1、品读释疑 结构主旨 课堂拓展 当堂检测 画画杨桃杨桃 1313 1.1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 2.2.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会 有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教教 育育。（重点）重点） 3 3. .理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把 一段话写清楚。一段话写清楚。（难点）难点） 通过上一节课的学习，我们已经初通过上一节课的学习，我们已经初 步理解了课文内容，为了更深入地理
2、解课步理解了课文内容，为了更深入地理解课 文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核 心问题和串珠问题。让我们带着这些问题心问题和串珠问题。让我们带着这些问题 理解课文。理解课文。 核心问题：核心问题： 从课文中从课文中，你明白了什么道理？，你明白了什么道理？ 串珠问题：串珠问题： 1.1.一读：一读：读读课文，说说课文讲了一件什么事？课文，说说课文讲了一件什么事？ 2.2.二画：二画：同学们和老师看到我的同学们和老师看到我的画后画后态度有什么态度有什么不同？不同？ 3.3.三品：三品：老师让同学们做了什么老师让同学们做了什么？同学们？同学们的态度有什么的态度有什
3、么 变化？变化？ 4.4.四悟：四悟：感悟老师的话，说说感悟老师的话，说说老师的话老师的话有几层有几层意思意思？ 从课文中，你明白了什么道理？从课文中，你明白了什么道理？ 边听边听 边想边想 听录音回顾课文 点点明了文章的题目明了文章的题目画杨桃，引出了下文。画杨桃，引出了下文。 有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上， 要同学们画。要同学们画。 说说文章开头的作用？说说文章开头的作用？ 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像端正对着我。我看到
4、的杨桃根本不像平时看到的那样，而像 是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自 己觉得画得很准确。己觉得画得很准确。 这个句子用“不像这个句子用“不像而像”这个关联词，强调因为而像”这个关联词，强调因为 “我”看杨桃的角度不同“我”看杨桃的角度不同 ，所以看到杨桃的样子与平时看，所以看到杨桃的样子与平时看 到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我”到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我” 的动作和神态的描写，体现出“我”的一丝不苟。的动作和神态的描写，体现出“我”的一丝不苟。 说说关联词“不像说说关联词“不像而
5、像”段中的作用？而像”段中的作用？ 动作描写动作描写 “哈哈大笑”“哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨说明他们一是没有考虑到“我”看杨 桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了， 哈哈大笑起来。哈哈大笑起来。 “哈哈大笑”说明了什么？“哈哈大笑”说明了什么？ 神态描写神态描写 用用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对 “我”的画的质疑和嘲笑。这里运用语言描写生动的描“我”的画的质疑和嘲笑。这里运用语言描写生动的描 绘出了
6、当时几个同学嘲笑我时的情景和样子，为后文揭绘出了当时几个同学嘲笑我时的情景和样子，为后文揭 示道理做了铺垫。示道理做了铺垫。 “杨桃是这个样子的吗？“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”倒不如说是五角星吧！” 这两句分别是什么句式？你体会出了什么？这两句分别是什么句式？你体会出了什么？ 语言描写、铺垫语言描写、铺垫 “看、走、坐、审视”这一系列的动作，可以看出看、走、坐、审视”这一系列的动作，可以看出 老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物，老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物， 与同学们的嘲笑态度形成对比，突出老师和父亲一样是一与同学们的嘲笑态度形成对比
7、，突出老师和父亲一样是一 个实事求是的人。个实事求是的人。 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视 了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那 页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？”页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” 找出句中的动词，并说说你说说你体会出了什么？找出句中的动词，并说说你说说你体会出了什么？ 动作描写动作描写 因为因为老师在审视之后发现“我”明明画的很准确，老师在审视之后发现“我”明明画的很准确， 但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子但同学们却说“不像”，引起了他的沉
