1、常州市北环路小学常州市北环路小学 巫惠群巫惠群 二二九年七月九年七月 语文课堂教学实践的一项重要任务，就是语文课堂教学实践的一项重要任务，就是促进学生的语言发展。促进学生的语言发展。一、为什么要促进学生的语言发展一、为什么要促进学生的语言发展1、新课程背景下，促进学生语言发展是语文教学的重要任务、新课程背景下，促进学生语言发展是语文教学的重要任务 什么叫语文？语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言什么叫语文？语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。和书面语言连在一起说，就叫语文。叶圣陶叶圣陶 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获九年义务教
2、育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程标准语文课程标准 现象五：现象五：教师的评价单薄，机械的重复、简单的肯定或否教师的评价单薄，机械的重复、简单的肯定或否定、文本语言的平移
3、等，使学生的思维、语言得不到发展；定、文本语言的平移等，使学生的思维、语言得不到发展；2、现时语文课堂教学中存在的问题现时语文课堂教学中存在的问题现象一：现象一：教师在研读教材时，作者本位的思想霸权还存在，使课堂教师在研读教材时，作者本位的思想霸权还存在，使课堂教学中学生鲜活的思想泯灭，以至于学生的语言表达失去个性；教学中学生鲜活的思想泯灭，以至于学生的语言表达失去个性；现象二：现象二：在教学实践中，教师被所谓的在教学实践中，教师被所谓的“开放、自主、尊重开放、自主、尊重”等所束等所束缚了手脚，对学生感悟语言的明显错误，不敢加以纠正，导致文本核心缚了手脚，对学生感悟语言的明显错误，不敢加以纠正
4、，导致文本核心价值的误读；价值的误读；现象三：现象三：过份关注教学预设，不善于倾听学生的发言，不能及时地过份关注教学预设，不善于倾听学生的发言，不能及时地抓住学生语言发展的生长点；抓住学生语言发展的生长点；现象四：现象四：教师自身语言修养不够，对学生在语文课堂上，不规教师自身语言修养不够，对学生在语文课堂上，不规范的语言表达不能及时地纠正与指导；范的语言表达不能及时地纠正与指导；3 3、语文教师应该明白的两个问题：、语文教师应该明白的两个问题：心态开放、大气、敢说、会说、说得到位；心态开放、大气、敢说、会说、说得到位；语言感悟能沉入文本、旁征博引；语言感悟能沉入文本、旁征博引；表达严谨、规范；
5、表达严谨、规范；语言表达具体、鲜活；语言表达具体、鲜活；课堂，因学生的语言表达的精彩熠熠生辉，课堂，因学生的语言表达的精彩熠熠生辉，鲜亮夺目！鲜亮夺目！（1）语文课堂学生语言特质指什么？）语文课堂学生语言特质指什么？对学生语言表现欲的尊重与唤醒；对学生语言表现欲的尊重与唤醒；对学生语言发展、主体精神创造力的珍视与对学生语言发展、主体精神创造力的珍视与激励；激励；对学生走向语言自我实现的引领与点化；对学生走向语言自我实现的引领与点化；对学生的语言生命潜能最大限度地发挥与张对学生的语言生命潜能最大限度地发挥与张扬；扬；（2 2）语文教师应具有的特质：）语文教师应具有的特质：（9）在作文教学中，告别
6、虚伪陶铸语言人格。）在作文教学中，告别虚伪陶铸语言人格。二、在语文教学实践中，教师应从哪些方面促进学生二、在语文教学实践中，教师应从哪些方面促进学生的语言发展？的语言发展？（1）做一个具有良好语言素养的语文教师。）做一个具有良好语言素养的语文教师。（2）学生语言表现欲的尊重与唤醒、珍视与点化。）学生语言表现欲的尊重与唤醒、珍视与点化。（3）学生在表达过程中语言的规范与鲜活。）学生在表达过程中语言的规范与鲜活。（4）在对话中促进学生语言发展的存续与默契。）在对话中促进学生语言发展的存续与默契。（5）在独特感悟和体验中牧养学生语言生命）在独特感悟和体验中牧养学生语言生命“野性野性”。（6）在动态生
