1、专题专题十二十二一般一般论述论述类文类文章阅章阅读读专题全练通专题全练通考情一点明考情一点明考点三部曲考点三部曲课堂四面清课堂四面清考纲要求考纲要求20122012年安徽省年安徽省考试说明考试说明要求：阅读一般论述类文章。要求：阅读一般论述类文章。1 1理解理解B B(1)(1)理解文中重要概念的含义理解文中重要概念的含义(2)(2)理解文中重要句子的含意理解文中重要句子的含意2 2分析综合分析综合C C(1)(1)筛选并整合文中的信息筛选并整合文中的信息(2)(2)分析文章结构，把握文章思路分析文章结构，把握文章思路(3)(3)归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思(4)(4)
2、分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度考纲解读考纲解读1.“1.“理解文中重要概念的含义理解文中重要概念的含义”，即理解对文，即理解对文 章的思想、观点、情感等起重要作用的概念的章的思想、观点、情感等起重要作用的概念的 内涵内涵(特有属性特有属性)、概念的外延、概念的外延(包括哪些对象包括哪些对象)。2 2“理解文中重要句子的含意理解文中重要句子的含意”，即能结合上下，即能结合上下 文理解文章中提纲挈领的、过渡性的、总括性文理解文章中提纲挈领的、过渡性的、总括性 的等关键语句的潜在义、引申义、双关义、象的等关键语句的潜在义、引申义、双关义、象 征义等。征义等。3 3“筛选筛选
3、”指根据试题要求对信息进行有目的的取舍来指根据试题要求对信息进行有目的的取舍来 辨别选项信息的正误，辨别选项信息的正误，“整合整合”指对原文信息根据题指对原文信息根据题 干要求进行筛选并进行组合表述。干要求进行筛选并进行组合表述。4 4“分析文章结构，把握文章思路分析文章结构，把握文章思路”，即研究文章整体，即研究文章整体 与局部、局部与局部之间的内在联系，理清顺序，抓与局部、局部与局部之间的内在联系，理清顺序，抓 住要点。住要点。5 5“归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思”，即从具体语，即从具体语 言材料中抽取文章主要内容，能概括段落中心、言材料中抽取文章主要内容，能概括段
4、落中心、归纳内容要点、概括全文中心。归纳内容要点、概括全文中心。6 6“分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度”，即在整体，即在整体 阅读中通过审读标题、寻找文章的中心句、概阅读中通过审读标题、寻找文章的中心句、概 括文中重点段落的大意等方法，把握作者在文括文中重点段落的大意等方法，把握作者在文 中的观点态度。中的观点态度。考情分析考情分析1.1.选材范围：在高考考卷中出现的论述类文章有三个选材范围：在高考考卷中出现的论述类文章有三个 特点：一是篇幅比较短小，文字比较简洁，全文约特点：一是篇幅比较短小，文字比较简洁，全文约 500 500900900字，大都是大众化、通俗化的
5、报道；二是字，大都是大众化、通俗化的报道；二是 信息密度比较大；三是成果价值高，成果发布的时信息密度比较大；三是成果价值高，成果发布的时 间近，因而常常是最新的往往又是水平最高的理间近，因而常常是最新的往往又是水平最高的理 论成果。论成果。2 2试题样式：高考一般论述类文章近几年来的试题试题样式：高考一般论述类文章近几年来的试题 样式呈现出一种较为稳定的模式样式呈现出一种较为稳定的模式每年都考，考查三个每年都考，考查三个 选择题。选择题。3 3考题特点：考点分布集中，该考点的两个层级，考题特点：考点分布集中，该考点的两个层级，六个考点在每年的试题中均有所侧重地考查，如六个考点在每年的试题中均有
6、所侧重地考查，如 “筛选信息，概括文意筛选信息，概括文意”几乎每年都考。考点一几乎每年都考。考点一 般采用单一命题形式，但考点的题号位置会有所般采用单一命题形式，但考点的题号位置会有所 变动。变动。一、高考命题常见设误八大类型一、高考命题常见设误八大类型20132013年高考选择性题目的考点依然会在两个层级中选年高考选择性题目的考点依然会在两个层级中选择三个考点考查，考题选项重点将在以下几方面设置择三个考点考查，考题选项重点将在以下几方面设置错误错误“干扰项干扰项”：干扰类型干扰类型情况诠释情况诠释选项特征选项特征偷换偷换概念概念指命题人在解释概念或转述指命题人在解释概念或转述文意时，故意弄错