8、思，他意识到孩子 还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。 老师的神情变得严肃了。老师的神情变得严肃了。 老师的神情为什么变得严肃了呢？老师的神情为什么变得严肃了呢？ 神态描写神态描写 “半晌”“半晌”写出老师对于如何处理这件事，进行了认真的写出老师对于如何处理这件事，进行了认真的 思考。老师用了一个反问句来引发学生的思考。“好思考。老师用了一个反问句来引发学生的思考。“好 笑！”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我笑！”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我 画杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。“嘻嘻画杨桃画成了五角星，
9、表现出几个同学的幼稚可笑。“嘻嘻 的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文 意识到自己的错误做铺垫。意识到自己的错误做铺垫。 半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好好笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的 笑声笑声。 你从这里体会出了什么你从这里体会出了什么？ 语言描写语言描写 省略号省略号都表示说话断断续续，三处省略号淋漓尽致都表示说话断断续续，三处省略号淋漓尽致 地刻画了“有的同学”知道自己的错误后不好意思的神态。地刻画了
10、“有的同学”知道自己的错误后不好意思的神态。 “不“不像。”像。” “那么，像什么呢？”“那么，像什么呢？” “像“像五五五角星。”五角星。” 这几处省略号省略了什么？这几处省略号省略了什么？ 拓展：拓展： 生活中你遇到过像“我”这样受人嘲笑的情况吗，生活中你遇到过像“我”这样受人嘲笑的情况吗， 你想对那些嘲笑别人的同学说些什么？你想对那些嘲笑别人的同学说些什么？ _ _ _ 我我想对那些嘲笑别人的同学说，当别人和自己的想对那些嘲笑别人的同学说，当别人和自己的 意见不一致时，不要忙着嘲笑别人，要看看人家是从意见不一致时，不要忙着嘲笑别人，要看看人家是从 什么角度思考的。什么角度思考的。 “和颜
11、悦色”是老师的神态描写，老师看到同学们认“和颜悦色”是老师的神态描写，老师看到同学们认 识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是文章识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是文章 的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。 老师老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦 色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子 也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候， 不要忙着发笑，要看看人家是从什么角
12、度看的。”不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” “和颜悦色”说明了什么？“和颜悦色”说明了什么？ 神态描写、语言描写神态描写、语言描写 因为因为老师的话告诉我们一个真理：做事或看问题应老师的话告诉我们一个真理：做事或看问题应 该从客观存在的实际出发，实事求是；只要坚持这种科学该从客观存在的实际出发，实事求是；只要坚持这种科学 的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！ 老师的教诲让我终生难忘。老师的教诲让我终生难忘。 老师的教诲为什么让我们终生难忘？老师的教诲为什么让我们终生难忘？ 阅读方法解密：阅读方法解密：神态描写神态描写 概念：概念：神态
13、描写是对人物的面部表情神态神态描写是对人物的面部表情神态的的描写描写。 好处好处：神态描写的作用通常是表现人物当时的心理或神态描写的作用通常是表现人物当时的心理或 情感的变化，使得所塑造的人物形象栩栩如生。情感的变化，使得所塑造的人物形象栩栩如生。 同学们刚才已经跟随老师走进文本，同学们刚才已经跟随老师走进文本， 感受到了老师高超的教育艺术。让我们拿感受到了老师高超的教育艺术。让我们拿 起金钥匙开启智慧之门。起金钥匙开启智慧之门。 核心问题核心问题： 从课文中我明白的道理是：做事和看问题都应从从课文中我明白的道理是：做事和看问题都应从 客观实际出发，实事求是。客观实际出发，实事求是。 从课文中
