1、LOGO我带孩子看世界！我带孩子看世界！LOGO世界那么大，我想带孩子去看看世界那么大，我想带孩子去看看增加视野容量，领略美好河山。增加视野容量，领略美好河山。1挖掘感情因素，体验丰富的情感世界挖掘感情因素，体验丰富的情感世界。2挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化。3增加引导式设计，传递正确的生活态度。增加引导式设计，传递正确的生活态度。4增加有效话语设计，感受精彩世界。增加有效话语设计，感受精彩世界。5LOGO增加视野容量，带孩子领略美好河山。增加视野容量，带孩子领略美好河山。1在教学设计中，不妨通过文本创编、视频引用、图文结合的方式，在教学设计中，不妨
2、通过文本创编、视频引用、图文结合的方式，基于教材内容，扩大语言信息量。基于教材内容，扩大语言信息量。【案例一】在外研版小学英语六年级教材中，有一课是介绍mountain的学习内容，教材文本是Where did you go?How did you go there?What did you do there?利用阅读文本，创编出来一篇小文章：HuangshanHuangshan City is a big city.City is a big city.HuangshanHuangshan is a lovely is a lovely mountain.Its an interesting
3、mountain.Its an interesting mountain,toomountain,too.My uncle lives.My uncle lives at the foot of at the foot of HuangshanHuangshan.I went there with my family by.I went there with my family by train in 1998.I saw many interesting trees and rocks train in 1998.I saw many interesting trees and rocks
4、everywhere.We took many beautiful pictures.We ate some everywhere.We took many beautiful pictures.We ate some stone-frogs.At the middle of the mountain,I saw a sea of stone-frogs.At the middle of the mountain,I saw a sea of clouds.I wanted to swim in that sea.Dear friends,can I clouds.I wanted to sw
5、im in that sea.Dear friends,can I swim in the“sea”?swim in the“sea”?LOGO增加视野容量，带孩子领略美好河山。增加视野容量，带孩子领略美好河山。1Mountain In Breif Huang Shan Its in Anhui.It has the sea of clouds.Mountain Tai (泰山泰山)Its in Shandong province,the Eastern Peak of Chinese mountains.Mountain Heng（衡山）（衡山）Its in Hunan,the Southe
6、rn Peak of Chinese mountains.Mountain Hua（华山）（华山）Its in Shanxi（陕西）province,the Western Peak of Chinese mountains.Mountain Heng (恒山恒山)Its in Shanxi(山西)province,the Northern Peak of Chinese mountains.Mountain Song (嵩山嵩山)Its in Henan province,the Central Peak of Chinese mountains.在进行核心句型问答后，引入三山五岳的简要信息
7、学习，学生做个基本了解即可。The most Famous Mountains in ChineseLOGO增加视野容量，带孩子领略美好河山。增加视野容量，带孩子领略美好河山。1增加庐山、阿尔卑斯山、富士山等著名山脉的相关知识学习，让学生通过关键词的提示，对此类山脉有个大概的认识，能懂即可，不要求学生能说能读。LOGO增加视野容量，带孩子领略美好河山。增加视野容量，带孩子领略美好河山。1Mountains In Brief Mountain Jiuhua Anqing Tianzhu Mountain Mt.Wudan Mt.Lushan The Alps Mountain Fuji A.It
8、 is the name for one of the great mountain in Europe B.It is Japans tallest peak,with 3,776 meters above the sea.C.It is in the north of Jiangxi Province,It has roaring waterfalls,Mysterious clouds and mists.D.It is one of the famous Taoist mountains in China.E.Li Bai,Bai Juyi,has all traveled Tianz
9、hu,and left many masterpieces of poetry.F.It is one of the four sacred mountains of Chinese Buddhism.但考虑到学生的输出能力，通过表格提炼出核心信息，学生看得懂即可判断选择，这种用以学生的输出表达。此类信息的拓宽，结合了本课话题，统一了语境，增加了学生的信息获取面。Please read and write down the brief introduction.LOGO增加视野容量，带孩子领略美好河山。增加视野容量，带孩子领略美好河山。1【案例二】上海一位年轻的教师Angela，五一期间，去周
