5mm,在纸上的高是2cm。这幅图纸的比例尺是多少?学生读题,教师引导学生理解题意,然后试做,生汇报后集体纠正。2cm=20mm图上距离:实际距离=比例尺 20 : 5 =4 : 1师:刚才这道题和例1有什么区别吗?生:例1是缩小比例尺,做一做是放大比例尺。师:在绘制比较精细的零件时,经常需要把零件的尺寸按一定的比放大。比例尺2:1表示什么?表示图上距离是实际距离的2倍,也就是把实际距离扩大了2倍。 四、巩固练习,深化概念师:老师来考考大家,比一比哪些同学掌握得最好。闯关开始啦,同学
8、们准备好了吗?我们以大组为单位闯三关,哪个组得分最高,为优胜。第一关:一幅地图的比例尺是1:20000,它表示图上距离是实际距离的( ),实际距离是图上距离的( ),它还表示图上1厘米代表实际( )千米。第二关:判断1、 比例尺是一种测量的工具。( )2、 0 40 80 120千米 表示图上1厘米代表实际120千米。( )3、 比例尺按表现形式可分为数值比例尺和线段比例尺。( )4、 一个小型零件长5毫米,画在图上5厘米,这幅图的比例尺为1:10.( )第三关:根据所给数据算出比例尺。 五、课堂小结今天,我们学习到了哪些知识?还有什么问题吗?六、 课后作业我们学校操场的长是200米,宽是10
9、0米。同学们,你们能自己确定比例尺,把操场的平面图画下来吗?七、 板书设计比例尺图上距离:实际距离=比例尺 图上距离 =比例尺 实际距离表现形式:数值比例尺和线段比例尺按放大或缩小:放大比例尺和缩小比例尺师:为了看出图上距离和实际距离的关系,我们可以用比的形式来表示。(由于图上距离和实际距离的单位不同,要把不同单位化成相同单位)下面请各小组求出图上距离与实际距离的比。展示学生求的比。师:这些比的前项代表什么?后项又代表什么呢?生:前项代表图上距离,后项代表实际距离。师:谁能说说1:300 和 1:100表示什么意思?生答师:像这样的比叫做比例尺,课件出示比例尺的定义。师:根据比例尺的定义,你能
10、得出求比例尺的方法吗?(讨论)生:图上距离:实际距离比例尺或图上距离实际距离比例尺 师:各小组设计的比例尺不一样,为什么?按哪一个比例尺画出的线段长,哪个比例尺画出的线段短?为什么?小组的同学互相讨论。用1:300 或1300 和 1:100或1100 等比的形式表示的比例尺叫数值比例尺。它们也可以表示成 和 课件出示:中国地图上“比例尺1:100000000”表示的意义是什么?师:你们发现1:100 1:300 1:100000000这些比例尺都是把实际距离怎么样?生:缩小师:老师这儿有一个机器上的小零件,你们觉得它怎么样?生:很小师:这么小的零件如何把它画在图纸上。生:把它放大师:很好!课
11、件出示机器零件的放大图纸。师:你知道图中2:1表示什么吗?生:图中2厘米表示实际的1厘米。师:你们发现这些数值比例尺有什么相同和不同的地方吗?相同点:生1:前项表示图上距离,后项表示实际距离。生2:比的前项或后项为1不同点: 新 课标 第 一网x kb 生:1:100 1:300 1:100000000是把实际距离缩小,2:1是把实际距离放大师:为了计算方便,通常把比例尺写成前项或后项为1的比。出示课本第49页的“做一做”,指名板演,集体订正。(设计意图:学生通过独立思考、讨论与交流得出比例尺的意义,并学会了怎样求比例尺,从中体会探索的乐趣) 四、 探讨数值比例尺和线段比例尺的互化 呈现北京市
12、地图让生找出“比例尺 ”师:这种表示方法叫线段比例尺,表示图上距离1厘米相当于地面上50千米的实际距离。师:如何把这幅地图的线段比例尺改成数值比例尺?小组的同学互相讨论尝试改写。师板书例1.师:谁能说说改写时要注意什么?师生共同小结。课件出示:(1)图上距离与实际距离的单位不同,要把不同单位化成相同单位,50千米改写成用厘米作单位的量时,50后面应补5个0(2)比例尺是一个比,不带单位名称(3)比的前项为1师:怎样把数值比例尺改写成线段比例尺呢?呈现课本第53页的第1题。学生独立做,集体订正。师强调实际距离的单位要改写成所要求的单位。(设计意图:将数值比例尺与线段比例尺的互化安排在一起教学,便
13、于学生比较,让学生在尝试性地改写、练习中理解并掌握。) 五、巩固练习,深化概念 1、我会判断 (1)比例尺是一种测量长度的尺子 ( ) (2)一副图的比例尺是80:1,表示把实际距离扩大80倍 ( ) (3)比例尺的后项一定比前项大 ( ) (4)把线段比例尺 改写成数值比例尺是1:8000000 ( ) 2、教师黑板的长为3米,在图纸上的长为3厘米,求这幅图纸的比例尺。 3、精密仪表上的一个零件4毫米,量得在设计图纸上的长度是8厘米,求这幅图纸的比例尺。(设计意图:这些练习,既巩固新知,又让学生体验思维的乐趣,既沟通数学与生活的联系,又培养了学生应用数学知识的能力,充分调动了学生学习的积极性
