1、第3课时 数一数（二）【教学内容】教材第22页。【教学目标】1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，经历数的抽象过程，认识万以内的数。2.借助操作等活动，认识新的计数单位“万”，并了解各计数单位之间的关系。3.通过“数一数”、“拨一拨”活动，对大数“万”有具体的感受，进一步发展学生的数感。【重点难点】重点：认识新的计数单位“万”，了解各计数单位之间的关系。难点：培养学生的数感。教学过程一、谈话导入师：在我们日常生活中，比较大的数大量存在。今天我们就一起走近大数万以内数的认识。板书课题：数一数(二)二、探索新知1.拨一拨。(1)师：请同学们拿出计数器，我们一起来拨出九千九百九十九。师生一起
2、拨珠，并请学生边拨边说每个数位上的数表示的意义。(九千九百九十九，千位上拨9个珠子，表示9个千；百位上拨9个珠子，表示9个百；十位上拨9个珠子，表示9个十；个位上拨9个珠子，表示9个一。)(2)师：如果再添1个珠子是多少呢？学生思考、讨论、交流、汇报。如果学生能答出来，教师及时予以表扬；如果学生回答不出来，教师引导学生发现9个珠子添1个是十；99个珠子添1个是一百；999个珠子添一个是一千；9999个珠子添1个就是一万。(3)认识计数单位“万”。追问：看着计数器，这个单位出现在哪里？(在计数单位“千”的前面。)师生合作探究：我们一起来验证一下九千九百九十九加一是怎样变成一万的。师生一起在计数器
3、上操作：个位加1，九加一满十，向前一位进一；十位也满十，向百位进一；百位满十，再向千位进一；千位满十，再向万位进一。万位上1个珠子，表示一万。2. 数一数。(1)课件出示教材第22页1个方块图。让学生回顾方块图，一个一个地数，一条是10个；一条一条地数，10条是100个一个大的正方体有1000个小方块。它里面有几个一千？(1个一千。)(2)接着出示2个，3个，4个10个，分别让学生说出是由几个一千组成的。得出一个结论：10个一千是一万。3.师：你们能从九千八百八十七数到一万吗？一起来试一试。(1)学生独立数一数，然后让学生小组合作数一数，互相学习检查。最后集体汇报，检查，交流，订正。(2)师：
4、这样一个一个地数很麻烦，我们还可以怎样快速地数？学生的回答可能有：a.先十个十个地数，当数到九千八百八十时，再一个一个地数，数到一万。b.先一百一百地数，数到九千八百时，再一个一个地数，数到一万。4.师：同学们会数万以内的数了，这些大数在我们生活中的哪些地方见过呢？(我们学校约有1300多人。长江全长约6300千米等。)三、巩固练习1.完成教材第23页“练一练”第1题。学生两人一组，互相合作，一个人数，另一个人拨。最后集体交流汇报。2.完成教材第23页“练一练”第2题。(1)课件出示第一幅图。仔细看这幅图，说一说一共有多少个小正方体？学生独立思考，再小组交流，最后集体汇报订正。引导学生分层看，先看大正方体由多少个小正方体组成，再看一片有多少个，最后加单条的和单个的。(2)课件出示第二幅图。学生独立完成，指名汇报交流，集体订正。3.课件出示教材第23页“练一练”第3题。(1)观察两幅图，按照所给的数数一数，你们有什么发现？(2)分组讨论，指名汇报。第一幅图：从大到小数，越数越小。每一次数少十个。所以后面的三个数应该是：九百八十，九百七十，九百六十。第二幅图是从小到大一千一千地数，后面三个数应该是：八千，九千，一万。四、课堂小结师：通过这节课的学习，你们有什么收获？板书笔记数一数(二)(认识“万”)九千九百九十九再添上1个就是一万10个一千是一万