7、成中寻找学生语言发展生长点。）在动态生成中寻找学生语言发展生长点。（7）在阅读积累中激发学生的语言智慧。）在阅读积累中激发学生的语言智慧。（8）在口语交际中，学生语言发展和语言人格的养护。）在口语交际中，学生语言发展和语言人格的养护。三、教师应该怎样做才能促进学生语言的发展？三、教师应该怎样做才能促进学生语言的发展？（一）点化：关注学生的语言表达（一）点化：关注学生的语言表达 学生语言生命的生长，是一个自为到自觉的过程。在向着学生语言生命的生长，是一个自为到自觉的过程。在向着“自觉自觉”的的途中，往往需要适时的唤醒和点化。语文教师在教学中就要扮演唤醒和途中，往往需要适时的唤醒和点化。语文教师在
8、教学中就要扮演唤醒和点化的角色，而不是教化或教导。教化或教导具有太多的主观色彩，过点化的角色，而不是教化或教导。教化或教导具有太多的主观色彩，过多抽象的说教与强加，这些难以启发学生对言语的多抽象的说教与强加，这些难以启发学生对言语的“自悟自悟”“”“自求自求”。教师要能点化学生，首先是自己要有语言悟性，要有教师要能点化学生，首先是自己要有语言悟性，要有“悟性思悟性思维维”。杨义先生说：。杨义先生说：“悟性思维，是介于感性和理性，又混融着感悟性思维，是介于感性和理性，又混融着感性和理性的思维，它有感性的鲜活而去其浮光掠影，有理性的深度性和理性的思维，它有感性的鲜活而去其浮光掠影，有理性的深度而避
9、其抽象的逻辑。它有时表面看起来很无道理，但仔细思之，它而避其抽象的逻辑。它有时表面看起来很无道理，但仔细思之，它的深层中却蕴涵着出乎意料的深刻道理。的深层中却蕴涵着出乎意料的深刻道理。”教师的悟性思维非常重教师的悟性思维非常重要，它是点化学生语言感悟的源泉，是促进学生语言生命发展的成要，它是点化学生语言感悟的源泉，是促进学生语言生命发展的成长素。长素。老人与海鸥老人与海鸥 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（的围栏上，退开一步，撮（cu）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应）起嘴向鸥群呼唤。立
10、刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。做一片美的叶子做一片美的叶子（孙建锋）（孙建锋）师：联系现实生活，说一说你对师：联系现实生活，说一说你对“大树把无数的叶子结为一个整体，大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。这句话的理解。一位六年级学生作文一位六年级学生作文对我影响最深的教师对我影响最深的教师 草船借箭草船借
11、箭 师：同学们，老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸师：同学们，老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话有葛亮的话有11处，只有一处有提示语，而且是个处，只有一处有提示语，而且是个“笑笑”字，请你联系课字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在笑谁？为什么而文，想想诸葛亮此时在笑谁？为什么而“笑笑”？教师教师“语言人格语言人格”对学生对学生“语言人格语言人格”的熏染起着重的熏染起着重要作用！要作用！启示：启示：一个好的语文教师，是以对语言生命化的感悟来唤醒一个好的语文教师，是以对语言生命化的感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性的。学生沉睡的审美感觉和悟性的。语文教师必须对
12、语言有着深刻、敏感、独特的洞察语文教师必须对语言有着深刻、敏感、独特的洞察力，不仅具有洞悉语言奥妙的能力，还能准确、得体、力，不仅具有洞悉语言奥妙的能力，还能准确、得体、智慧地把自己的语言感悟传递给学生。智慧地把自己的语言感悟传递给学生。第一、消解干预，顺应学生的语言欲求第一、消解干预，顺应学生的语言欲求 语文教学，不是要求把学生语文教学，不是要求把学生“塑造塑造”成符合社成符合社会的教育观念的统一的会的教育观念的统一的“人人”，将他们，将他们“修理修理”成能根据外部世界的指令行动的机器人，甚至为成能根据外部世界的指令行动的机器人，甚至为此不惜专断地干预、窒息他们的语言禀赋，以换此不惜专断地干
