1、新课标背景下语文六下全册大单元整体教材解读及教学分析统编版教材的编排围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。以语文课程标准为依据，吸纳并沉淀了语文课程改革的优秀成果和先进的 理念，注重培养学生的创新和实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，全面提高学生的语文素养。六年级新教材的投入使用，给我们的学生和一线教师带来了新的成长机 遇。聚焦新教材，“语文要素”是贯穿教材的主线、明线。作为一线教师用 好“语文要素”这把钥匙，才能精准地用好新教材，让新教材“好教利学”在课堂中落地生根。综综述述下面我将结合我们学校六年级语文组上学期的教学尝试，针对本学期的教
2、学要求，具体从以下几个方面阐述六年级下册1-3单元语文要素在教学实践中 的落实及相关策略。一、单元语文要素解读。二、单元要素在课文教学中的具体体现及教学策略。三、利用单元相关内容，助力落实语文要素。四、单元要素在习作教学中的指导与运用。综综述述第一单第一单元元十里不同风，百里不同俗十里不同风，百里不同俗。一、单元语文要素解一、单元语文要素解读读本单元根据“民俗民风”这一人文主题编排了四篇课文，体裁和 题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有深厚的文化内涵，并 且课文在写法上都具有详略得当，突出重点的特点。本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。要求学生阅读时要分清内容
3、的主次，领会作者要表达的意思，还要学习作者是 如何根据要表达的主要意思把主要部分写详细的。北京的春节腊八粥藏戏三篇课文的阅读教学目标都紧紧围绕着这一语文要素进行。本单元的课后练习是引导学生把握详略安排及其效果，以及如何详写主要部分。“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排 详略，都进一步使学生对本单元语文要素加强了认识。本单元的习作话题是“家乡的风俗”，紧密结合本单元的人文主题，引导学生从阅读走进生活，根据自己的表达需要确定习作的重点内容，体现了从阅读到表达的有序过渡，也是语文要素的进一步落实和运用。010203二、单元要素在课文教学中的具体体现和教学策二、单元要素
4、在课文教学中的具体体现和教学策略略（一）具体体（一）具体体现现单元要素在课文教教学目标中学目标中的具体体现：北京的春节：了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果，学习作 者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。腊八粥：把握课文内容，能分清详略并体会详略安排的效果，能找出 细腻描写腊八粥的句子，与同学交流感受。北京的春节课后第北京的春节课后第1 1题题：“默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京京 人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略，再再 讨论一下这样写的好处。讨论一下这样写的好处。”腊八粥课后第腊八
5、粥课后第2题题：“课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，说说哪部课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，说说哪部分分 内容写得详细，哪部分内容写得简略，想想这样写内容写得详细，哪部分内容写得简略，想想这样写的的 好处。好处。”单元要素在课后练习题中具体体现单元要素在课后练习题中具体体现：紧扣单元要素和教学目标统编教科书主编温儒敏教授指出：单元的语文要素 由浅入深、由易到难地分布在各个单元的课文导语或习 题设计之中。可见,课后练习特别重要,它承载着在教学 中落实语文要素和完成教学目标的任务。鉴于北京的春节腊八粥这两篇精读课文的课 后练习都紧扣本单元的语文要素设计，所以在这两课的 教学中，可以结合利用课后练
6、习题落实单元要素，达成 教学目标。课后练习与单元要素的关系课后练习与单元要素的关系：北京的春节重点写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五这几天，这几天是春节的高潮，也最能体现北京独特的习俗，所以要详写。其他日子大体相似，没有必要一一详细描述了。因此，文章主要写什么，次要写什么，是根据作者想要重 点表达的意思决定的。本单元的交流平台内容节选单元要素在交流平台的具体体单元要素在交流平台的具体体现现紧扣单元要素“交流平台”，一般都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基本最重 要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步认识。交流平台交流平
