1、n范畴：范畴：最一般的概念，是已经经过无数次实践的证明,并已经内化、积淀为人类思维成果，是人类思维成果高级形态中具有高度概括性、结构稳定的基本概念。n如：物质、运动、意识、质和量、原因和结果、时间、空间、数量等等。、时间、空间、数量等等。p思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍的本质联系的反映特殊对象的普遍的本质联系的反映。p思想政治教育学的基本范畴：指反映和概括思想思想政治教育学的基本范畴：指反映和概括思想政治教育学研究领域中，政治教育学研究领域中，各种现象之间最本质、各种现象之间最本质、最稳定、最普遍的特性和关系最稳定、最普遍的特
2、性和关系，构成思想政治教，构成思想政治教育学科的样式并区别于其他学科的根据，为思想育学科的样式并区别于其他学科的根据，为思想政治教育及学科建设限定主题、提供理论依据和政治教育及学科建设限定主题、提供理论依据和分析方法的范畴。分析方法的范畴。文字内容p思想政治教育学范畴好比连接思想政思想政治教育学范畴好比连接思想政治教育学这张网的扭结，而基本范畴治教育学这张网的扭结，而基本范畴就是扭结中最基础、最重要的连接点。就是扭结中最基础、最重要的连接点。p在思想政治教育的实践基础上产生的，在思想政治教育的实践基础上产生的，反过来又对思想政治教育的实践起指反过来又对思想政治教育的实践起指导作用。导作用。n思
3、想政治教育学的思想政治教育学的基本范畴基本范畴：思想政治教育思想政治教育教育者与受教育者教育者与受教育者思想与行为思想与行为灌输与疏导灌输与疏导内化与外化内化与外化一、核心范畴：一、核心范畴：思想政治教育思想政治教育n思想政治教育范畴是组合概念：由思想（包括哲思想政治教育范畴是组合概念：由思想（包括哲学思想、道德思想等）、政治（包括法律）、教学思想、道德思想等）、政治（包括法律）、教育构成。育构成。n思想政治教育思想政治教育（ideological and political ideological and political education education）是我国创造并在我国普遍使用
4、的特是我国创造并在我国普遍使用的特定范畴。定范畴。p 思想政治教育具有思想政治教育具有意识形态的本质属性意识形态的本质属性l思想政治教育的意识形态性或政治性，是各个思想政治教育的意识形态性或政治性，是各个社会、各个国家思想政治教育的共同特性社会、各个国家思想政治教育的共同特性l我国思想政治教育突出而鲜明的本质属性，就我国思想政治教育突出而鲜明的本质属性，就是坚持以马克思主义为指导，以社会主义意识是坚持以马克思主义为指导，以社会主义意识形态为主导形态为主导文字内容p思想政治教育具有思想政治教育具有特定的内容和目的特定的内容和目的l内容：内容：马克思主义理论教育；爱国主义、集马克思主义理论教育；爱
5、国主义、集体主义、社会主义教育；体主义、社会主义教育；道德、法制等教道德、法制等教育育l目的：目的：培育有理想、有道德、有文化、有纪培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，促进人的全面发展律的社会主义新人，促进人的全面发展 二、主体范畴：二、主体范畴：教育者与受教育者教育者与受教育者p教育者与受教育者的教育者与受教育者的含义含义l教育者：指在思想政治教育活动中以教为职责教育者：指在思想政治教育活动中以教为职责的承担者。包括政党、团体和个人，在思想政的承担者。包括政党、团体和个人，在思想政治教育活动中居于主导地位。治教育活动中居于主导地位。l受教育者：在思想政治教育活动中接受教育的受教