14、) 六、课堂小结 通过这节课的学习,你有什么收获?你认为自己的表现如何?给自己打打分。 七、布置学生填质疑卡 八、作业 课本练习八的第2、3题比例尺的应用教学目标1、知识与技能目标:联系学生的生活实际,理解比例尺的意义。根据比例尺的意义解决实际问题。2、过程与方法目标:在师生、生生的交流活动中,体会比例尺在实际生活中的运用。结合实际,经历提出问题、分析问题、解决问题的过程,初步学会数学的思维方式,培养问题意识和解决问题的能力。3、情感态度目标:让学生经历和体验用所学的知识解决实际生活中问题的乐趣,感受到比例尺的实用性和科学的探索方法,培养学生读图、用图以及小组合作的意识,增强学好数学的信心。培
15、养学生热爱家乡,合作学习的情感。教学重点:能按给定的比例尺求相应的实际距离。教学难点:比例尺在生活实际中的运用教学过程:一、复习引入:1 、复习比例尺的意义:刚才老师了解到同学们的五一安排非常丰富,其实在我们学校周围也有许多美丽的景点。老师给同学们带来了一幅地图,你能看到什么?还能看到什么?(观察的非常细致)比例尺1:10000你是怎么理解的?你还了解比例尺的哪些知识?预设生1:图上一厘米表示实际中的一万厘米,实际距离是图上距离的一万倍。2:图上距离/实际距离=比例尺。(板书)3:同样的知道(比例尺)、(图上距离)我们就可以求(实际距离)那么知道 (比例尺)、(实际距离)我们就可以求(图上距离
16、)也就是说知道其中的两个量,我们就可以求出第三个量.()2、揭示课题。大家对比例尺有了深刻的了解,其实比例尺在我们生活中有着广泛的应用。今天,我们就一起来研究比例尺的应用。(贴出课题)二.教学求实际距离.1、求东门小学到铁塔寺的实际距离。 下面,我们就带上比例尺,进行一次地图上的旅行吧。现在我们从东门小学出发到铁塔寺。(1)出示课件: 仔细观察所以信息,你能提出哪些数学问题?预设一:生提:图上距离是多少? (测量)预设二:从东门小学到铁塔寺实际距离大约多少米?(评:真了不起,这个问题很有价值,我们可以共同研究一下!)仔细观察所有信息与问题, 要求从东门小学到铁塔寺的实际距离,我们就必须先知道什
17、么? 老师给同学们也提供了同样的地图,请你想一想、量一量、算一算,求出从我们东门小学到铁塔寺的实际距离。生做,师巡视汇报交流:师:谁愿意来说说你的想法?方法一:方程。说说你为什么这样列式?使用这种方法还有什么要提醒大家的吗?刚才我们根据比例尺的数量关系,利用比例尺的意义直接解决了这个问题。其他同学还有不同方法吗?方法二:生:“41/10000”求出的是实际距离。我们组是这样想的:因为“图上距离实际距离=比例尺”,在这里图上距离是比的前项,相当于除法中的被除数;实际距离是比的后项,相当于除法中的除数;比例尺相当于图上距离和实际距离的商。而“除数=被除数商”,所以可以推出“实际距离=图上距离比例尺
18、”,我们组就是根据这种关系求实际距离的。这种方法也不错。方法三:我们组是这样想的:根据比例尺“110000”推出实际距离是图上距离的10000倍,所以从学校到铁塔寺的实际距离可用“410000”求出,求出结果之后,因为单位不统一,所以还要把实际距离的单位转化为“米”,随即问:怎么列式?(教师板书) 2、比较几种算法。同学们,很会观察,很会思考。从不同角度,想出多种方法解决了同一个问题。这些方法中,你更欣赏哪一种?为什么? 教师小结:我们的数学就是那么奇妙,在变与不变之间存在着一定得规律。虽然方法看似不同,但都是利用比例尺的意义来灵活解答的。 3、练习:先量出铁塔寺到济宁人民公园的图上距离,再算
19、出实际距离大约是多少米?游览了古老的铁塔寺,让我们再一起去从新修建的济宁人民公园逛逛!仔细观察所有信息, 想一想,要求从铁塔寺到济宁人民公园的时间?我们必须先求什么?运用我们刚才研究的知识能解决这个问题吗 做在练习本上。学生独立做,师巡视生1:(方程)师:怎么想的?生2:计算师小结:同学们真了不起,自己解决了这个问题。根据比例尺的意义解决了地图旅行中的问题。其实在我们生活中比例尺的应用还有很多,看一下这两道题,先仔细读题,想一想,做在练习本上。三、巩固练习。1、基本练习出示:按1:1000的比例尺做出的邮电大楼模型,高为16.8厘米,邮电大楼的实际高度是多少米?师读题独立完成。按10:1的比例尺放大的手表截面图,图中的表盘的直径是20厘米,这个表盘的实际直径是多少厘米?学生独立解答; 汇报交流。2、提高练习:课前的谈话中,老师了解到同学们有的想到济宁周边游玩。出示:课件 你能帮助他们解决这个问题吗?想一想,再做出来。生读汇报:两种方法 观察这两种方法,你想说些什么?3、老师还了解到,有的同学想到省内给地走走,看这是我们山东省的一幅地图。 自己设计出你的出游路线,算一算行程。四、回顾小结:在我们课本八十七页,运用我们今天所学知识就能帮助你更加科学合理的安排你的旅程。祝愿大家能够渡过一个愉快的五一假期。