10、庄旅行，随手拍摄下自己欣赏到的美景、品尝的美食。回程后，将此次旅行日记使用Simple English记录下来，带领孩子共同学习，通过英文阅读，学生随着教师的旅行脚步，也似乎收获了此次的旅行快乐，同时开阔了眼界，增加了语言信息量。My Happy Day in ZhouzhuangHave you ever visited Zhouzhuang?It is one of the most beautiful Chinese water towns.I had a happy day there on May 7th.The town has many canals.Many people li
11、ke to call it“Venice of the East.”I began my Zhouzhuang trip with a boat ride.It was fun to see the old houses and the willow trees on both sides of the canal.Next,I visited Shens House.It is a huge Zhouzhuang home.The Shens were very wealthy in the old days.I left the house and found a place for lu
12、nch then.I ate at a small restaurant by the water.I tried some local fish,vegetables and the famous wansan pigs leg.How delicious!After lunch I enjoyed walking around Zhouzhuangs narrow lanes.I also stopped in some little shops.They sold souvenirs of the water town.I bought a picture of Zhouzhuangs
13、famous Double Bridge.What a nice water town!I enjoyed my day there!LOGO增加视野容量，带孩子领略美好河山。增加视野容量，带孩子领略美好河山。1【案例三】上海牛津教材5B Module 2 Unit 6 Holidays 单元中，某位教师在第二课时的话题设置定为Welcome to Sanya，通过使用三亚美丽风光、三亚风情、三亚蝴蝶谷三段视频作为欣赏，带领孩子通过核心语句的渗透，展开文本学习。首先通过free talk,来了解学生喜欢的地方，用中国地图来学习核心词句 in the south of China.插图插图2.L
14、OGO增加视野容量，带孩子领略美好河山。增加视野容量，带孩子领略美好河山。1设计问题给学生利用旧知进行表达性叙说：I usually _on holidays.Now I want to go to _.I will go there by plane.这里设计的意图是通过任务型学习对一些旧知的复现，为整个话题打开进行了铺垫。继而引出三亚，先播放视频，后设计问题What do you know about Sanya?1.Where is Sanya?2.Hows the weather in Sanya?3.What can we see in Sanya?4.What can we do
15、in Sanya?5.What can we eat in Sanya?LOGO增加视野容量，带孩子领略美好河山。增加视野容量，带孩子领略美好河山。1进行一些粗略信息的学习。再对文本进行跟读，使得学生从听过渡到读，语言功能进一步递进。文本设计如下：Sanya is on Hainan Island.It is in the south of China.The sky is blue and the clouds are white there.The weather is nice all year round.There are many wonderful beaches on the
16、island.You can see many beautiful flowers and green trees.You can also see many big stones in Tianyahaijiao.通过选择题来对核心信息进行训练和check.1.Sanya is in the_ of China.A.south B.north 2.The weather in Sanya is _ all year round.A.hot B.nice 再由第三个问题You can see_ in Sanya.A.blue sky B.white clouds C.many beautifu
17、l beaches D.many beautiful flowers and green treesE.many big stones 来对三亚的天气、特色、风景等进行交流，进入文本的第二部分学习。LOGO增加视野容量，带孩子领略美好河山。增加视野容量，带孩子领略美好河山。1Sanya is a great place for families.You can swim under the blue sky and the warm sun.You can enjoy the sunshine and collect shells on the beach.You can eat nice s