6、育者：在思想政治教育活动中接受教育的对象。包括团体和个人，在思想政治教育活动对象。包括团体和个人，在思想政治教育活动中具有主动性和选择性。中具有主动性和选择性。p教育者与受教育者的教育者与受教育者的关系关系l教育者与受教育者的关系是教育者与受教育者的关系是思想政思想政治教育的主要关系治教育的主要关系l教育者与受教育者的关系教育者与受教育者的关系在一定条在一定条件下可以相互转化件下可以相互转化n教材为什么使用教育者教材为什么使用教育者与受教育者范畴，没有与受教育者范畴，没有使用使用“主体主体”、“客体客体”概念？概念？n主体与客体概念，是从哲学领域引入的概念，在认识主体与客体概念，是从哲学领域引
7、入的概念，在认识论上从论上从1717世纪开始使用，德国古典哲学在揭示主体和世纪开始使用，德国古典哲学在揭示主体和客体的统一方面作出了贡献。客体的统一方面作出了贡献。n马克思在马克思在 导言导言一文中，第一次一文中，第一次以人的实践活动为基础，揭示了人与自然、人与社会以人的实践活动为基础，揭示了人与自然、人与社会历史的新型关系，他说：历史的新型关系，他说：“主体是人，客体是自然，主体是人，客体是自然，这总是一样的，这里已经出现了统一。这总是一样的，这里已经出现了统一。”(马克思马克思恩格斯选集恩格斯选集第第2 2卷，人民出版社卷，人民出版社19951995年版，第年版，第3 3页页)n在哲学中，
8、主体一般指对客体有认识和实践能力在哲学中，主体一般指对客体有认识和实践能力的人；客体是与主体相对应的存在、对象，一般的人；客体是与主体相对应的存在、对象，一般指主体以外的客观事物。指主体以外的客观事物。n思想政治教育从教育的构成看：思想政治教育从教育的构成看：教育者与受教育教育者与受教育者都是人，都有主体性。者都是人，都有主体性。n从教育的过程看：从教育的过程看：教育过程是由教育过程是由教与学，或教与教与学，或教与育育两个过程结合并同时展开的；教育者是教的主两个过程结合并同时展开的；教育者是教的主体，受教育者是学或育的主体。体，受教育者是学或育的主体。n把受教育者作为客体对待，容易导致对受把受
9、教育者作为客体对待，容易导致对受教育者的主体性忽视，甚至可能视受教育教育者的主体性忽视，甚至可能视受教育者为消极、被动的对象。者为消极、被动的对象。三、基本范畴：三、基本范畴：思想与行为思想与行为l毛泽东：毛泽东：“无数客观外界的现象通过人的眼、耳、无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想。想。”（毛泽东文集毛泽东文集第第8 8卷，人民出版社卷，
10、人民出版社19991999年版，年版，第第320320页。）页。）p 思想政治教育中思想和行为的思想政治教育中思想和行为的含义含义l思想政治教育所说的思想，主要指与人们的世思想政治教育所说的思想，主要指与人们的世界观、人生观、价值观有关的哲学思想、政治界观、人生观、价值观有关的哲学思想、政治思想、法律思想、道德思想等。思想、法律思想、道德思想等。l行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现外在表现。p思想与行为是思想政治教育的思想与行为是思想政治教育的起点、过程与归起点、过程与归属范畴属范畴l因为思想政治教育的因为思想政治教育的活动与研究，都要从人
11、们现实的思想与行为入手。活动与研究，都要从人们现实的思想与行为入手。实施过程和研究过程，实际上是改变思想与行为实施过程和研究过程，实际上是改变思想与行为的过程。的过程。实施和研究的结果，只能通过思想与行为的效果实施和研究的结果，只能通过思想与行为的效果体现和检验。体现和检验。p思想与行为的思想与行为的关系关系l思想支配行为思想支配行为l行为反应思想行为反应思想l行为反作用于思想行为反作用于思想n思考：思想转化为行为的条件是什么？思考：思想转化为行为的条件是什么？n外部条件：环境支撑外部条件：环境支撑n内部条件：动机和态度内部条件：动机和态度n制约转化因素：文化观念，价值准则；适制约转化因素：文