13、预、窒息他们的语言禀赋，以换取毫无灵性的工具化的语言操作能力。语文教学取毫无灵性的工具化的语言操作能力。语文教学首先应该是顺应自然的教学，这个自然，就是内首先应该是顺应自然的教学，这个自然，就是内存于人的生命本能中的语言欲求和天赋。存于人的生命本能中的语言欲求和天赋。第二、设置冲突，唤醒学生的语言意识第二、设置冲突，唤醒学生的语言意识 在语文教学中，我们还可抓住矛盾冲突处来激在语文教学中，我们还可抓住矛盾冲突处来激活学生的思维。如活学生的思维。如钓鱼的启示钓鱼的启示中，父亲的中，父亲的“放放”，与孩子的，与孩子的“不放不放”；哲学家的最后一课哲学家的最后一课中，弟子们认为哲学家的问题中，弟子们
14、认为哲学家的问题“简单简单”，与哲学家，与哲学家问题背后的问题背后的“不简单不简单”等，这些都是激活学生思维等，这些都是激活学生思维的较好的契机。学生在言说自己观点的同时，往往的较好的契机。学生在言说自己观点的同时，往往会突破字面意义的提取，而直接深入到文本内在的会突破字面意义的提取，而直接深入到文本内在的意义结构之中。这种深入，让文本的弹性和张力得意义结构之中。这种深入，让文本的弹性和张力得以充分发挥，给学生内化语言后的二度创造提供见以充分发挥，给学生内化语言后的二度创造提供见仁见智的思维空间。仁见智的思维空间。第三、互文勾兑，激活学生的语言思维第三、互文勾兑，激活学生的语言思维 语文教学当
15、与人的语言生命特性相统一，语文教学语文教学当与人的语言生命特性相统一，语文教学的目标当与人的语言生命欲求相契合。借助文本，促进的目标当与人的语言生命欲求相契合。借助文本，促进学生语言思维的有效发展，当是语文教学的一个重要旨学生语言思维的有效发展，当是语文教学的一个重要旨归。在日常的语文教学中，不同样式、不同意蕴的语言归。在日常的语文教学中，不同样式、不同意蕴的语言之间的勾兑和互文，多个文本话语间的相互照应、相互之间的勾兑和互文，多个文本话语间的相互照应、相互穿插、相互印证，无疑是为拓展学生的多重语言思维空穿插、相互印证，无疑是为拓展学生的多重语言思维空间提供了良好的平台。间提供了良好的平台。第
16、四、敞开言路，赏识学生的语言表现第四、敞开言路，赏识学生的语言表现 学生语言表现欲的养护固然需要教师的赏识学生语言表现欲的养护固然需要教师的赏识与赞美，但这并不意味着对适当的警策与批评的与赞美，但这并不意味着对适当的警策与批评的放逐。相反，对学生的语言态度、观念、习惯、放逐。相反，对学生的语言态度、观念、习惯、趣味上的问题，教师应当严格要求、善于引导、趣味上的问题，教师应当严格要求、善于引导、不能迁就、放任。笔者以为，一针见血的批评，不能迁就、放任。笔者以为，一针见血的批评，跟恰倒好处的赞美一样，都是学生语言人格茁壮跟恰倒好处的赞美一样，都是学生语言人格茁壮成长的水分与阳光。成长的水分与阳光。
17、（二）想象：提升学生的言语智慧（二）想象：提升学生的言语智慧 “语言智慧的第一要素是想象力。语言生命的养护，语言智慧的第一要素是想象力。语言生命的养护，首要的是想象力的养护。首要的是想象力的养护。”潘新和潘新和 “孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想地面以下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚂蚁穴飞上天空，他想潜入蚂蚁穴”鲁迅鲁迅 （二）想象：提升学生的言语智慧（二）想象：提升学生的言语智慧 。第一、扩展性想像，加深语言之感悟第一、扩展性想像，加深语言之感
18、悟 扩展性想像是一种模拟事物可能有的形状的思扩展性想像是一种模拟事物可能有的形状的思路，通过某一特定的具体形象以表现与之相似或相路，通过某一特定的具体形象以表现与之相似或相近的概念、思想和感情。它可以把抽象的概念转化近的概念、思想和感情。它可以把抽象的概念转化成具体的形象；把浓缩的成语、诗句扩展成生动的成具体的形象；把浓缩的成语、诗句扩展成生动的画面；把文章中简略的概述变成细致的描写等。画面；把文章中简略的概述变成细致的描写等。长期的培养，可让孩子在对素材进行加工时，根长期的培养，可让孩子在对素材进行加工时，根据构思的需要，或是跨越时间的限制，预见未来，逆据构思的需要，或是跨越时间的限制，预见
