1、第二节第二节 学前儿童的言语学前儿童的言语 学前儿童的言语主要是学前儿童的言语主要是口头言语口头言语。他。他们的口头言语不是生来就有的，而是儿们的口头言语不是生来就有的，而是儿童的童的后天后天生活中逐渐掌握的。生活中逐渐掌握的。学前儿童口头言语的发展主要表现在学前儿童口头言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及言语音、词汇、语法、口语表达能力及言语机能语机能的发展等方面。的发展等方面。一、学前儿童口头言语的发展一、学前儿童口头言语的发展 （一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展1、发音准备期、发音准备期简单发音阶段简单发音阶段连续音节阶段连续音节阶段学话萌芽阶段学话萌芽阶段（哭
2、、（哭、ei、on、d、a、nei等）等）（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）等）（mao-mao、deng-deng等）等）（1-3个月）个月）（4-8个月）个月）（9-12个月）个月）本能本能会形成条会形成条件反射件反射牙牙学牙牙学语语（一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展2、听词阶段、听词阶段出生出生-10天天8-9个月个月11个月左右个月左右（区分语音和其它声音）对语（区分语音和其它声音）对语音表现出明显的音表现出明显的“偏爱偏爱”（词语依托于情景：动作、表情等）（词语依托于情景：动作、表情等）（词语成为独立的信号）（词语成为独立的信号）【研究分析】给【研究分析】给9 9个月
3、的婴儿看个月的婴儿看 狼狼 和和 羊羊 的画片的画片.每当出示每当出示 羊羊 时时,就用温柔的声就用温柔的声音说音说 羊羊,羊羊,这是小羊这是小羊,而出示而出示 狼狼 时时,就用凶狠的声音说就用凶狠的声音说 狼狼,狼狼,这是老狼这是老狼.若若干次以后干次以后,当实验者用温柔的声音说当实验者用温柔的声音说 羊羊呢呢 羊在哪里羊在哪里 婴儿就会指画着羊的图片婴儿就会指画着羊的图片,反之亦然反之亦然.这时这时,实验者突然改变说话的实验者突然改变说话的语调语调,用凶狠的声音说用凶狠的声音说 羊呢羊呢 羊在哪里羊在哪里 婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片.这说这说明了什么明了什
4、么 （一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展3、理解词阶段、理解词阶段 1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出的很少。出的很少。所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与对应之物之间的联系。立语言与对应之物之间的联系。（一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展4、逐渐掌握本族语言的全部语音、逐渐掌握本族语言的全部语音 一般一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别相似音（如但对个别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。）有时可能混淆。4岁儿童能基本掌握本民族语言的
5、全部语音。岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。岁左右是培养儿童正确发音的关键期。（一）语音的发生与发展（一）语音的发生与发展5、对语音的意识开始形成、对语音的意识开始形成 2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不能辨别自己和别人发音上的错误。能辨别自己和别人发音上的错误。3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。幼儿语音意识的形成主要表现为：幼儿语音意识的形成主要表现为：（1）能够评价别人发音的特点，指出或纠
6、正别人）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音等。等。（2）能够意识并自觉调节自己的发音。）能够意识并自觉调节自己的发音。（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展词汇发展是言语发展的重要指标之一词汇发展是言语发展的重要指标之一。学前儿童词汇的发展主要表现在学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三三个方面。个方面。（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展1、不完整句阶段、不完整句阶段儿童能主动说出有一定意义的词；
7、儿童能主动说出有一定意义的词；儿童对词语的理解往往和固定的物体，儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同某种背景固定起来；甚至同某种背景固定起来；儿童喜欢说重叠的字音。儿童喜欢说重叠的字音。双词语阶段（双词语阶段（1.5-2岁）岁）单词句阶段（单词句阶段（1-1.5岁）岁）儿童一词多义；儿童一词多义；一岁半后，儿童能说一岁半后，儿童能说“电报句电报句”。有时缺字漏字，句子不完整，顺有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。序颠倒。先出现名词，还有少许动词，再先出现名词，还有少许动词，再是形容词。是形容词。引导孩子多说话，引导孩子多说话，家长表述精确、完家长表述精确、完整。整。(1)单词句阶段单词句阶
8、段(11.5岁岁)特点特点 单音重叠单音重叠.【典型表现】把汽车叫做【典型表现】把汽车叫做笛笛笛笛,把小狗叫做把小狗叫做汪汪汪汪.一词多义一词多义.【典型表现】孩子见到猫【典型表现】孩子见到猫,叫叫猫猫猫猫,见到带毛的东西见到带毛的东西,如毛手套如毛手套,毛领子一类的生活用品毛领子一类的生活用品,也都叫也都叫猫猫猫猫.以词代句以词代句.【典型表现】孩子说出【典型表现】孩子说出拿拿这个词这个词,有时代表他要拿有时代表他要拿奶瓶奶瓶,有时代表他要拿玩具有时代表他要拿玩具,还有时代表他要拿别的孩还有时代表他要拿别的孩子手里的食物子手里的食物.电报句或电报式语句，主要有三种形式：电报句或电报式语句，主
9、要有三种形式：简单的主谓句，如简单的主谓句，如“妈妈来妈妈来”，“球球掉球球掉了了”等等 简单的谓宾句，如简单的谓宾句，如“要娃娃要娃娃”，“拿糖糖拿糖糖”简单的主谓宾句，如简单的主谓宾句，如“爸爸上班爸爸上班”2、完整句阶段（、完整句阶段（2-3岁）岁）语言学习的关键时期语言学习的关键时期 （1 1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。（3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，