7、台与单元要素的关交流平台与单元要素的关系系课文教学课后练习交流平台落实单元要落实单元要素素辅助辅助辅辅助助策略一：初步把握课文内容，分清内容主次。策略二：结合课后练习、交流平台，阅读重点 语段，了解课文详略安排及效果。1.在策略一的基础上，引导学生阅读作者详写的内容（腊八、除夕等），品读习俗特点及人物的情感。（联系生活实际，抓关键语句）2.出示交流平台本课的相关内容，让学生了解课文详略 安排及效果，完成课后练习题1最后一个问题。（二）单元要素在课文教学中的教学策略精读课文北京的春节主要策略：结合课后练习、交流平台达成教学目标，落实语文要素主要策略：结合课后练习、交流平台达成教学目标，落实语文要
8、素。1.引导学生初步把握课文写的主要内容：老北京的春节习俗。2.结合课后练习题1，分清内容的主次：根据课后第1题的问题，设计表格，让学生 按课文的时间顺序列出人们的活动内容，在此 基础上引导学生分清内容的主次详略。落实单元要素：落实单元要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。时时间间人们的活人们的活动动课后练习课后练习1 1：“默读课文，想想课文是按照怎样默读课文，想想课文是按照怎样的的 顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪哪 几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。几天写得简略，再讨论一下这样写的好处。”交流平台：“北京的春节重点写了腊
9、八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五这几天，这几天是春节的高潮，也最能体现北京独特的习俗，所以要详写。其他日子大体相 似，没有必要一一详细描述了。因此，文章主要写什么，因此，文章主要写什么，次次 要写什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的。要写什么，是根据作者想要重点表达的意思决定的。”2.在北京的春节学习“有详有略”好处的基础上，再次引导思考本课作者详写“等粥”、略写“喝粥”环节的好处，了解详略安排及效果。完成课后第2题最 后一问，落实单元语文要素。策略一：初步把握课文内容，分清内容主次。策略二：结合课后练习，阅读重点语段，了解课 文详略安排及效果，体会作者对腊八粥细腻的描 写。1.结
10、合课后第3题引导学生阅读重点详写的“等粥”片 段，交流感受。课后第课后第3题节选：题节选：“像这样细腻描写腊八粥的句子，课文中像这样细腻描写腊八粥的句子，课文中还还 有一些，找出来读一读，和同学交流自己的感受。有一些，找出来读一读，和同学交流自己的感受。”（二）单元要素在课文教学中的教学策略精读课文腊八粥主要策略：结合课后练习达成教学目标，落实语文要素主要策略：结合课后练习达成教学目标，落实语文要素。1.结合预习初读课文，引导学生初步把握课文 的主要内容：等粥、喝粥。2.结合课后练习题2，进一步分清主次详略。课后第课后第2题：题：“课文主要写了等粥和喝粥两课文主要写了等粥和喝粥两部部 分内容，
11、说说哪部分内容写得详细，哪部分分内容，说说哪部分内容写得详细，哪部分内内 容写得简略，想想这样写的好处。容写得简略，想想这样写的好处。”落实单元要素落实单元要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。在协助课文学习落实语文要素的同 时，交流平台又在第二部分内容指 导了习作表达时的方法。课文学习交流平台借助交流平台第一部分内容学习，并结合课后练习题更加顺畅地达成 了教学目标，落实了语文要素。三、利用单元相关内容，助力落实语文要三、利用单元相关内容，助力落实语文要素素交流平交流平台台本单元的交流平台内容节选习作的时候，先想好重点要表达哪些内容，把它们写得具体详 细一点儿，其他内容则写得简略
12、一点儿。详略安排得当，中心突 出，才能更好地让别人了解自己想表达的意思。提示学生在习作中运用单元语文要提示学生在习作中运用单元语文要素素三、利用单元相关内容，助力落实语文要三、利用单元相关内容，助力落实语文要素素在协助课文学习落实语 文要素的同时，又在第 二部分指导了习作表达 时的方法。在习作教学结合交流平台第 二部分内容，进一步落实单 元要素和习作的教学目标。课文学习交流平台习作借助交流平台第一部分内容 学习，并结合课后练习题更 加顺畅地达成了教学目标，落实了语文要素。三、利用单元相关内容，助力落实语文要三、利用单元相关内容，助力落实语文要素素三、利用单元相关内容，助力落实语文要三、利用单元