14、，你明白了什么道理？从课文中，你明白了什么道理？ 1.1.一读：一读：读课文，说说课文讲了一件什么事？读课文，说说课文讲了一件什么事？ 课文课文讲了在图画课上练习画杨桃时我画成了讲了在图画课上练习画杨桃时我画成了 五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事求是，五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事求是， 多角度多角度看看问题。问题。 串珠问题： 2.2.二画：二画：同学们和老师看到我的画后态度有什么不同？同学们和老师看到我的画后态度有什么不同？ 有几个同学看到有几个同学看到“我我”的画，都嘲笑的画，都嘲笑“我我”画的像个画的像个 五角星。老师在五角星。老师在“我我”的位置上观察了杨桃，神情变得的
15、位置上观察了杨桃，神情变得 严肃了起来。严肃了起来。 3.3.三品：三品：老师让同学们做了什么？同学们的态度有什老师让同学们做了什么？同学们的态度有什 么变化么变化？ 老师让那几个同学轮流坐到“我”的座位上观老师让那几个同学轮流坐到“我”的座位上观 察杨桃。同学们认识到了自己的错误，老师也变得察杨桃。同学们认识到了自己的错误，老师也变得 和颜悦色了。和颜悦色了。 4.4.四悟：四悟：感悟老师的话，说说老师的话有几层意思感悟老师的话，说说老师的话有几层意思？ 老师的话有三层意思：一是讲看杨桃的角度不老师的话有三层意思：一是讲看杨桃的角度不 同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五同，样子也
16、就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五 角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。 “我我”：认真作画：认真作画 同学们：嘲笑同学们：嘲笑 老师：耐心教导老师：耐心教导 老师的教诲：终生难忘老师的教诲：终生难忘 课文结构课文结构 画画 杨杨 桃桃 实事求是实事求是 多角度看问题多角度看问题 课文主旨课文主旨 本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发 生的事，说明同一个事物从不同角度看会有不生的事，说明同一个事物从不同角度看会有不 同的样子，告诉我们看问题做事情要从客观存同的样子，告诉我们看问题做事情要从客观存 在的实际
17、出发，实事求是，不要轻易下结论的在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论的 道理。道理。 盲人摸象盲人摸象 有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走 过来，大声喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人过来，大声喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人 说说:“:“象是什么样子的？让我们摸一摸吧！”另外三个盲人象是什么样子的？让我们摸一摸吧！”另外三个盲人 也说：“对，摸一摸就知道象是什么样了。”牵象的人把也说：“对，摸一摸就知道象是什么样了。”牵象的人把 象拴在树上，他们就去摸象拴在树上，他们就去摸。 一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，
18、象原一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原 来像一堵墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟来像一堵墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟 又圆又光滑的棍子一样。”第三个盲人摸着了象的腿，又圆又光滑的棍子一样。”第三个盲人摸着了象的腿，就就 推荐阅读推荐阅读 说：“你们俩说得都不对，象跟柱子差不多。”最后一个说：“你们俩说得都不对，象跟柱子差不多。”最后一个 盲人摸到了象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！象跟盲人摸到了象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！象跟 绳子一个样！”绳子一个样！” 四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵象四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵象
19、 的人对他们说：“你们都没有说对。你们每个人只摸到了的人对他们说：“你们都没有说对。你们每个人只摸到了 象的一部分，怎么能断定象是什么样子呢？”象的一部分，怎么能断定象是什么样子呢？” 横看成岭侧成峰，远近高低各横看成岭侧成峰，远近高低各不同不同。不识庐山。不识庐山 真面目真面目，只缘身在此山中。，只缘身在此山中。 苏轼题西林壁苏轼题西林壁 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 陆游游山西村陆游游山西村 莫道人生无再少，门前流水尚能西。莫道人生无再少，门前流水尚能西。 苏轼浣溪沙苏轼浣溪沙 国学诵读国学诵读 走进中华传统文化走进中华传统文化 【杨桃杨桃】 学名五敛学