12、化观念，价值准则；适合的行为方式。合的行为方式。p灌输的灌输的界定与内涵界定与内涵n马克思主义对马克思主义对“灌输灌输”的理解与界定的理解与界定u马克思恩格斯首先提出了灌输概念马克思恩格斯首先提出了灌输概念 1844年，马克思在年，马克思在黑格尔法哲学批判黑格尔法哲学批判导言导言中中指出：指出：“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。服人。”同年同年9月，恩格斯在给马克思的一封信中谈到反对月，恩格斯在给马克思的一封信中谈到反对把庸把庸俗习气灌输到共产主
13、义运动中去俗习气灌输到共产主义运动中去，使用了，使用了灌输灌输这一这一概念。概念。四、功能范畴：四、功能范畴：灌输与疏导灌输与疏导u列宁对灌输做了全面系统、具体生动的阐述。列宁对灌输做了全面系统、具体生动的阐述。1902年年3月，列宁在月，列宁在怎么办怎么办?一书中说一书中说:工人本来也工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。各国的历史都证明进去。各国的历史都证明:工人阶级单靠自己的力量，只工人阶级单靠自己的力量，只能形成工联主义的意识。能形成工联主义的意识。“从外面从外面”不仅仅是指从工人群众头脑的外面，更主要的不仅
14、仅是指从工人群众头脑的外面，更主要的是指是指“从经济斗争外面，从工人同厂主的关系范围外面从经济斗争外面，从工人同厂主的关系范围外面”。“从外面从外面”灌输包括两层含义：一是指向工人灌输他们原灌输包括两层含义：一是指向工人灌输他们原来并不了解和掌握的先进意识来并不了解和掌握的先进意识;二是指导工人从政治角度二是指导工人从政治角度去认识无产阶级与资产阶级对立的性质，明确无产阶级的去认识无产阶级与资产阶级对立的性质，明确无产阶级的历史使命。历史使命。n作为思想政治教育范畴的作为思想政治教育范畴的“灌输灌输”，就是，就是强调正确、先进的思想体系不可能在头脑强调正确、先进的思想体系不可能在头脑中自发产生
15、，只有通过学习、教育、实践中自发产生，只有通过学习、教育、实践才能自觉形成。才能自觉形成。p疏导的疏导的界定与内涵界定与内涵n思想政治教育过程中的疏导，就是对人民内部思想政治教育过程中的疏导，就是对人民内部的思想认识问题，既不堵塞言路，又要善于引的思想认识问题，既不堵塞言路，又要善于引导，帮助人民群众提高思想认识。导，帮助人民群众提高思想认识。p 灌输与疏导的功能：导向、保证和规范灌输与疏导的功能：导向、保证和规范五、五、过程性与成效性范畴：过程性与成效性范畴：内化与外化内化与外化p内化与外化的内化与外化的含义含义l内化内化：教育者传授的思想政治教育目标、内容教育者传授的思想政治教育目标、内容
16、和要求，转化为受教育者个体意识，是由外在和要求，转化为受教育者个体意识，是由外在的知识、理论、规范向个体内在思想领域转化的知识、理论、规范向个体内在思想领域转化的过程，即内化于心。的过程，即内化于心。l外化外化：受教育者将个体意识转化为外在的实际受教育者将个体意识转化为外在的实际行动的过程，是由内在思想向外在行为的转化，行动的过程，是由内在思想向外在行为的转化，也就是个体在正确理论指导下的实践、行动，也就是个体在正确理论指导下的实践、行动，即外化于行。即外化于行。文字内容p内化与外化的内化与外化的实质实质：受教育者在教育者的教育受教育者在教育者的教育引导下所进行的自我教育、自我改造引导下所进行
17、的自我教育、自我改造p内化与外化是内化与外化是过程性与成效性范畴过程性与成效性范畴l内化与外化不可能自发产生，需要教育者的内化与外化不可能自发产生，需要教育者的引导。引导。l受教育者能自觉进行内化与外化，既是思想受教育者能自觉进行内化与外化，既是思想政治教育的目的，也是思想政治教育的效果。政治教育的目的，也是思想政治教育的效果。一、思想政治教育指导理论一、思想政治教育指导理论（一）坚持马克思列宁主义的指导（一）坚持马克思列宁主义的指导（二）（二）坚持毛泽东思想和中国特色社会主义理论坚持毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的指导体系的指导（三）坚持马克思主义立场、观点和方法（三）坚持马克思主义立