13、相关内容，助力落实语文要素素交流平交流平台台本单元的“交流平台”在课文学习、习作指导中有效 助力落实了本单元的语文要素，并在本单元各部分内容的 学习中起到了“搭桥引线”的作用，也充分体现了单元要 素整体性学习的特点。习作指导课：1.回顾课文实例，并结 合交流平台，指导学生 根据作文主题，重点介 绍风俗的一部分内容。习作评改课：1.互评讨论：围绕“作者表达 的主要意思是什么？重点是否 突出？”重点交流。2.优秀范例分享。3.自我修改。四、单元要素在习作教学中的指导四、单元要素在习作教学中的指导、运运用用习作内容：家乡的风俗习作内容：家乡的风俗（单元要素）教学目标：能根据自己的表达需要，抓住重点来
14、写。习作指导课：2.根据学生自己的选材，小组交流，试着画一下习 作的思维导图，看看突出 的重点是什么？第二单第二单元元跟随外国文学名著的脚步跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界去发现更广阔的世界。本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都 是从长篇小说中节选的。三篇课文以历险、奇遇为题材，学生阅读可以感受异国风情，与主人公一起体验成长的 欢乐、艰辛、智慧和勇气。也即本单元的人文主题。本单元的第一个语文要素是：“借助作品梗概，了解名著的主要 内容”。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名 著主要内容的方法之一，本单元鲁滨逊漂流记（节选）一课中，将引导学生通过阅读梗概，把握
15、整部小说的主要内容。本单元的第二语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感 受”，旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人 物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素，本单元的三篇 课文都引导学生交流最吸引自己的情节和对人物形象的感受。一、单元语文要素解一、单元语文要素解读读一、单元语文要素解一、单元语文要素解读读本单元的习作是“学习写作品梗概”，是在本单元的鲁滨逊漂流记（节选）一课梗概范例的基础上，单元要素的进一步理解和运用。本单元是围绕阅读编排的单元，形成了“精读”“略读”“课 外阅读”三位一体的阅读体系，精读课文学习方法，略读课文运 用方法。“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学
16、生进行大量 阅读实践。本单元的口语交际和“快乐读书吧”，这些部分能够激发学 生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，引导学生可以迁移课内阅读学到的方法，获得更好的阅读体验。精读课文和略读课文各自承担不同的功能：精读课文，学习方 法；略读课文是迁移运用从精读课文中学到的方法。本单元的课文 安排结构为精读课文一篇，略读课文两篇。本单元两个语文要素在 精读课文的教学目标中体现集中，因此在精读课文学习中落实好单 元要素显得尤为重要，同时为略读课文落实语文要素做好了铺垫。精读课文、略读课文与单元要素的落精读课文、略读课文与单元要素的落实实鲁滨逊漂流记（节选）骑鹅旅行记（节选）汤姆索亚历险记
17、（节选）二、单元要素在课文教学中具体体现及教学策二、单元要素在课文教学中具体体现及教学策略略精读课精读课文文略读课略读课文文略读课略读课文文教学目标：1.能借助作品梗概，了解名著的主要内 容。2.能就印象深刻的 情节交流感受，能 对鲁滨逊做出简单 的评价，产生阅读 原著的兴趣。教学目标：1.默读课文，能 说出尼尔斯变成 小狐仙后，他的 世界发生的变化。（情节）2.借 助 目 录 里 的 标题，猜想故事 情节，产生阅读 原著的兴趣。教学目标：1.能交流印象深 刻的情节，根据 课文内容和生活 经验，对汤姆作 出简单评价。2.能产生阅读原 著的兴趣。（一）具体体（一）具体体现现单元语文要素单元语文要
18、素：“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”初读课文，了解课文初读课文，了解课文的的 特殊结构，并理解什特殊结构，并理解什么么 是梗概和节选是梗概和节选。默读梗概，借助课默读梗概，借助课后后 练习，把握主要内容练习，把握主要内容。根据小标题，简要说根据小标题，简要说说说 梗概主要内容梗概主要内容。1.结合预习提出问题：这篇课文的内容 与平时看到了的课文有什么不同？2.相机引导并补充什么是梗概和节选。3.默读梗概，借助课后第1题，说说写 了鲁滨逊流落荒岛的哪些事？用小标题 方式进行概括。课后第课后第1 1题：题：“默读梗概，想想这部小说默读梗概，想想这部小说写写 了