18、eafood and fruit.You can visit the Sea World.You will love the fish and sea plants there.There is a big butterfly park in Sanya too.You will see many beautiful butterflies there.通过填空、划出关键信息等学习后，跟读文本。再用如图的思维导图来连串整个文本信息。LOGO增加视野容量，带孩子领略美好河山。增加视野容量，带孩子领略美好河山。1通过文本中推进核心词句的学习方式，让学生在话题交流中，领略三亚的美丽风光，同时开拓眼界
19、。课堂中涉及的文本是基于教材内容以及核心词句而增加了语言信息量，一方面使得学生语言学习的递进过程是以文本的面为推动，另一方面是学生所接受输入的语言是大于教材本身信息接受输入的语言是大于教材本身信息的。以上三个案例，是针对风景为话题的教材主题，在教材中，关于环境与风景的话题有 At the beach,At the weekend,Holidays,My summer holiday,Our neighbors,Visiting museums，Great cities in the world,Around my home,At school,At the shop,An outing，My
20、garden，这一类的话题在设计的过程中，都可以进行信息拓展，加入与本话题相关的一些内容信息，就使得课堂容量远远大于教材本身。当然，课堂信息并不能无限扩大，而是在围绕本话题核心词句和句型，并基于教材内容主要信息的部分进行扩展，才可以是有效拓展。在课堂反馈过程中，综合考虑教学目标对核心语言的要求，适当考虑语言的输入与输出比例，使得大量输入、适量输出这一衡量标准能控制学生适度的语量，课堂才会变得有效。对于小学生的学习而言，在英语课堂上游览全世界就不是梦想，也会增加学生学习英语学习的兴趣。LOGO 我们的教材，有很多情感的内容，比如学校、家庭、朋友等话题。备课中，教师在解读教材时，不能只看到核心词句
21、的字面意思，要挖掘教材内容背后的情感因素，利用一些视频和文本资源，让学生在学习中体验情感，感受情感，同时培养其具有思维品质，提升学生的核心素养。挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界。2LOGO【案例四】在上海牛津教材四年级上册Family主题教学中，核心词句为father,mother,brother,sister等家庭成员和living room,bedroom,kitchen等房间的名称，核心句型为My mother is in the bathroom.She is washing clothes.教材内容即为这些名次及正在行时的教学，本身情感因素
22、不是特别突出。上海某位教师在设计时，挖掘出相互关爱这一情感因素，将第一课时的话题定为Sweet Home Life,教学中重点突破了核心词汇，并使用文本渗透了大家相互关爱这一情感线索。在第二课时的教学中，将话题定为What makes sweet home life?将主体文本增加更多细节的描述，如下文：Home life:What makes sweet home life?Its seven oclock in the evening.Grandma is in the living room.She is watching the weather report.She cares for
23、（关爱）everyone in the family.She usually asks the family to take umbrellas on rainy days.Mum is in the bathroom.She is washing the clothes for Peter and me.She cares for her children.She is always busy.Dad and Peter are in the kitchen.Dad is washing the dishes.And Peter is drying the dishes.They care
24、for Mum so much.They usually help her do some housework.My home life is busy but sweet,because we care for each other.In my eyes,love makes sweet home life.I love my home,my sweet home!挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界。2LOGO挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界。2在文本学习过程中，通过解读家庭成员之间相互关爱，提炼出love
25、 makes sweet home life.这样的情感，并通过另外一位主人公Linda的家庭故事的家庭故事My name is Linda.It is Grandmas birthday.Look,Grandma is busy in the garden.Mum is in the Kitchen.She is making a birthday cake for Grandma.Dad is in the living room.He is blowing the balloons for the Grandma.I am in my bedroom.Im making a birthd
