1、2022语文课程标准解读及创新备课：四下第一单元整体教学设计课标中本单元的落脚点本单元的落脚点应该是在“文学阅读与创意表达”，它要实现的教学目标在新课标中已经表述得很清楚了。它终极的落脚点是感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。注意是语言的魅力，形象的魅力，并且是独特的。什么叫“个性化”呢，就是每个人读了之后他领略的语言魅力是不一样的，每个人读了之后领略的作品的形象和存在是不一样的。怎样实现这样的审美体验呢？那就是整体感知和联想想象。我们还不要忘了语文课标、语文学科的核心素养，它与学习任务群并不矛盾，我们不能把二者分开，是密不可分的。我们认为，在这个单元中，我们最应该把握的语文核
2、心素养是审美创造。关于中年段文学阅读与创意表达学习任务群的具体要求和教学提示，课标说得也非常清楚。一、凝练“有张力”的单元主题今天我想和大家交流四个话题。先来说第一个。有人说单元导语不是很直接告诉我们人文主题和语文要素吗？但是我们认为“情系乡村”是一个很宽泛的话题，作为一个单元主题，一定是具有“统摄力、内核力”的，能够链接多个维度，包括我们所有的语文活动环节。因此我们不能简单地把每个单元的人文主题当成单元主题。可以更加符合教学活动，尤其是教学设计，更加统摄化。这个单元有这些课文、语文园地、口语交际，题材和体裁都很丰富。简单来说，这些材料展现的是这些情景：由乡村生活走向快乐生活，这个范畴是更大的
3、，打开了向外的窗口。难道教材只是展现了景色加活动吗？我们进一步来研究它。你看，所以这个单元除了给我们景色景象的描写，加上活动的描写之外，还给我们带来了心灵层面的思想感情。其实语文要素就说了：抓住关键语句，体会思想感情。包括习作要素也告诉我们，不仅仅要描写看到的，还要写出感受。我想大家一定要理解到这个层面。所以我们把单元主题界定为最美乡村情。这是对人文主题的照应，是对教材中所有的景色、活动的心灵感受的照应，同时也是对每个读者对乡村生活的生成的照应。二、建构“有体系”的学习任务单元主题是最美乡村情，我们设置了一个任务情境快乐乡村行。一个是内在的感情，一个是外在的活动，即学习活动、学习体会等。我们设
4、置了三个学习板块：“画说”乡村美景、“乐享”乡村生活、“畅聊”生活之乐。从环节来看，我们的学习活动是前后呼应的。我们也在这个单元中把课文中的共通点进行反反复复的学习，比如第一课时关注古诗的景色美，第五课时关注古诗的生活美。我们来具体说一说，在古诗教学中，我们抓住关键词品读感受乡村美景，也拓展了一些古诗。 在乡下人家教学中，我们从不同角度对景色进行概括。前一种指向景物位置，后一种指向景物特征。 三月桃花水中，竖琴声和明镜色共同让我们感受一种“沉醉”之情。三、创设“有时空”的学习情境“时空”有时间的时长和空间的转换，它是能拉长我们的学习情境的。本单元我们的任务情境是“快乐乡村行”，这个“行”既是整
5、个单元的学习过程，也是孩子们从感情中，从文中走向真实的乡村，回想我们真实的乡村经历，也就是走向一个真实的学习情境。我们要强调教材和我们生活的“共在感”，教材在我们的生活中，我们的生活也在教材中，这就是“共在感”，强调的学习的真实性、过程性。这个真可能是现场过程的真，也是现实生活的真。还有一种现实需要的真。每个人读了教材之后，他需要进一步深入地体会，他需要去感受教材带给他的真实感受，或者词语魅力的体会，这是一种学习的真实需要。这种需要也是一种“真”。四、亲历“有生长”的学习活动每一节课都要有每一节课的担当，每一节课都要让学生有所生长。本单元语文要素之一：抓住关键语句，初步体会思想感情。那我就要问了，会抓关键语句吗？要教啊。才能学会体会思想感情。来看看课标。通过前几年的学习，我们对关键语句有一些掌握和体会的方式。 关于“关键语句”，我个人认为就是传神+传情。“传神”就是非常准确、生读，“传情”就是情感到位，非常充沛。