19、了鲁滨逊流落荒岛的哪些事？用小标题方鲁滨逊流落荒岛的哪些事？用小标题方式式 列列出来。出来。”4.“小标题概括”采用先扶后帮的方式，引导概括第一个小标题“流落荒岛”；再让学生默读概括其它内容，列出小标 题，完成课后第1题。5.板书小标题后，让学生再次简要说说 梗概的主要内容，进一步了解名著主要 内容。（二二）单元要素在课文单元要素在课文教教学中学中教教学策略学策略 精读课文鲁滨逊漂流记精读课文鲁滨逊漂流记（节选节选）单元语文要素单元语文要素：借助梗概，了解名著内容借助梗概，了解名著内容。默读节选片段，把默读节选片段，把握握 主要内容主要内容。结合表格，梳理人结合表格，梳理人物物 克服困难、解决
20、办克服困难、解决办法法 的相关情节的相关情节。对人物做出评价，对人物做出评价，与与 梗概内容联系，激梗概内容联系，激发发 阅读欲望阅读欲望。什么内容？2.相机引出课后第2题。课后第课后第2 2题：题：“读节选的片段，说一说：鲁滨读节选的片段，说一说：鲁滨逊逊 克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个怎样的人你觉得鲁滨逊是一个怎样的人？”单元语文要素单元语文要素：交流印象深刻的情节，对人物做出简要评价交流印象深刻的情节，对人物做出简要评价。1.默读课文提出问题：节选片段主要写了3.根据课后第2题的三个问题，制作相应表格，让学生一边阅读，一边
21、做好勾画、标记，并完成表格填写。（小组合作探究）4.根据完成的表格，再次回答课后第2题的 问题。5.在上面环节基础上，板书鲁滨逊心态变 化及人物的特点（完成课后第2题）。6.结合梗概，推断本文节选是在小说的哪 个部分，并进一步激发引导学生阅读整本 书。（二二）单元要素在课文单元要素在课文教教学中的学中的教教学策略学策略 精读课文鲁滨逊漂流记精读课文鲁滨逊漂流记（节选节选）结合表格，梳理人物克结合表格，梳理人物克服服 困难、解决办法的相关困难、解决办法的相关情情 节节。3.根据课后第二题的三个问题，制作相应 表格，让学生一边阅读，一边做好勾画、标记，并完成表格填写。（小组合作探究）（二二）单元要
22、素在课文单元要素在课文教教学中的学中的教教学策略学策略 精读课文鲁滨逊漂流记精读课文鲁滨逊漂流记（节选节选）鲁滨逊遇到的困鲁滨逊遇到的困难难克服困难的办法（引导理解心态变化克服困难的办法（引导理解心态变化）评价鲁滨评价鲁滨逊逊没法估算日子用刀刻痕记录时间缺乏物资从船上收罗很多东西没有住的地方砍木材、加工、打桩、建住所恐惧、沮丧记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己4.根据完成的表格，再次回答课后第二 题的问题。课后第二题的三个问题：鲁滨逊克服了哪些困难？他的 心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个怎样的人？默读节选片段，把默读节选片段，把握握 主要内容主要内容。结合表格，梳理人结合表格，梳理人物物
23、 克服困难、解决办克服困难、解决办法法 的相关情节的相关情节。对人物做出评价，对人物做出评价，与与 梗概内容联系，激梗概内容联系，激发发 阅读欲望阅读欲望。2.相机引导课后第二题。课后第2题：“读节选的片段，说一说：鲁滨逊 克服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个怎样的人？”单元语文要素单元语文要素：交流印象深刻的情节，对人物做出简要评价交流印象深刻的情节，对人物做出简要评价。1.提出问题：节选片段主要写了什么内容？3.根据课后第二题的三个问题，制作相应表 格，让学生一边阅读，一边做好勾画、标记，并完成表格填写。（小组合作探究）4.根据完成的表格，再次回答课后第二题的 问题。
24、5.在上面环节基础上，板书鲁滨逊心态变 化及人物的特点（完成课后第二题）。6.结合梗概，推断本文节选是在小说的哪 个部分，并进一步激发引导学生阅读整本 书。（二二）单元要素在课文单元要素在课文教教学中的学中的教教学策略学策略 精读课文鲁滨逊漂流记精读课文鲁滨逊漂流记（节选节选）整体感知，把握课文主整体感知，把握课文主要要 内容内容。围绕情节，交流阅读围绕情节，交流阅读感感 受，引导对人物进行受，引导对人物进行评评 价价。猜想故事情节，激发阅猜想故事情节，激发阅读读 兴趣兴趣。1.在预习及初读课文基础上，说说课 文分为几个部分？并试着给各部分列 好小标题。（学习方法借助第5课）2.借助略读课文的
