1、2022版数学课程标准解读及学习心得：从教走向学教与学是一对矛盾统一体，“学”是“教”的起点，“教”是“学”的保障，两者相互依存又相对而生。近日研读“2022版新课标”，发现“课程理念”中有句话的表述跟“2011版课标”一字不差，即“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这说明了什么？说明这个理念已经成为广大一线教师和课程专家们的一致共识！那么，如何“以教促学”，进而逐步“从教走向学”呢？笔者谈几点浅见。第一，既然“学生是学习的主体”，就需要把以教师“教”的活动为主的课堂教学，改变为以学生“学”的活动为主的课堂教学，也就是“从教走向学”。
2、相应地，教师备课的思维方式也要随之改变，教师的思考要聚焦于学生应当“学什么”，以及学生可以“怎样学”这两个基本问题上。对“学什么”这一问题的思考，实际就是对学生“学习目标”的确定过程，包括对教学内容的深刻理解和学生学情的准确把握。从根本上说，教师的“教”是为了学生的“学”，课堂教学必须关注学生的学习需求，“以学定教”。对于学生已经会的内容自然无需再教；对于一些学生自己就能够学会的内容，教师就可以放手让学生自己独立思考地学、在讨论交流中学。教师需要教的是学生在学习过程中“想不到”“想不深”“想不透”的内容，而且重在提示和点拨，引发学生继续探究的欲望，做到“以教促学”，方能帮助学生深化理解。对“怎
3、样学”的思考首先是将学习目标转变为学生所应当执行并完成的学习任务，学习任务设计必须能够体现学习目标，突出学习的重点和难点，尤其是重点学习任务要给学生充分思考的空间。之后是精心设计为完成学习任务所需要经历的学习活动。“学什么”和“怎样学”两个问题的思考并不是截然分开的，二者的思考应当是融合在一起的。第二，“从教走向学”绝不是否定教师“教”的意义及其价值，而是期望将“传授”式的教，改变为“引发”学生学习的教，这实际上是对“教”提出了更高的要求。这样的教不是简单地将书本上的内容“告知”学生，而是采用灵活多样的方式“激发学生的兴趣，引发学生主动地思考”，使学生在活动中获得充分的体验，习得学习方法，进而
4、逐步实现学生的自主学习。激发学习兴趣的一个有效的办法是展示“知识的魅力”，这样的魅力可以源于“真实情境中的真实问题”，让需求成为学习动机的诱因；也可以源于数学本身的问题，让知识间的联系引导学生自然而然地思考。除此之外，还可以利用具有“游戏”特征的问题，唤起学生的好奇心，进而引起学生思考的兴趣。或者鼓励、启发学生提出问题，并利用学生所提问题开展学习。“从教走向学”，需要教师为学生的学习提供充分的教学资源，并适当补充教学资源以支撑学生的学习；需要教师在教学中适当捕捉交流资源（包括学生的迷思）用于讨论，适时组织小组合作与交流，并通过追问引发讨论的深入。教师的“支持”还包括为学习困难提供适当的脚手架，
5、运用信息技术辅助教与学，教学语言准确、简练，板书设计合理、规范，演示及示范准确到位等。 第三，如果说教对学是一种促进，学对教就是一种应用和发展。“学”从来都不是被动接受，而是在“教”的基础上实现新的生长和超越。学生要尽可能学会用教的方法让自己学习和思考。会学习的学生就是会教的“小老师”，自学其实就是自教。具备一定学习能力的学生都会从教师的“教”中汲取“学”的方法和营养，并能迁移到新的学习中，实现对自己的自教和自学。对于老师教授的学习内容，学生应该思考：教师是怎样想的，为什么要这样想？教师是怎样教的，又为什么要这样教？学生如果能够好好琢磨教师的教，一定会对自己的自主学习大有裨益。教师在教某些内容时，有时也做不到绝对周密严谨，很可能存在一些尚未关注和考虑的情况，甚至出现一些偏差和错误，这就要求学生在尊重教师教的同时，“不唯书”、“不唯上”，勇于提出质疑，敢于坚持自己的想法。另外，有些东西也是“教”不出来的，需要学生的个性化理解和感悟。有深度的学习需要教师“教”的点拨和引导，更需要学生在“教”的基础上寻求新的发现，生成新的认知。这样的“学”才是丰富的、鲜活的、充满生长力的。