19、未来，逆睹往昔；或是冲破空间的限制，升天入地，登月潜海；睹往昔；或是冲破空间的限制，升天入地，登月潜海；或是把相近、相似的、相关的沟通组合，使之演化为或是把相近、相似的、相关的沟通组合，使之演化为另外的新事物，更加充分地反映心灵，更加深刻地表另外的新事物，更加充分地反映心灵，更加深刻地表达情感和思想，创造出新的世界。达情感和思想，创造出新的世界。（二）想象：提升学生的言语智慧（二）想象：提升学生的言语智慧 。第二、第二、象征性想象，触及语言之灵魂象征性想象，触及语言之灵魂 象征性想象是一种托物寄意、揣摩事物象征意义的象征性想象是一种托物寄意、揣摩事物象征意义的思路。它以具体的事物为媒介，见解陈
20、述某种抽象的观念，思路。它以具体的事物为媒介，见解陈述某种抽象的观念，表现某种复杂的情感。换句话说就是根据事物的外在或内表现某种复杂的情感。换句话说就是根据事物的外在或内在的某种具体特征，想象出某种与之相应的精神、品格或在的某种具体特征，想象出某种与之相应的精神、品格或含义含义 在我们的教学中，教师要深刻钻研教材，非常巧在我们的教学中，教师要深刻钻研教材，非常巧妙地抓住文中心突破口，打破妙地抓住文中心突破口，打破“以物观物以物观物”的思路，的思路，从表象中超脱出来，带领学生去触摸语言生命的灵魂，从表象中超脱出来，带领学生去触摸语言生命的灵魂，往它的某种内蕴意义上跃迁，把事物内在的精神在不往它的
21、某种内蕴意义上跃迁，把事物内在的精神在不经意之间传递给学生，让他们通过学习受到思想的和经意之间传递给学生，让他们通过学习受到思想的和洗礼，从而实现文道的最佳结合。洗礼，从而实现文道的最佳结合。（二）想象：提升学生的言语智慧（二）想象：提升学生的言语智慧 。第三、第三、虚拟性想象，扩展语言之张力虚拟性想象，扩展语言之张力 学生对未经历过的，体察过的事情，本是无言为发，无学生对未经历过的，体察过的事情，本是无言为发，无情可抒的。但如果我们假设在一定的条件下，让自己成为情可抒的。但如果我们假设在一定的条件下，让自己成为事件中的一个人物，按要求进行创造想象，这就是所谓的事件中的一个人物，按要求进行创造
22、想象，这就是所谓的虚拟性想象。引导学生展开虚拟性想象，教师要善于抓住虚拟性想象。引导学生展开虚拟性想象，教师要善于抓住文本中能够由此及彼进行想象的语言因素，引导学生展开文本中能够由此及彼进行想象的语言因素，引导学生展开想象，打破时间、空间、类别的限制，使思维和表达获得想象，打破时间、空间、类别的限制，使思维和表达获得充分的自由，使文本语言具有更加丰厚的背景。充分的自由，使文本语言具有更加丰厚的背景。想象创造出来的虽然是人们未曾知觉过的事物，想象创造出来的虽然是人们未曾知觉过的事物，但它却不是凭空发生的。它是人们在某一契机的诱发但它却不是凭空发生的。它是人们在某一契机的诱发下，以曾经知觉过的有关
23、的事物为物质前提，经过分下，以曾经知觉过的有关的事物为物质前提，经过分析与综合、加工与改造，而创造出来的新事物。析与综合、加工与改造，而创造出来的新事物。（二）想象：提升学生的言语智慧（二）想象：提升学生的言语智慧 。第四、第四、推测性想象，促进语言之创生推测性想象，促进语言之创生 推测性想象是一种通过对已知事物加以拟测、延伸、推测性想象是一种通过对已知事物加以拟测、延伸、虚构的思路。它根据事物的发端和过程，推测它的未来；虚构的思路。它根据事物的发端和过程，推测它的未来；根据熟悉的事物，推测生疏的或不存在的事物。在语文根据熟悉的事物，推测生疏的或不存在的事物。在语文教学中，教师应善于捕捉培养学
24、生推测想象的能力的时教学中，教师应善于捕捉培养学生推测想象的能力的时机，给予学生想象的机会。机，给予学生想象的机会。人们常说的人们常说的“以己度人以己度人”“”“设身处地设身处地”，说的也是，说的也是推测想象。这种调动自身的经验，结合对对象的了解，推测想象。这种调动自身的经验，结合对对象的了解，做合乎逻辑的想象，可以弥补人们直接经验的不足，可做合乎逻辑的想象，可以弥补人们直接经验的不足，可以窥视感官无法达到的事物。由于学生的思想、情趣与以窥视感官无法达到的事物。由于学生的思想、情趣与经历的不同，对事物的推测可能存在差异，但是，只要经历的不同，对事物的推测可能存在差异，但是，只要不违背生活的逻辑