25、学习提示，选择自 己感兴趣的情节做好批注后，分组交 流。3.在情节交流同时，引导学生对人物 进行评价。（倡导学生迁移运用）4.出示小说目录，选择感兴趣的一个 标题进行猜想。结合学习提示中要求，对故事进行猜想。（课堂交流或者课 下小练笔）（二二）单元要素在语文单元要素在语文教教学的学的教教学策略学策略 略读略读课课 文文骑鹅旅行记骑鹅旅行记（节选节选）汤姆汤姆 索亚历险记索亚历险记单元语文要素：单元语文要素：就印象深刻的人物和情节交流感就印象深刻的人物和情节交流感受受本单元的交流平台内容节选“读名著时，我会对书里的人物作出自己的评价。从小说中很多地方都能看出人物的特点”“我特别留意描写人物语言、
26、动作、神态的句子，从中能看出一个人的性格。”“每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。”紧扣单元要素:就印象深刻的人物交流感受。本单元的“交流平台”在学生课文学习实践的基础上，引导学生归纳 方法，从而培养了学生的方法意识，并且这些方法还完全可以运用到 平日的阅读理解中去。三、利用单元相关内容，助力落实语文要三、利用单元相关内容，助力落实语文要素素交流平台三、利用单元相关内容，助力落实语文要三、利用单元相关内容，助力落实语文要素素就印象深刻的人就印象深刻的人物物 和情节交流感和情节交流感受受单元导读课文学习回顾三篇课文评价 人物的过程借助对话交流 进行讨论单元要素整体回顾，培养学生方
27、法意单元要素整体回顾，培养学生方法意识识最后归纳总结评价作品最后归纳总结评价作品中中 人物的方法人物的方法。三、利用单元相关内容，助力落实语文要三、利用单元相关内容，助力落实语文要素素口语交口语交际际快乐读书快乐读书吧吧本单元的口语交际“同读一本书”，需要开展班级的读书会；“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，用以激发学生阅读的 兴趣，引导阅读的方法。为了更好的落实本单元的语文要素，将这两个部分进行整合教学，并为本单元的习作做好充足准备。三、利用单元相关内容，助力落实语文要三、利用单元相关内容，助力落实语文要素素 整合教学策整合教学策略略快乐阅读吧口语交际同读一本书1.课程时间安排：在学
28、习完鲁滨逊漂流记（节选）这一课后，学习 “快乐读书吧”,引导学生了解阅读外国文学名著的基本方法。2.借机组织导读活动推荐汤姆索亚历险记作为同读书目。3.课堂上引导学生制定阅读计划，明确阅读的方法和要求；在阅读过程中，通过多种方式推进阅读(引导学生写批注和读书笔记;设计读书记录卡;安排 小组长定期检查阅读进度和读书卡的填写等)。读书记录读书记录卡卡书书名名出版出版社社作者读书时间我感兴趣的内容（引导学生从人物、故事情节、摘录自己喜欢的句段等方面）我最想讨论的话题（引导口语交际中的话题）读书讨论读书讨论单单（课前填写（课前填写）话题讨话题讨论论（人物、情节、困惑（人物、情节、困惑）1.表达观表达观
29、点点2.小组讨小组讨论论总结总结“同读一本书同读一本书”收收获获1.明白用原文证明观点的重要性明白用原文证明观点的重要性2.反思自己是否有理有据的分辨别人反思自己是否有理有据的分辨别人 的观点的观点三、利用单元相关内容，助力落实语文要三、利用单元相关内容，助力落实语文要素素 整合教学策整合教学策略略口语交际：同读一本书“读书交流会”书书名名讨论话题我的想法 或观点原文依据（页码）四、单元要素在习作教学中的指导、运四、单元要素在习作教学中的指导、运用用习作内容习作内容：写作品梗写作品梗概概一、了解梗概的意义一、了解梗概的意义，明确写梗概的基本要求明确写梗概的基本要求。1 1.结合鲁滨逊漂流记结合
30、鲁滨逊漂流记（节选节选）梗概示例梗概示例，再出示一些书籍、电视剧、再出示一些书籍、电视剧、电电 影的梗概影的梗概，让学生感受梗概在生活中运用的普遍性让学生感受梗概在生活中运用的普遍性，了解梗概意义了解梗概意义。2 2.通过阅读梗概发现梗概的特点通过阅读梗概发现梗概的特点。二、提前阅读二、提前阅读，把握书的主要情节和脉络把握书的主要情节和脉络。1 1.结合结合“快乐读书吧快乐读书吧”，提前阅读提前阅读，做好写梗概的准备做好写梗概的准备。2 2.引导抓住主要人物引导抓住主要人物，围绕主要事件围绕主要事件，把握整本书各部分的内容把握整本书各部分的内容。单元要素：“借助作品梗概，了解名著的主要内容”的
31、运用写作品梗写作品梗概概三、借助示三、借助示例例了解写梗概的基本方法了解写梗概的基本方法。四、单元要素在习作教学中的指导、运四、单元要素在习作教学中的指导、运用用1.1.以以鲁滨逊漂流记（节选）梗概为例鲁滨逊漂流记（节选）梗概为例，引导发现梗概与目录及内容的关系引导发现梗概与目录及内容的关系。2.2.把握脉络筛选概括，合并成段把握脉络筛选概括，合并成段。（保留（保留“主干主干”去除去除“枝叶枝叶”，用简明，用简明的的 叙述性语言概括每个章节内容。叙述性语言概括每个章节内容。）3.3.锤炼语言、连贯表达锤炼语言、连贯表达。（适当补充，自然过渡，清楚连贯。（适当补充，自然过渡，清楚连贯。）四、倾听