10、学习岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习新词的积极性很高。新词的积极性很高。（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展（二）学前儿童词汇的发展3、词汇数量迅速增长（、词汇数量迅速增长（3-7岁）岁）（1 1）词汇数量增长很快，）词汇数量增长很快，7 7岁是岁是3 3岁时的岁时的4 4倍。倍。（2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。（3）实词（名词）实词（名词动词动词形容词形容词副副词词量词）量词）虚词；具体词虚词；具体词抽象词抽象词（4）积极词汇与消极词汇。）积极词汇与消极词汇。丰富儿童词汇，丰富儿童词汇，帮助理解词义
11、。帮助理解词义。（二）基本语法结构的掌握（二）基本语法结构的掌握 语法是组词成句的规则，儿童要掌语法是组词成句的规则，儿童要掌握语言，进行言语交际，还必须掌握语握语言，进行言语交际，还必须掌握语法体系。法体系。儿童对语法结构的掌握表现在儿童对语法结构的掌握表现在语句语句的发展的发展和和理解理解两个方面。两个方面。（三）基本语法结构的掌握（三）基本语法结构的掌握1 1、语句的发展、语句的发展单词句（单词句（1-1.5）双词句（双词句（1.5-2）简单完整句（简单完整句（2-2.5）复合句（复合句（2.5）儿童早期所掌握的词不分词性儿童早期所掌握的词不分词性。（汪汪、解放军叔叔、。（汪汪、解放军叔
12、叔、小白兔等）小白兔等）儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或缺少一些句子成分。缺少一些句子成分。（二）基本语法结构的掌握（二）基本语法结构的掌握2 2、句子的理解、句子的理解一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子简单的句子。2-3岁开始与成人交谈。岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人岁孩子已经能和成人自由交谈。自由交谈。1岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。句子。2-3岁开始与成人交谈。岁开始与成人交谈。4-5岁孩子
13、已经能和成人自由岁孩子已经能和成人自由交谈。交谈。But （1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。）对一些结构复杂的句子，还不能理解。如：被动语态如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了小玲被小楠撞倒了”。双重否定双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。小朋友没有一个不喜欢听故事的。(2)在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经验中总结出来规则去解释。验中总结出来规则去解释。如：如：“小明把王医生送到医院里小明把王医生送到医院里”。谁生病了？。谁生病了？(3)往往根据句子中出现的顺序来理解意思。往往根据句子中出现的顺序来理解意思。如：如：“小明被小华碰了一
14、下小明被小华碰了一下”。“小班儿童上车之前大班儿童上车。小班儿童上车之前大班儿童上车。”(4)儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。如：如：“盒子盒子”和和“指示语指示语“。（四）学前儿童口语表达能力的发展（四）学前儿童口语表达能力的发展情境性言语（情境性言语（3岁以前）岁以前）连贯性言语（连贯性言语（3岁之后）岁之后）对话言语（对话言语（3岁以前）岁以前）独白言语（独白言语（3岁之后）岁之后）二、学前儿童内部言语的发展二、学前儿童内部言语的发展 只有到了幼儿期（只有到了幼儿期（3岁左右），儿童才有可能岁左右），儿童才有可能产生内部言语。产生内部言语。自自
15、言言自自语语的的形形式式游戏言语游戏言语问题言语问题言语嘟嘟，汽车来了，快让开，嘟嘟，汽车来了，快让开，快让开快让开这个放哪里呢，放这里，不这个放哪里呢，放这里，不对，放那里对，放那里 幼儿自言自语起初往往有幼儿自言自语起初往往有对自己说话对自己说话的的特点，而且也特点，而且也包含有对别人说话包含有对别人说话的性质。的性质。幼儿产生自言自语的背景：幼儿产生自言自语的背景：需要需要和别和别人交往，但又人交往，但又缺乏缺乏言语交往的实际可能。言语交往的实际可能。和和陌生人陌生人在一起，出现的自言自语最多。在一起，出现的自言自语最多。三、学前儿童书面言语的发展三、学前儿童书面言语的发展 学前晚期（学
16、前晚期（5、6岁时），儿童往往主岁时），儿童往往主动要求识字、读书。动要求识字、读书。讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重 培养儿童的培养儿童的阅读兴趣和学习习惯阅读兴趣和学习习惯。三、学前儿童书面言语的发展三、学前儿童书面言语的发展 重视：早期阅读活动重视：早期阅读活动2006年，著名儿童文学作家、年，著名儿童文学作家、评论家彭懿先生出版了国内第评论家彭懿先生出版了国内第一部解读绘本的理论著作一部解读绘本的理论著作图画书：阅读与经典图画书：阅读与经典。绘本有时也叫绘本有
17、时也叫“图画书图画书”，它与小人书，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。事。在欧美等发达国家，儿童经典绘本被公在欧美等发达国家，儿童经典绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读认为儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中物中70%70%是图画书。是图画书。在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发激发儿
18、童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。经典绘本介绍：经典绘本介绍：花格子大象艾玛花格子大象艾玛猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你100万只猫万只猫爷爷一定有办法爷爷一定有办法小房子小房子让路的小鸭让路的小鸭鳄鱼怕怕鳄鱼怕怕 牙医怕怕牙医怕怕爷爷有没有穿西装爷爷有没有穿西装忘不了外公啦忘不了外公啦.四、学前儿童言语的培养四、学前儿童言语的培养 （一）创造条件，让儿童有充分交往的活动（一）创造条件，让儿童有充分交往的活动（二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇（二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇（三）加强对学前儿童言语的训练（三）加强对学前儿童言语的训练（四）成人语言规范的榜样作用（四）成人语言规范的榜样作用