25、，各种各样的推测都是可以成立的，不违背生活的逻辑，各种各样的推测都是可以成立的，而且虚拟得越新奇越好。而且虚拟得越新奇越好。（三）小练笔：语言生命的确证（三）小练笔：语言生命的确证 “写作是人的生存性选择，更是人的存在性选择，是作为个体写作是人的生存性选择，更是人的存在性选择，是作为个体的人的生命价值的自我实现。的人的生命价值的自我实现。”“写作，是存在的言说，是生命的情性与理性、感性与智性的写作，是存在的言说，是生命的情性与理性、感性与智性的独特表达，是对人自我存在价值的确证。人，作为写作的动物，独特表达，是对人自我存在价值的确证。人，作为写作的动物，我写故我存。我写故我存。”潘新和潘新和
26、阅读教学中，适时适度的小练笔，既对学生写的能力的提高起阅读教学中，适时适度的小练笔，既对学生写的能力的提高起着独特作用，更对学生语言生命的成长发挥着持续的、潜默的熏染着独特作用，更对学生语言生命的成长发挥着持续的、潜默的熏染陶冶的作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，对文陶冶的作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，对文本的语言表达不断加以内化、创造；在写的过程中，精神生命不断本的语言表达不断加以内化、创造；在写的过程中，精神生命不断得到新生，这些语言实践所带来的欣喜，令语文课堂教学充满生命得到新生，这些语言实践所带来的欣喜，令语文课堂教学充满生命的活力。的活力。（三）小练笔
27、：语言生命的确证小练笔：语言生命的确证 以以“娘娘”为开头写一段话，写出作者此刻最想对娘说的话。为开头写一段话，写出作者此刻最想对娘说的话。第一次抱母亲第一次抱母亲 阅读不仅是为了吸收，更是为了表达。吸收是为了将他人的言阅读不仅是为了吸收，更是为了表达。吸收是为了将他人的言说，作为自己生命发展的营养，使自己也能进行有价值的语言实践说，作为自己生命发展的营养，使自己也能进行有价值的语言实践和语言创造，把生命的感悟托付给语言，用语言展开、延续生命，和语言创造，把生命的感悟托付给语言，用语言展开、延续生命，这样的语言实践活动才是有意义的，积极的。这里的练笔设计，拉这样的语言实践活动才是有意义的，积极
28、的。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的语言表达练笔设计是有声胜无声，促进了学生的语言表达。第一、角色置换，于无声处写惊雷第一、角色置换，于无声处写惊雷 教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的语言表现，这种教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的语言表现，这种表现有外显性和内隐性。教者在钻研教材时，要用敏锐的目光把握表现有外显性和内隐性。教者在钻研
29、教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白语言表达的时作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白语言表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。表达出来。（三）小练笔：语言生命的确证小练笔：语言生命的确证 假如你就是祁中尉，在举荐自己的儿子还是仇人的儿假如你就是祁中尉，在举荐自己的儿子还是仇人的儿子时，内心肯定是很矛盾的，请你用一段话写出人物此刻内子时，内心肯定是很矛盾的，请你用一段话写出人物此刻内心的矛盾心情。心的矛盾心情。祁黄羊祁黄羊 第二、制造冲突，情到深处言泉流第
30、二、制造冲突，情到深处言泉流 语文阅读教学中，作为学生，他应该有双重身份。要真正读语文阅读教学中，作为学生，他应该有双重身份。要真正读懂文本，必须不断以作者的身份出现，与另一个自己对话，不断懂文本，必须不断以作者的身份出现，与另一个自己对话，不断与文本中的角色对话，才能获得与文本相致的最大程度的认同。与文本中的角色对话，才能获得与文本相致的最大程度的认同。课堂练笔始终隐含着阅读的进行，这隐含着的阅读就是我们常说课堂练笔始终隐含着阅读的进行，这隐含着的阅读就是我们常说的读者意识和受众意识的体现。的读者意识和受众意识的体现。（三）小练笔：语言生命的确证小练笔：语言生命的确证 雪儿：雪儿：漫步在这明