26、ay card for Grandma.Here comes Grandma.Now we are singing Happy Birthday to Grandma.Grandma has a big big smile.We care for Grandma.We love Grandma.Our home life is warm and happy.I love my home,my sweet home.再次进行渲染，学生在文本学习任务中，体验关爱，体会到家庭成员之间相互关爱的温馨。在这节课中，教师还巧妙地利用Family Studio广播站作为媒介，主持人通过采访校园教师和学生的视
27、频，利用学生设计制作体现家庭幸福主题的画，一首经典的英语歌曲为背景的幸福家庭动态视频作为资源，创设了充满爱的语言情境。LOGO挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界。2【案例五】在上海牛津教材五年级下册中，有Music这一主题，单元核心词句为violin，guitar,drum等词汇和句子Whose guitar is it?教材内容为比较简单的问答，马鞍山的刘老师在设计时，以故事教学Magic Music为第一课时，让学生通过阅读故事感受音乐的神奇。故事原文是这样的：There are many mice in the city.The people a
28、re afraid.One day,a man comes.He can help the people.The man plays magic music.All the mice walk behind him.There are no mice in the city now.The people are happy.Please give me the gold.No.The man plays magic music again.All the children walk behind him.We are sorry.Heres your gold.All the children
29、 come back.LOGO挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界。2刘老师挖掘教材内容，通过创编辅助文本让学生体验城市人们因为老鼠而感到恐惧，并通过人们从恐惧到期盼，再到违约失去孩子而感到伤心，到因为兑现承诺而感到高兴为线索，揭示keep your words!这个品格教育。LOGO挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界。2学习推进的过程中，通过对Magic Music的感知，体验音乐的奇妙，并通过人们的情感变化感受品德的重要性，塑造了良好的品格。在本节课的设计中，教师在让学生欣赏不同节奏的音乐给学生带来不同的感觉
30、的视频时，有意渗透Music is magic.这段来自于网络上的一段眼镜蛇音乐下舞蹈的视频，让孩子对音乐的神奇充满了求知欲，揭示出音乐魔力后，渗透故事主人公的神奇魅力。他使用音乐让被老鼠困扰这的市民心情不断发生变化。学生随着市民心情的变化而变化，感受音乐的魔力。倘若教师只是让学生去表演故事，演绎了市民的心情变化，而没有结合音乐的奇妙，这节课与话题内容就脱节了。因此，故事教学的文本情感是故事教学的主线，与话题内容相关的情感体验才是语言教学的主线。LOGO挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界。2【案例六】在设计五年级上册Friends主题教学中，解读教材中
31、的核心内容是We are in the same school.单从教材内容的表面上看，是We are in the same class.等句式的替换和变化，教师设计时，也容易走上机械操练的教学方式。但若深度思考，五年级的学生已经具备一定的思维能力和理解能力，对于朋友之间的情谊不仅是具有同样的兴趣层面，而是可以理解为朋友之间有着相同或不同的性格，但依然可以成为好朋友。某教师在设计这个主题时，将其分为三个课时，分别为Olivers friends.Kittys friends.和Our friends。在第一课时中，通过主人公Oliver百无聊赖中需要朋友We need friends，妈妈帮
32、忙邀请朋友来玩，最后We are happy.在第二课时中，通过主人公Kitty和朋友Betty之间的共同点We are the same,we are friends.的对话学习，突破核心语言的听说与读的功能。第三课时，通过对前两位主人公的朋友的复习，让学生带着任务去仿写自己的朋友，教师并提出 We are different,but we are friends.来扩大核心内容的信息量，用以突破学生语言的读与写功能。另外，一首动听的歌唱友谊的歌曲、Oliver的故事视频、Kitty的朋友之间异同点的描述文本、学生自己朋友的描述文本，都是这个单元教学的有效资源，教师搜集并有效使用，是的学生本
33、可以替换训练的课堂变得多彩，有效。LOGO挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界挖掘感情因素，带孩子体验丰富的情感世界。2对于此类话题的教学设计，主题情感就是贯穿主题教学始终的主线。教师要能透过机械反复的教材内容看出真正的情感，然后采取与之相关的视频、歌曲来渲染氛围，通过有效的递进式文本设计，是的课堂呈现阶梯状的功能递进，让学生在这个上升台阶中训练语言能力。这类的话题包括Helping others，Family life，Friends，Hobbies，My parents，Mothers day，Childrens Day等有这明显情感因素的话题。LOGO挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文