18、场、观点和方法对指导理论的阐述：对指导理论的阐述：n第一，阐述了马克思列宁主义、毛泽东思想第一，阐述了马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本理论。和中国特色社会主义理论体系的基本理论。这些基本理论既具有普遍指导意义，又对思这些基本理论既具有普遍指导意义，又对思想政治教育具有直接指导作用想政治教育具有直接指导作用n第二，阐述了坚持马克思主义的立场、观第二，阐述了坚持马克思主义的立场、观点和方法点和方法 邓小平把运用马克思主义的立场、观点、方邓小平把运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决实际问题，法分析和解决实际问题，提到生命力高度。提到生命力高度。u立场立场：就是人们观察
19、、认识和解决问题的就是人们观察、认识和解决问题的 立足点。立足点。u坚持坚持马克思主义立场马克思主义立场，其实质就是要把人，其实质就是要把人民放在心中的最高位置，切实做到一切为民放在心中的最高位置，切实做到一切为了人民、一切相信人民、一切依靠人民。了人民、一切相信人民、一切依靠人民。u观点观点：就是对人和事物的看法；就是要坚持马克就是对人和事物的看法；就是要坚持马克思主义观点思主义观点，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的指导。和中国特色社会主义理论体系的指导。u思想政治教育必须坚持的思想政治教育必须坚持的马克思主义基本观点马克思主义基本观
20、点：辩证唯物主义和历史唯物主义辩证唯物主义和历史唯物主义认识与实践的基本观点认识与实践的基本观点社会主义必然代替资本主义社会主义必然代替资本主义社会主义本质的基本观点社会主义本质的基本观点人的全面发展的基本观点人的全面发展的基本观点u方法方法：是指为达到某种目的而采取的手段与行为是指为达到某种目的而采取的手段与行为方式。方式。恩格斯说：恩格斯说：“马克思的整个世界观不是教马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”（马克思恩格斯文集马克思恩格斯文
21、集第第1010卷，人民出版社卷，人民出版社20092009年版，第年版，第691691页）页）u坚持坚持马克思主义的方法马克思主义的方法，就是要坚持运用马克思，就是要坚持运用马克思主义理论，分析和解决实际问题。主义理论，分析和解决实际问题。教材为什么重点阐述三大方面的指导理论？教材为什么重点阐述三大方面的指导理论？党的思想路线党的思想路线其一是党在思想路线问题上有深刻的经验教训。其一是党在思想路线问题上有深刻的经验教训。其二是党的思想路线随着我国的发展而不断丰富。其二是党的思想路线随着我国的发展而不断丰富。其三是思想政治教育只有坚持党的思想路线才能增其三是思想政治教育只有坚持党的思想路线才能增
22、强科学性与有效性。强科学性与有效性。社会主义精神文明建设理论社会主义精神文明建设理论l这是改革开放过程中邓小平提出的建设中国特这是改革开放过程中邓小平提出的建设中国特色社会主义的重要理论，是对思想政治教育具色社会主义的重要理论，是对思想政治教育具有直接指导作用的理论有直接指导作用的理论l中央为贯彻落实这一理论，分别中央为贯彻落实这一理论，分别在党的十二届在党的十二届六中全会、党的十四届六中全会通过并颁发了六中全会、党的十四届六中全会通过并颁发了两个关于加强精神文明建设的中央文件两个关于加强精神文明建设的中央文件 党的十八大以来习近平思想政治教育指导思想党的十八大以来习近平思想政治教育指导思想习