7、对象，迷惑考文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。命题者暗生，使考生误入歧途。命题者暗中将两个概念的内涵如属性、作中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。通过漏字、添字、并不是一回事。通过漏字、添字、改字、换序等方法，扩大、缩小改字、换序等方法，扩大、缩小或转移概念。或转移概念。选项句与原选项句与原文中的句子往往文中的句子往往相差很少，或增相差很少，或增加、减少一两个加、减少一两个词语，甚至是增词语，甚至是增减了减了
8、“的的”“了了”等等虚词；或者换了虚词；或者换了一个相近的词语一个相近的词语或句子而改变了或句子而改变了意思。意思。干扰干扰类型类型情况诠释情况诠释选项特征选项特征无中无中生有生有 即原文无此信息。即原文无此信息。指所给选项中所说的内指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，容在原材料中未涉及，也不能从原文中推断出也不能从原文中推断出来。命题者故意在干扰来。命题者故意在干扰项里设置原文没有的信项里设置原文没有的信息。息。(1)(1)选句的意思往往和文选句的意思往往和文章的整体意思有关，但在原章的整体意思有关，但在原文中找不到具体依据。文中找不到具体依据。(2)(2)选项句中的几个词在选项句中的几
9、个词在原文中都有，但在原文的不原文中都有，但在原文的不同位置，选句通过另外组合同位置，选句通过另外组合形成一种新的说法。形成一种新的说法。干扰干扰类型类型情况诠释情况诠释选项特征选项特征张冠张冠李戴李戴把甲的观点、发把甲的观点、发现、发明、特点等现、发明、特点等说成乙的观点、发说成乙的观点、发现、发明、特点等。现、发明、特点等。往往出现在选项句的主往往出现在选项句的主语或宾语的位置上，当选项语或宾语的位置上，当选项中出现类似中出现类似“的观的观点点(发现、发明、特点等发现、发明、特点等)是是”这样的句子时，注意是否有这样的句子时，注意是否有此类情况。此类情况。干扰干扰类型类型情况诠释情况诠释选
10、项特征选项特征混淆混淆范围范围 这一现象涉及部这一现象涉及部分与整体分与整体(把部分说成把部分说成整体，或把整体说成整体，或把整体说成部分部分)、偶尔与往往、偶尔与往往、轻度与严重等。轻度与严重等。注意选项句中的一些注意选项句中的一些表范围、程度的关键词，表范围、程度的关键词，如：全部、都、全、必须、如：全部、都、全、必须、一定，严重、非常等。一定，严重、非常等。干扰干扰类型类型情况诠释情况诠释选项特征选项特征混淆混淆时态时态就是指故意把原就是指故意把原文中尚未确定或还未文中尚未确定或还未实现的设想或推测说实现的设想或推测说成既成事实。这一现成既成事实。这一现象涉及已然与未然、象涉及已然与未然
11、、可能与必然等。可能与必然等。选项句中要注意一些选项句中要注意一些表时间、结果的关键词，表时间、结果的关键词，如：已经、将要、完成、如：已经、将要、完成、成功等。成功等。干扰干扰类型类型情况诠释情况诠释选项特征选项特征因果因果混乱混乱因果混乱一般有两因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，种情况：一是因果颠倒，就是把就是把“因因”错断为错断为“果果”，“果果”错断为错断为“因因”，颠倒了两者的，颠倒了两者的关系；二是强加因果，关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的就是把没有因果关系的说成是因果关系。说成是因果关系。选项句与原文相似，选项句与原文相似，需注意：需注意：(1)(1)选项句中的选项句