34、化挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化。3 国家英语课程标准中明确提出基础教育阶段英语课程的任务中包含帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。国家提出“立德树人”的要求下，学生核心素养就包括学生文化品格的形成。对于文化的学习，也是广大英语教师必须要进行与渗透的重要教学内容。现行教材中，都有一些英语国家文化节日，礼仪文化以及各方面中外文外差异方面的一些内容。但是由于小学生的词汇量和语言量较小，广大教师在教学中往往只是对文化名称和文化内容的浅表层次进行介绍，但对于一些文化的内涵缺乏体验式设计，教师可以通过挖掘，采取一些感受、体验的活动，来感受这些浓郁的文化
35、气氛。LOGO挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化。3【案例七】上海一位老师，在设计Halloween节日的时候，鉴于教材中的介绍只是简单的一小段文字和配图，教师了解学生们对这个节日中的南瓜灯和节日的打扮充满了兴趣，就从网络中找到视频和图片，将其中制作南瓜灯的步骤和装扮的方式，通过视频、图片和文本的方式介绍给学生，课堂的信息量明显地超过了教材的要求。教师在课堂上，还组织学生对南瓜灯和装扮进行现场讨论，将语言直接转化为输出，课堂中的语用效率明显增高。教师的教学是分为三个步骤开展的。首先利用视频，向孩子们介绍Halloween，并体验Halloween is f
36、un.接着提出问题Whats fun about Halloween?来展开讨论，并引出南瓜灯的制作文本：At Halloween,we can see jack-o-lanterns everywhere.We make them by ourselves.We put them in the windows,by the doors,under the trees and next to the fences.We light them up at night.They look so scary but fun.LOGO挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化挖掘文化内涵，感受中外不同的传统
37、文化。3最后任务一的推动，将语言功能任务化。Talk about my jack-o-lantern!学生通过这些文本提示，进行交流输出。.make.by.put.At night,.light.Listen to my jack-o-lantern,.再引出装扮的介绍文本：At Halloween,we like fancy dresses.Some of us dress like animals.Some of us dress like monsters or famous people.We all look interesting.We have fancy-dress parti
38、es and meet different people.通过任务二Its party time!来继续进行任务式推动，学生通过教师给予的话题，展开想象，小组内互相说一说。I want to dress like.两段学习后，再次用视频让学生了解人们过节的一些常见方式。Lets go trick-or-treating.学生体验、感受文化氛围。Happy Halloween!Give me something sweet to eat!Trick or Treat!Give me some candy to eat!并通过文本总结We knock on our neighbours doors
39、 and ask trick or treat.They must give us sweets or chocolate.Or you know,we play a trick on them.We can knock on the doors and run away!来切实体验What a fun time!整节课，教师通过任务型来安排语言功能的推进，在体验中学习，感受了文化，同时也发展了语言能力。比起教材中本身的要求，进步了不少，信息量增大了不少，语言能力也进步了不少。LOGO挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化。3【案例八案例八】在学习一些外国文化
40、的同时，教师也应该关注一些中国传统文化内容，在英语学习的过程中，在学习一些外国文化的同时，教师也应该关注一些中国传统文化内容，在英语学习的过程中，通过英语这一语言工具，从另外一个角度去了解中国文化，既熟悉又陌生。学生在英语表达中，既体验通过英语这一语言工具，从另外一个角度去了解中国文化，既熟悉又陌生。学生在英语表达中，既体验传统文化，又进行了语言训练，特别是对朗读能力的培养，有着积极的作用。但是在文化学习过程中，传统文化，又进行了语言训练，特别是对朗读能力的培养，有着积极的作用。但是在文化学习过程中，许多老师关注其中词句的表达方式，如节日的名称，庆祝方式的表达等字面信息，往往忽略学生对文化许多
41、老师关注其中词句的表达方式，如节日的名称，庆祝方式的表达等字面信息，往往忽略学生对文化内容的体验和深度理解。内容的体验和深度理解。在全国版上海牛津教材的五年级下册在全国版上海牛津教材的五年级下册Chinese Festival这个单元中，对中国传统佳节中秋、重阳、新年三个节日进行这个单元中，对中国传统佳节中秋、重阳、新年三个节日进行了简要介绍，用英语去学习中国传统节日，语言功能得到了有效的使用。由于学生对中国传统文化的本身是比较了解的，了简要介绍，用英语去学习中国传统节日，语言功能得到了有效的使用。由于学生对中国传统文化的本身是比较了解的，学习中理解难度不大，但是使用英语去表达，还是有一定的难
42、度的。教师通过对整个单元的设计，将渗透、学习、语用学习中理解难度不大，但是使用英语去表达，还是有一定的难度的。教师通过对整个单元的设计，将渗透、学习、语用的过程进行了有效安排，学生在学习中体验中国文化，并学会英文表达。学生在交谈中进一步锻炼了英语语言的理解能的过程进行了有效安排，学生在学习中体验中国文化，并学会英文表达。学生在交谈中进一步锻炼了英语语言的理解能力和表达能力。在这个单元的内容学习中，有一个关于力和表达能力。在这个单元的内容学习中，有一个关于“年年”的传说，文本如下：的传说，文本如下：Nian is a monster.He lives in the hills.At the en