32、反馈意见四、倾听反馈意见，及时修改完善及时修改完善。单元要素：“借助作品梗概，了解名著的主要内容”的运用第三单第三单元元让真情在笔尖流露让真情在笔尖流露。一、一、单元语文要素解单元语文要素解读读本单元是习作单元，“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写作的方 法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作 方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的 习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表 达真情实感的方法。围
33、绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。匆匆侧重把情感直接表达出来，那个星期天侧重把情感融入具体的 人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的 方法，为单元习作做好准备。“交流平台”围绕写文章怎样表达真情实感展开交流。“初试身手”是 学生对本单元写作方法的初步运用。两篇“习作例文”通过批注和课后练 习，引导学生进一步感受可以怎样表达真情实感。单元习作，意在引导学 生选择合适的内容写出自己的感受，进一步体会怎样真实、自然地表达自 己的情感。匆匆那个星期天二、单元要素在课文教学中的具体体现及教学策二、单元要素在课文教学中的具体体现及教学策略略教学目标教学目标：1.能了解
34、课文内容，体会作者对时光流 逝的感受。2.能抓住关键句段能抓住关键句段，感悟作者表达情感悟作者表达情感感 的方法的方法。教学目标教学目标：1.能了解“我”心情 变化的过程，体会课 文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。2.比较本课与匆匆比较本课与匆匆 在情感表达方式上在情感表达方式上的的 异同异同。体会作者情感情感表达的方法单元要素：“体会文章是怎样表达情感的”（一）具体体（一）具体体现现感悟情感悟情感感 表达的方表达的方法法整体感整体感知知 体会情体会情感感（二）单元要素在课文教学中的教学策略 精读课文匆匆单元要素：“体会文章是怎样表达情感的”1.自由朗读课文，说说课文
35、写了哪几部分内容？作者主 要表达了怎样的情感？2.结合课后第二题第1问，说说作者表达了怎样的内心 情感（感受）。课后第二题：“课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会 这样表达有什么好处。”3.结合课后第二题第2问，聚焦1、4自然段进行细读品 悟，引导学生边默读边批注，交流作者这样表达内心感 受的好处。(连续问句直接表达情感的方法）4.聚焦2、3自然段进行品读，结合学生生活实际，感受 情感的表达（将情感融于景物描写的方法）5.回归整体，在朗读、背诵中感悟作者情感表达的方法交流平台内容节交流平台内容节选选有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情
36、感。有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。如匆匆如匆匆 第第4自然段，作者用了一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹自然段，作者用了一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹如果在匆匆课后第二题的学习中，再引入“交流平台”这部分的学习，相信会更有利于语文要素的落实。一个单元的“交流平台”不仅紧扣单元要素，而且与单元教 学内容紧密联系，我们可以随时根据我们教学需求，加以运用。（二）单元要素在课文教学中的教学策略 精读课文那个星期天感悟情感悟情感感 表达的方表达的方法法单元要素：“体会文章是怎样表达情感的”1.自由读课文，勾画表达心情的关键语句，了解“我”心情变化的大致过程
37、。（提供表格帮助梳理）整体感整体感知知 体会情体会情感感时时间间“我我”的心的心情情早晨兴奋、急切上午、下午焦急、惆怅黄昏失望、委屈2.结合课后第二题，采取不同方式（读课后题选 取片段并思考，抓关键词，结合生活实际）引导 品读细节，体会作者是如何真实自然表达情感的。（通过具体的事例通过内心独白融情于景）3.结合课后第三题（重点），以及交流平台，比 较本课与匆匆情感表达方式的异同。初初 试试 身身 手手交交 流流 平平 台台三、利用单元相关内容，助力落实语文要三、利用单元相关内容，助力落实语文要素素交流平台、初试身交流平台、初试身手手总结情感表达的方法第一种：第一种：直接表达情感直接表达情感。第