12、中的“因因”与与“果果”在原文中是否在同在原文中是否在同一位置；一位置；(2)(2)注意一些改换因果关注意一些改换因果关系的关键词，如：之所以、系的关键词，如：之所以、就只要等。就只要等。干扰干扰类型类型情况诠释情况诠释选项特征选项特征混淆混淆是非是非即肯定和否定颠倒。即肯定和否定颠倒。命题者设计选项时在事物的命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。有意将阅性质上设置干扰。有意将阅读材料中肯定了的事物加以读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加否定，或者将否定的事物加以肯定。以肯定。选项句中往往会选项句中往往会出现含有肯定或否定出现含有肯定或否定的关键词，如：没、的关键词，如：没、没有
13、、无、无非、拒没有、无、无非、拒绝、妨碍等。绝、妨碍等。主客主客倒置倒置 将原文中句子的陈述对将原文中句子的陈述对象和被陈述对象倒置，造成象和被陈述对象倒置，造成不合逻辑。不合逻辑。注意比较选项句注意比较选项句中陈述对象或被陈述中陈述对象或被陈述对象的位置。对象的位置。特别提示：特别提示：1.1.对于本专题而言，高考涉及的考点较多，但是通过历年高对于本专题而言，高考涉及的考点较多，但是通过历年高 考试题的题目、答案分析和学生做题实际情况来看，都可考试题的题目、答案分析和学生做题实际情况来看，都可 以归结于对学生的阅读筛选对比分析能力的考查。也就是以归结于对学生的阅读筛选对比分析能力的考查。也就
14、是 说考生需要把各个选项代入原文仔细阅读，进行反复比说考生需要把各个选项代入原文仔细阅读，进行反复比 对，找出选项与原文的细微差别。在这里我们结合多年命对，找出选项与原文的细微差别。在这里我们结合多年命 题经验和教学经验，为考生提供一种简洁实用的方法题经验和教学经验，为考生提供一种简洁实用的方法 妙解一般论述类文章选择性题目之妙解一般论述类文章选择性题目之“四步解题法四步解题法”。这个。这个 方法可以不必让学生研究枯燥无味的各种考题类型。方法可以不必让学生研究枯燥无味的各种考题类型。二、高效解题技法例析二、高效解题技法例析2.2.下面文中标注下面文中标注“T T-”代表前面的文中语句代表前面的
15、文中语句 与后面题目的某一选项有密切联系。我们在文与后面题目的某一选项有密切联系。我们在文 中作出标注，就是为了强化考生在文中捕捉有中作出标注，就是为了强化考生在文中捕捉有 效信息的意识。效信息的意识。典例一典例一(2011(2011安徽高考安徽高考)阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成1 13 3题。题。(9(9分，每小题分，每小题3 3分分)所有的艺术创作，开拓的都是一个艺术的空间；而艺术所有的艺术创作，开拓的都是一个艺术的空间；而艺术的空间说到底是一个想象的空间。想象空间不同于现实空间，的空间说到底是一个想象的空间。想象空间不同于现实空间，但又是以现实空间为基础的。这里有两层意思：一
16、是说，艺但又是以现实空间为基础的。这里有两层意思：一是说，艺术家若没有对现实空间的感受，就不可能产生艺术的想象，术家若没有对现实空间的感受，就不可能产生艺术的想象，就不可能开拓出想象空间来。一个自幼目盲的人，是不可能就不可能开拓出想象空间来。一个自幼目盲的人，是不可能创作出优秀的绘画作品的；一个自幼耳聋的人，也是不可能创作出优秀的绘画作品的；一个自幼耳聋的人，也是不可能创作出优秀的音乐作品的。创作出优秀的音乐作品的。在这里，想象可以有两种不同的形式：一是通过想象构在这里，想象可以有两种不同的形式：一是通过想象构造出的世界在表现形态上更加类似于现实空间，让读者像进造出的世界在表现形态上更加类似于
17、现实空间，让读者像进入一个特定的现实空间一样，进入到作家所构筑的艺术世界入一个特定的现实空间一样，进入到作家所构筑的艺术世界之中去。这个世界实际上是一个想象的世界，但并不让人感之中去。这个世界实际上是一个想象的世界，但并不让人感到奇异或怪诞。二是通过想象构造出的，是明显不同于现实到奇异或怪诞。二是通过想象构造出的，是明显不同于现实空间的另一类空间。对于这样一个想象空间，人们是陌生的，空间的另一类空间。对于这样一个想象空间，人们是陌生的，如梦如幻。如梦如幻。想象空间虽然是在现实空间的基础上产生的，但想象空想象空间虽然是在现实空间的基础上产生的，但想象空间与现实空间却有着根本的差别。具体而言，现实