43、d of every year,he goes into the village and eats people!One day,an old man comes to the village.Soon it is the last day of the year.Nian comes down from the hills.He sees red paper on the doors and windows.He also sees red firecrackers.He feels afraid and runs back into the hills.The people in the
44、village never see Nian again.They use red things and light firecrackers at the Spring Festival every year.教师根据教材内容，对年的传说进行了故事教学，通过听音对短文排序，通过对生词教师根据教材内容，对年的传说进行了故事教学，通过听音对短文排序，通过对生词last day的学习、对的学习、对red things等信息的学习和等信息的学习和I can see at the Spring Festival.的交流，学生对中国传统文化本身的理解也获得了提高，的交流，学生对中国传统文化本身的理解也获
45、得了提高，更重要的是对英语的理解力和表达能力以及核心词句的学习也获得了提升。更重要的是对英语的理解力和表达能力以及核心词句的学习也获得了提升。LOGO挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化挖掘文化内涵，感受中外不同的传统文化。3对于文化类型的话题，教材的信息内容是有限的，但是这类文化都是颇具特色，而且具有着深远的意义，其背后的起源、传承、表现形式都是大信息量的，教师要从教材的提示中挖掘出来，并进行甄选，挑选出合适本年段学生学习和了解的信息内容，进行文化渗透和渲染，甚至是创设相对真实或真正的情境，让学生在感受文化的同时，体验文化背后的内涵意义。此类的话题在小学阶段主要有Mothers day，Ch
46、ildrens Day，Western festivals，Happy birthday，Christmas，Halloween,Chinese Festival等涉及中外传统文化的话题。LOGO增加引导式设计，传递正确的生活态度。增加引导式设计，传递正确的生活态度。4小学生活是人生的起始阶段，通过教材的学习，渗透一些必要的健康观念，养成学生良好的生活习惯，也是符合了“小学生核心素养”中提及的“关键能力”的培养要求。对于教材中涉及的生活方面，教师要深挖教材，传递给学生健康的饮食习惯、礼貌习惯、乐于助人的品德等，是非常有必要的。我们现行的教材中，都有关于hamburger,vegetable等食
47、品的学习，提倡健康饮食就成了学习词汇背后可以挖掘的因素。LOGO增加引导式设计，传递正确的生活态度。增加引导式设计，传递正确的生活态度。4【案例九】在上海牛津教材五年级下册第二模块中，主题是My favorite things,核心句型是What did you have for lunch today?其中核心词是一些食物的综合表达。教师在设计时，如果眼界集中在过去式的表达和词汇的替换训练上，语言的知识性会体现的非常充分，但功能性就会缺失。学生到了五年级，完全可以理解并表达一些综合运用的功能，深度挖掘内涵就显得尤为重要。上海的一位教师在设计时，将其中的第二课时定为How to be heal
48、thy children?这一话题。通过第一课时中对核心词句的一些表达性运用，到了第二课时，对健康饮食概念的学习，就及时为孩子的生活能力提供了样板。教师通过两个层面的设计，一是What do healthy people eat everyday?并通过如图的正三角方式表明正确的饮食结构，上一层的食物要少吃，下一层的食物要多吃。并展开文本结构，学生通过填空的方式来表达健康的饮食习惯。（插图5）二是What do unhealthy people eat everyday?并通过如图的倒三角方式表明不健康的饮食结构，上一层食物吃的越多越不健康，下一层的食物吃的越多越健康。同时展开文本结构，学生通
49、过填空的方式来提醒不健康的饮食习惯。LOGO增加引导式设计，传递正确的生活态度。增加引导式设计，传递正确的生活态度。4 两种文本的意义是对立的，在这样的比较和引导之下，让学生明确健康饮食的具体做法，使得学生在语言学习和表达上，能够从意义上开展起来，才能是语言学习是意义的。在check环节，通过表格来提供信息，让孩子准确判断出健康的饮食方式和生活方式，并能自己选择并表达。这样的语言训练，已经不是简单的替换操练和句型训练了，而是在这样有意义的交流中，学生的思维连同语言功能一起进步了。LOGO增加引导式设计，传递正确的生活态度。增加引导式设计，传递正确的生活态度。4【案例十】在上海牛津教材五年级上册
50、第二单元，是一个关于公共交通工具【案例十】在上海牛津教材五年级上册第二单元，是一个关于公共交通工具的话题，教师在阅读教材后，将其中的第二课时的话题设计为的话题，教师在阅读教材后，将其中的第二课时的话题设计为Ms Guos journey to work.在引出主人公在引出主人公Ms Guo以后，使用辅助文本介绍了以后，使用辅助文本介绍了Ms Guo家的周边环境家的周边环境Theres a bus stop and an underground station near Ms Guos home.Her school is on Happy Street.There is one bus sto