23、近平关于意识形态工作新定位、新论断习近平关于意识形态工作新定位、新论断l意识形态工作是党的一项极端重要的工作意识形态工作是党的一项极端重要的工作概括了意识形态工作的新任务概括了意识形态工作的新任务归纳了意识形态工作的新性质归纳了意识形态工作的新性质提出了意识形态工作的新方针提出了意识形态工作的新方针开创了意识形态工作的新布局开创了意识形态工作的新布局制定了意识形态工作的新策略制定了意识形态工作的新策略l社会主义意识形态的内涵与实质社会主义意识形态的内涵与实质：以历史唯物主：以历史唯物主义为世界观基础，反映无产阶级和广大人民的根义为世界观基础，反映无产阶级和广大人民的根本利益的、自觉的、系统的思
24、想体系，是维护和本利益的、自觉的、系统的思想体系，是维护和巩固社会主义制度的思想基础，是共产党领导人巩固社会主义制度的思想基础，是共产党领导人民取得革命、建设和改革胜利的精神支柱民取得革命、建设和改革胜利的精神支柱l我国的思想政治教育实际上是社会主义意识形态我国的思想政治教育实际上是社会主义意识形态教育教育习近平关于理想信念教育的新论述习近平关于理想信念教育的新论述l习近平强调：习近平强调：“要牢记我们党从成立起就把为要牢记我们党从成立起就把为共产主义、社会主义而奋斗确定为自己的纲领，共产主义、社会主义而奋斗确定为自己的纲领，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共坚定共产主义远大理想和中国特
25、色社会主义共同理想，不断把为崇高理想奋斗的伟大实践推同理想，不断把为崇高理想奋斗的伟大实践推向前进。向前进。”l习近平总书记为了把理想信念大众化、形象化，习近平总书记为了把理想信念大众化、形象化，强调强调“理想信念是共产党人精神上的理想信念是共产党人精神上的钙钙”；l把中华民族的远大理想称之为把中华民族的远大理想称之为“中国梦中国梦”；把青；把青年学生确立社会主义核心价值观称之为年学生确立社会主义核心价值观称之为“扣好第扣好第一粒扣子一粒扣子”l把理想信念提到把理想信念提到“政治灵魂政治灵魂”、“精神支柱精神支柱”、“高于天高于天”的高度的高度这些新论述、新特点、新要求，为理想信念教育的这些新
26、论述、新特点、新要求，为理想信念教育的创新发展、为人们坚定远大目标指明了方向、提创新发展、为人们坚定远大目标指明了方向、提供了内容、规范了准则供了内容、规范了准则习近平关于社会主义核心价值观主导作用论述习近平关于社会主义核心价值观主导作用论述l习近平在讲到核心价值观功能与价值时说：习近平在讲到核心价值观功能与价值时说：“古古人说：人说：大学之道，在明明德，在亲民，在止于大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。至善。核心价值观，其实就是一种德，既是个核心价值观，其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。国无德不兴，人无德不立。如
27、果一个民族、德。国无德不兴，人无德不立。如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，那这个民族、这个国家就无法前进。无依归，那这个民族、这个国家就无法前进。”l为了充分发挥社会主义核心价值观的作用，习近为了充分发挥社会主义核心价值观的作用，习近平强调：平强调：“一种价值观要真正发挥作用，必须融一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下工夫。起来，在落