31、媚的春光里，望着那蓝天上飘飘悠悠的漫步在这明媚的春光里，望着那蓝天上飘飘悠悠的白云，我又想起那与你相依相伴的日子。记得白云，我又想起那与你相依相伴的日子。记得 雪儿雪儿 第三、感同身受，忆往事并不如烟第三、感同身受，忆往事并不如烟 语言的表达最迷人的功能就在于，它往往能穿越时空的隧语言的表达最迷人的功能就在于，它往往能穿越时空的隧道，让人的思维在现实与历史中徜徉，让人的心灵在悄然流逝道，让人的思维在现实与历史中徜徉，让人的心灵在悄然流逝的岁月中再度燃烧。教师在教学中，应给学生搭建追忆往事的的岁月中再度燃烧。教师在教学中，应给学生搭建追忆往事的语言表达的平台，让学生在追忆中，感受语言表达所带来的
32、美语言表达的平台，让学生在追忆中，感受语言表达所带来的美好或痛苦的回忆，以此唤醒学生与作者内心的共鸣。好或痛苦的回忆，以此唤醒学生与作者内心的共鸣。(三）小练笔：语言生命的确证小练笔：语言生命的确证 司马迁忍受了怎样的痛苦？面对痛苦他怎样克制自己的？在司马迁忍受了怎样的痛苦？面对痛苦他怎样克制自己的？在这这18年的每一天，每一个春夏秋冬，司马迁是怎样艰难地在竹年的每一天，每一个春夏秋冬，司马迁是怎样艰难地在竹简上写下这一行行工整的隶字的？请你想象其中的一个场景，简上写下这一行行工整的隶字的？请你想象其中的一个场景，把它写下来。把它写下来。司马迁司马迁 第四、还原真相，含不尽之意于言外第四、还原
33、真相，含不尽之意于言外 在语文教学中，教者应抓住文本事例略写处，也就是情景描写在语文教学中，教者应抓住文本事例略写处，也就是情景描写的单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促的单薄之处，让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生言语表达水平的提高。进学生言语表达水平的提高。（三）小练笔：语言生命的确证小练笔：语言生命的确证 看着看着，我仿佛听见有个声音在轻轻地唤我，啊，是一尊看着看着，我仿佛听见有个声音在轻轻地唤我，啊，是一尊慈眉善目的菩萨慈眉善目的菩萨 看着看着，我仿佛来到了看着看着，我仿佛来到了1500年前，画工们正年前，画工们正 看着看着，我仿佛变成了藏经洞
34、中的一块石板看着看着，我仿佛变成了藏经洞中的一块石板 莫高窟莫高窟第五、多元分层，促语言思维的多向度展开第五、多元分层，促语言思维的多向度展开 在语文阅读教学中，教者要充分挖掘文本中的语言因素，在语文阅读教学中，教者要充分挖掘文本中的语言因素，让学生在不同的角色置换中，有自主选择的权利来抒写自己的让学生在不同的角色置换中，有自主选择的权利来抒写自己的内心世界。多元的选择，让语言的思维向多向度开放。内心世界。多元的选择，让语言的思维向多向度开放。（三）小练笔：语言生命的确证三）小练笔：语言生命的确证 “蚁国英雄蚁国英雄”们，当们，当时，你们时，你们；当当时，你们时，你们；当；当时，你们时，你们
35、生命的壮歌生命的壮歌第六、顺应情理，不以文辞害心志第六、顺应情理，不以文辞害心志 教师要经常有意识地关注适合学生练笔的地方，要结教师要经常有意识地关注适合学生练笔的地方，要结合课文随时给学生提供练笔的机会，要养成让学生动笔表合课文随时给学生提供练笔的机会，要养成让学生动笔表达的习惯，每节课都要有练笔的机会，说一遍不如让学生达的习惯，每节课都要有练笔的机会，说一遍不如让学生动笔写一遍。在练笔的同时，还要引导学生规范表达，有动笔写一遍。在练笔的同时，还要引导学生规范表达，有一定要求的，按一定句式表达。这样长期坚持，学生的语一定要求的，按一定句式表达。这样长期坚持，学生的语言表达能力才能得到发展与提
36、高。言表达能力才能得到发展与提高。（三）小练笔：语言生命的确证三）小练笔：语言生命的确证 出示：出示：来吧，孩子来吧，孩子 谢谢你，老羚羊谢谢你，老羚羊 生命的壮歌生命的壮歌第七、敞开自我，文章得失存心知第七、敞开自我，文章得失存心知 小练笔，从某种意义上讲，是一个不断发现的过程。它小练笔，从某种意义上讲，是一个不断发现的过程。它在不断用笔发现作者、发现作品的同时，也在不断用笔发现在不断用笔发现作者、发现作品的同时，也在不断用笔发现自我、发现灵魂深处最为隐秘的那个自己。这是一个不断敞自我、发现灵魂深处最为隐秘的那个自己。这是一个不断敞开自我的过程，一个不断使自己的心灵变得澄明的过程。开自我的过程，一个不断使自己的心灵变得澄明的过程。谢 谢！