38、二种：第二种：把情感融入把情感融入具具体的人、事、景之中体的人、事、景之中。教学策略教学策略：结合交流平台内容再次 通回顾两篇精读课文中精 彩片段，进一步梳理情感 表达的方法。尝试运用语文要素语文要素“体会文章是怎样表达情感的体会文章是怎样表达情感的”的回顾及运的回顾及运用用1.借助“交流平台”所 学方法，引导学生选 择具体情境，小组练 说。2.动笔练写，运用合适 的情感表达的方法。3.全班交流总结。习作指导让真情自然流露习作例文别了，语文课习作例文阳光的两种用法四、单元要素在习作教学中的指导、运四、单元要素在习作教学中的指导、运用用一、引发情感记忆，明确 写作内容及要求：1.读教材中提供的两
39、组词 语，比较不同，引导学生 联系生活实际想一想：你 有过这些感受吗？是什么 事情引发的这些感受？2.引导交流，明确本次习 作内容及要求。二、指导学生运用情感表 达的方法流露真情实感。1.回顾课文及课后练习、交流平台等所学习的情感 表达的方法。2.习作例文引导。1.利用旁批和 课后练习，选 择性学习。2.重点引导第 三个旁批：选 择内容不能过 于随意，要有 重点。1.利用旁批和 课后练习，选 择性学习。2.重点引导第 一个旁批：选 择内容不刻意 求新，平凡普 通的小事也可 饱含深情。单元的语文要素“体会文章是怎样表达情感的”的运用四、单元要素在习作教学中的指导、运四、单元要素在习作教学中的指导
40、、运用用习作习作让真情自然流露让真情自然流露评评改改一、学生交换阅读习作，并围绕“流露真情实感”重 点反馈：值得称赞的；建议修改的（两方面引导）。二、围绕情感表达重点进行评改。1.分享优秀案例并交流2.借助所学所获，自己修改作文。课文学习交流平台初试身手单元要素整体性学习特点学习写作方法梳理写作方法初步运用写作方法 互相联系 互相联系小小结结通过对六年级下册前三个单元语文要素的解读，使我们加深了对 新版教材的认识，并意识到落实单元语文要素在语文教学环节中的重 要性。身为一线教师，要多研读教材、研读教学用书，落实语文课 程标准，在教学实践中要勤于思考，善于反思，提升语文课堂教学 的实效性，把语文
41、素养扎扎实实的落到实处！感感 谢谢 聆聆 听听力求语文要素落地，贴近一线教学接地力求语文要素落地，贴近一线教学接地气气 -六年级下册四五六单元语文要素解读潍坊市小学语文统编教材学习使用培训活潍坊市小学语文统编教材学习使用培训活动动双线贯双线贯穿穿1 1.单元人文主题。单元人文主题。2 2.单元语文要素。单元语文要素。例如例如:第五单元习作题目插上科学的翅膀飞第五单元习作题目插上科学的翅膀飞C目 录O N T E N S0 10 20 3单元要素解单元要素解析析紧扣单元要素紧扣单元要素的的 课文课文教教学策略学策略：单元要素在部分单元要素在部分习习 作、口语交际、作、口语交际、语语 文园地中的（
42、符文园地中的（符合合 语文单元要素）语文单元要素）落落 实实。个人教学特点个人教学特点:2.2.设计当堂反馈学设计当堂反馈学习习单，做到一课一得单，做到一课一得。个人教学特点个人教学特点:1.1.充分利用部编教材充分利用部编教材课课 后题加小组合作。后题加小组合作。形形成成 最佳拍档，教师最佳拍档，教师减负减负。2.2.发现部编版教材课后习题优点特别多发现部编版教材课后习题优点特别多。1 1能明确教学目标能明确教学目标。2 2能显示教学重难点能显示教学重难点。3 3能体现语文要素训能体现语文要素训练练 点。点。（读加写（读加写）4 4能暗示教学策略能暗示教学策略。举例说明：十六年前的回忆课后第
43、三题：读描写李大钊外貌、言行、神态的句子，再找出类 似句子体会李大钊品格。1.紧扣了本单元语文要素:关注外貌神态言行描写，体会人物品质。2.侧面指导了写作方法。突出了本课教学重难点。3.告知了学习方法：读句子，找关键词语。1 1.发现用好部编版教材课后习题，教师发现用好部编版教材课后习题，教师会会 最大限度减负最大限度减负。通过教学实践我有三个小发现通过教学实践我有三个小发现：3.3.发现备课时将课后题前置，备课设发现备课时将课后题前置，备课设计计 围绕课后习题进行。能使教师思路清晰围绕课后习题进行。能使教师思路清晰，体现语文要素，课堂不会跑偏。教学体现语文要素，课堂不会跑偏。教学也也 事半功