28、细、落小、落实上下工夫。”l思想政治教育研究：思想政治教育研究：一要研究社会主义核心价值观的结构与内涵一要研究社会主义核心价值观的结构与内涵二要研究社会主义核心价值观主导与多样价值追二要研究社会主义核心价值观主导与多样价值追求统一的理论求统一的理论三要研究分辨、认同、选择价值观的认识与能力三要研究分辨、认同、选择价值观的认识与能力习近平关于中国精神的论述习近平关于中国精神的论述l习近平指出：习近平指出：“实现中国梦必须弘扬中国精神。实现中国梦必须弘扬中国精神。这就是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创这就是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。这种精神是凝心聚力的兴新为核心的
29、时代精神。这种精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂。国之魂、强国之魂。”l中国精神：中国精神：指贯穿于中华民族文明、积蕴于现代指贯穿于中华民族文明、积蕴于现代中华民族复兴历程，特别是在中国的快速崛起中中华民族复兴历程，特别是在中国的快速崛起中迸发出来的具有很强的民族集聚、动员与感召效迸发出来的具有很强的民族集聚、动员与感召效应的精神及其气象，是中国文化软实力的重要显应的精神及其气象，是中国文化软实力的重要显示按照时代特点与要求，重点研究示按照时代特点与要求，重点研究中华民族精神、中华民族精神、爱国主义精神、创新创业精神爱国主义精神、创新创业精神，铸塑、充实，铸塑、充实国魂、国魂、群魂、灵魂群魂、
30、灵魂，是思想政治教育学科的历史使命和是思想政治教育学科的历史使命和永恒主题。永恒主题。二、思想政治教育学与相关学科的关系二、思想政治教育学与相关学科的关系u思想政治教育与马克思主义理论学科及所属其他二级学科的关系l思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科是所属关系，与马克思主义理论所属其他二级学科是交叉、渗透关系。中国近现代史基本问题研究中国近现代史基本问题研究马克思主义理论一级学科思想政治教育思想政治教育马克思主义发展史马克思主义发展史马克思主义基本原理马克思主义基本原理马克思主义中国化研究马克思主义中国化研究国外马克思主义研究国外马克思主义研究二、思想政治教育学与相关学科的关系二、思想政治
31、教育学与相关学科的关系l思想政治教育与其他相关学科的关系思想政治教育与其他相关学科的关系思想政治思想政治教育学教育学马克思主马克思主义伦理学义伦理学心理学心理学社会学社会学教育学教育学系统科学系统科学l有教育内容与教育方法有教育内容与教育方法交叉的学科交叉的学科l为思想政治教育提供理论为思想政治教育提供理论和方法借鉴的相关学科和方法借鉴的相关学科一、学习思想政治教育学原理的重要意义一、学习思想政治教育学原理的重要意义l有利于深化思想政治教育的本质认识有利于深化思想政治教育的本质认识l对思想政治教育理论发展和实践创新具有重要作用对思想政治教育理论发展和实践创新具有重要作用二、运用思想政治教育学原
32、理的主要方法二、运用思想政治教育学原理的主要方法l坚持用唯物辩证法指导思想政治教育学原理的学习坚持用唯物辩证法指导思想政治教育学原理的学习运用运用l坚持理论联系实际，关注、解决思想政治教育实际坚持理论联系实际，关注、解决思想政治教育实际问题问题l继承和借鉴思想政治教育经验，丰富和发展思想政继承和借鉴思想政治教育经验，丰富和发展思想政治教育学原理治教育学原理文字内容1.1.什么是思想政治教育？如何理解、把握思想政治教育的内什么是思想政治教育？如何理解、把握思想政治教育的内涵与外延？涵与外延？2.2.思想政治教育学的研究对象是什么？思想政治教育学的研究对象是什么？3.3.什么是思想政治教育学？思想政治教育学经历了哪些发展什么是思想政治教育学？思想政治教育学经历了哪些发展过程？过程？4.4.思想政治教育学有哪些基本范畴？思想政治教育学有哪些基本范畴？5.5.试述思想政治教育学的指导理论试述思想政治教育学的指导理论,为什么要坚持马克思主为什么要坚持马克思主义的立场、观点和方法？义的立场、观点和方法？6.6.怎样学习、运用思想政治教育学原理？怎样学习、运用思想政治教育学原理？复习思考题：复习思考题：