20、名五敛( (linlin) )子，因其横切面呈角星形，故在国外子，因其横切面呈角星形，故在国外 又称“星梨”。我国古代就有医书记载杨桃“主治风热，又称“星梨”。我国古代就有医书记载杨桃“主治风热， 生津止渴”。生津止渴”。 杨桃的营养价值：杨桃的营养价值： 营养价值高，含蛋白质、脂肪、营养价值高，含蛋白质、脂肪、 糖和枸橡酸，还有多种维生素和矿物质，果实好芳香清糖和枸橡酸，还有多种维生素和矿物质，果实好芳香清 甜。可加工成蜜饯，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗甜。可加工成蜜饯，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗 皮肤病的功效。皮肤病的功效。 这这篇篇课文作者课文作者先略写父亲教导我画画要实事先略写父
21、亲教导我画画要实事 求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事， 最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。启最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。启 发我们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空发我们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空 想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在 的实际出发，实事求是，不要轻下结论。的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 朗读课文，注意对话的语气。朗读课文，注意对话的语气。 教师点拨：教师点拨：朗读课文时，要读出同学们语气的变化，朗读课文时，要读出同学们语气的变化， 如开始看到我把
22、杨桃画成五角星时嘲笑的语气，老如开始看到我把杨桃画成五角星时嘲笑的语气，老 师请他们坐到我的座位上看杨桃后不好意思的语气。师请他们坐到我的座位上看杨桃后不好意思的语气。 老师的话要读出语重心长的语气。老师的话要读出语重心长的语气。 看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不 同？用自己的话说一说。同？用自己的话说一说。 教师点拨：教师点拨：几个同学看到“我”的画，都嘲笑“我”几个同学看到“我”的画，都嘲笑“我” 画的像个五角星。老师在“我”的位置上观察了杨桃，画的像个五角星。老师在“我”的位置上观察了杨桃， 并让那几个同学轮流坐到“我”的座位上
23、观察并让那几个同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃杨桃。 读一读，记一记。读一读，记一记。 靠近靠近 依靠依靠 可靠可靠 注视注视 仰视仰视 视而不见视而不见 抢先抢先 抢救抢救 抢夺抢夺 喜悦喜悦 愉悦愉悦 赏心悦目赏心悦目 教师点拨：教师点拨：这是本课几个生字的一字组多词，我们要在这是本课几个生字的一字组多词，我们要在 熟读的基础上记住这些词语，并学习运用。熟读的基础上记住这些词语，并学习运用。 参考答案：参考答案： 靠近靠近 依靠依靠 可靠可靠 注视注视 仰视仰视 视而不见视而不见 抢先抢先 抢救抢救 抢夺抢夺 喜悦喜悦 愉悦愉悦 赏心悦目赏心悦目 ko jn y ko k ko zh s
24、h yng sh sh r b jin qing xin qing ji qing du x yu y yu shng xn yu m 一、我来给加点字正确的读音画上“一、我来给加点字正确的读音画上“”。”。 靠边靠边( (oo koko) ) 审视审视( (shnshn shnshn) ) 而且而且( (r r r r) ) 严肃严肃( (s shs sh) ) 半晌半晌( (shng xingshng xing) ) 教诲教诲( (mi humi hu) ) 习题源于习题源于典中点典中点的“基础练习”的“基础练习” 二、拼一拼，写一写。二、拼一拼，写一写。 t sht sh k bn bi
25、 fnk bn bi fn zu wi qin xin jio izu wi qin xin jio i 图图 书书 课课 本本 摆摆 放放 座座 位位 抢抢 先先 交交 给给 三、照样子，写词语。三、照样子，写词语。 认认真真认认真真(AABB(AABB式式) ) _ _ 哈哈大笑哈哈大笑(AABC(AABC式式) _ _) _ _ 和颜悦色和颜悦色( (含近义词含近义词) _ _) _ _ 老老实实老老实实 干干净净干干净净 津津有味津津有味 欣欣向荣欣欣向荣 欢天喜地欢天喜地 察言观色察言观色 四、写出带点词语的近义词。四、写出带点词语的近义词。 1 1老师的神情变得严肃了。老师的神情变
26、得严肃了。( ( ) ) 2 2半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑 吗？”吗？”( ( ) ) 3 3老师的教诲让我终生难忘。老师的教诲让我终生难忘。( ( ) ) 严厉严厉 片刻片刻 教导教导 五、选词填空。五、选词填空。 严肃严肃 严格严格 严厉严厉 1 1老师对我们要求很老师对我们要求很( ( ) )。 2 2老师老师( ( ) )地对我说：“要珍惜时间，认真学习。”地对我说：“要珍惜时间，认真学习。” 3 3老师老师( ( ) )地批评了我一顿。地批评了我一顿。 严格严格 严肃严肃 严厉严厉 完成完成点拨点拨“阅读方法练”“写作方法练”。“阅读方法练”“写作方法练”。 课后作业 完成完成典中点典中点“主题探究”“拓展提升”。主题探究”“拓展提升”。