44、倍事半功倍。教师减负，事半功教师减负，事半功倍倍！四单四单元元 人人 生生 自自 古古 谁谁 无无 死死 ，留留 取取 丹丹 心心 照照 汗汗 青青 。潍坊市小学语文统编教材学习使用培训活潍坊市小学语文统编教材学习使用培训活动动本单元的第一个语文要素是：关注外貌、神态、言行的 描写，体会人物品质。本单元的第二个语文要素是：查阅相关资料,加深对课 文的理解。这两个要素学生都已经学过,六年级复现是为了强调对 这两个要素的综合运用。围绕这两个要素,本单元十六年前的回忆不仅可以 借助言行体会人物品质,还能通过查找资料进一步了解先烈 的革命事迹。金色的鱼钩引导学生从言行描写中体会 老班长的可贵品质。为人
45、民服务引导学生通过查阅资 料,并借助“阅读链接”,理解课文的关键语句。习作教学 旨在引导学生选择习作素材，选出合适材料表达。四单元语文要素详细解析单元要素相关内容教学策单元要素相关内容教学策略略1111十六年前的回忆十六年前的回忆精读课文教学目标：1.关注人物言行、神态和外貌的描写,感受李大钊同志大无畏 的革命英雄气概。了解课文首尾呼应的表达方法。2.查找资料,了解先辈的革命事迹。策略：围绕课后练习第二、三题，制定达标练习单，通过小组合作，当堂达标，一课一得。学生快速浏览课文，弄学生快速浏览课文，弄清清 文章写了被捕前，被捕时文章写了被捕前，被捕时，被审时，被害后的情形被审时，被害后的情形。学
46、生再次精读课文，学生再次精读课文，做做 批注，体会关键词、批注，体会关键词、句句 子，有感情朗读，体子，有感情朗读，体现现 本单元要素一：关注本单元要素一：关注外外 貌，神态，言行描写貌，神态，言行描写，体会人物品质体会人物品质。拓展阅读，结合阅读链接拓展阅读，结合阅读链接，补充阅读材料。开展实践补充阅读材料。开展实践活活 动，比如革命故事会，清动，比如革命故事会，清明明 祭英烈等，体现语文要素二祭英烈等，体现语文要素二:查阅相关资料，加深对课查阅相关资料，加深对课文文 理解理解。1.直接运用课后习题第二题：说 说课文按照时间顺序写了哪些事 情，给你印象最深的是哪件事？2.直接运用课后练习题三
47、，找出 描写李大钊外貌，神态，语言，动作的句子，读一读，从中感悟 他的品格。3.借助课后习题五，让学生查找 资料，了解更多革命先辈事迹，小组合作交流资料，缅怀革命先 烈，珍惜来之不易幸福生活。组织形式：小组合作组织形式：小组合作课后题措施 课堂达标单课堂达标单：针对课后题二设计达标题1.十六年前的回忆以时间顺序写了（）、（）、（）、（）四件事。学习要求：快速浏览课文找答案，先形成自己意见后再小组讨论。小组汇报。针对课后三、五题设计达标题1.其中给你印象最深的一件事是（）。因为描述时作者主要运用了（）描写。你从中体会到李大钊同志是一位具有（）品质的革命者。整篇文章开头 结尾有（）联系，让文章结构
48、更加清晰。2.你对（）等革命先烈的名字和事迹印象也十分深刻，让我们能学习先烈，（）先烈，（）来之不易的幸福生活。学习要求：有感情朗读课文，做好批注，找答案。先形成自己意见后再小组讨论。举例说明：个人教学特点（小组合作）：个人教学特点（小组合作）：1.1.经过时间，实践检验。采用了十几年，效果明显，教师、学生皆减负。经过时间，实践检验。采用了十几年，效果明显，教师、学生皆减负。2.2.小组建设形式简单灵活，前后位四人一组，方便课堂听讲、方便随时交流。互助。小组建设形式简单灵活，前后位四人一组，方便课堂听讲、方便随时交流。互助。3.3.强调个人思考，再小组内交流。汇报学习结果时特别强调，以小组为单
49、位集体汇报、强调个人思考，再小组内交流。汇报学习结果时特别强调，以小组为单位集体汇报、协作汇报为主。协作汇报为主。4.4.简单易操作评价制度。平时课堂培养，师生磨合，潜移默化。简单易操作评价制度。平时课堂培养，师生磨合，潜移默化。最大优点：让各层次学生都能在课堂动起来。最大优点：让各层次学生都能在课堂动起来。避避 免问题抛出时，课堂仅仅成为优生展示的舞免问题抛出时，课堂仅仅成为优生展示的舞台台。教教学目标学目标：1.理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间内在联系。2.结合阅读链接，理解含义深刻句子，体会题目内涵，进行革命人生观启蒙教育。教教学策学策略略：这篇文章距离学生年代久远，为了避免教
50、学时学生体会不深的弊端，我充分紧扣本单元语文 元要素二：让学生提前查阅相关资料，了解毛泽东写这篇文章的背景，了解张思德感人事迹。这 样学生再学习课文就更加能升华情感，真正领悟为人民服务的思想内涵。略读课文：略读课文：1313金色的鱼钩金色的鱼钩教学策略：同11课，利用课后题，抓住老班长言行，体会老班长为代表的革命先辈的革命精神。习作教学中单元要素的指导、运用、落习作教学中单元要素的指导、运用、落实实心 愿一、一、教教学目学目标标1.1.能选择适合的材料与方式表达自己的心能选择适合的材料与方式表达自己的心愿愿 。2.2.能用修改符号自主修改习作能用修改符号自主修改习作。习作教学内容一、创设情境一