18、空间不是间与现实空间却有着根本的差别。具体而言，现实空间不是任何一个人按照个人的意愿随意创造出来的，而是外在于任任何一个人按照个人的意愿随意创造出来的，而是外在于任何一个个体人先行存在的。它给任何一个个体人，都提供了何一个个体人先行存在的。它给任何一个个体人，都提供了一定的自由活动的空间，但这种空间，又是极其有限的，是一定的自由活动的空间，但这种空间，又是极其有限的，是不能满足任何一个个体人的全部要求的。总体而言，对于任不能满足任何一个个体人的全部要求的。总体而言，对于任何一个个体的人，现实空间都是不完全自由、不完全舒适的。何一个个体的人，现实空间都是不完全自由、不完全舒适的。想象空间则不同了
19、。想象空间不是外在于它的创造者的，而想象空间则不同了。想象空间不是外在于它的创造者的，而是它的创造者自由想象的产物。是它的创造者自由想象的产物。1 1从原文看，下列对从原文看，下列对“想象空间想象空间”的理解，不正确的一项的理解，不正确的一项 是是 ()选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析A.想象想象空间是空间是以现实以现实空间为空间为基础创基础创造出来造出来的艺术的艺术世界。世界。与第一自然与第一自然段段“想象空间不想象空间不同于现实空间，同于现实空间，但又是以现实空但又是以现实空间为基础的。这间为基础的。这里有两层意思：里有两层意思：一是说一是说二是二是说说归根
20、到底归根到底是以现实空间为是以现实空间为依据的依据的”相比对。相比对。偷偷换换概概念念通过比对第一段内容，通过比对第一段内容，尤其是首句及尤其是首句及“一是说一是说”和和“二是说二是说”可知，考可知，考生容易产生的误区为生容易产生的误区为“艺术艺术世界世界”，认为，认为“艺术世界艺术世界”与原文的与原文的“艺术的想象艺术的想象”不不能等同，但联系下文能等同，但联系下文“就不就不可能开拓出想象空间来可能开拓出想象空间来”，这这“想象的空间想象的空间”就是就是“创创造出来的艺术世界造出来的艺术世界”。.选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析B.想象空想象空间在读者间在读者
21、的直接感的直接感受中大致受中大致等同于现等同于现实世界。实世界。与第二自然与第二自然段段“一是通过想一是通过想象构造出的世界象构造出的世界在表现形态上更在表现形态上更加类似于现实空加类似于现实空间，间，大致等大致等同于现实世界同于现实世界”相比对。相比对。范范围围过过宽宽通过比对，我通过比对，我们发现，原文是说们发现，原文是说“前一种在读者的前一种在读者的感受中，大致等同感受中，大致等同于现实世界于现实世界”，还，还有有“后一种后一种”，所，所以此选项以此选项“范围过范围过宽宽”，不符合原文，不符合原文的意思。的意思。选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析C.想象想象
22、空间是空间是作家经作家经过自由过自由创造开创造开拓出的拓出的想象的想象的世界。世界。与第三自与第三自然段然段“想象空想象空间不是外在于间不是外在于它的创造者的，它的创造者的，而是而是则是则是自由的自由的”相比相比对。对。偷偷换换概概念念通过比对第三段通过比对第三段“想想象空间不是象空间不是而是而是的产物的产物”等句可知，考生等句可知，考生的误区为选项中的的误区为选项中的“作作家家”，原文是，原文是“创造者创造者”，实际上这是选项玩的文字实际上这是选项玩的文字游戏，游戏，“创造者创造者”就是就是“作家作家”。选项选项对应原文信对应原文信息息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析D.想象空想象空间可以间
23、可以让读者让读者在阅读在阅读过程中过程中获得自获得自由的体由的体验。验。与第三自然与第三自然段段“红楼红楼梦梦的读者的读者在阅读在阅读红红楼梦楼梦的过的过程中，获得程中，获得的也是自由的也是自由的体验的体验”相相比对。比对。范范围围过过宽宽通过比对，原文是说通过比对，原文是说红楼红楼梦梦的读者在阅读的读者在阅读红楼梦红楼梦的过程中，获得的也是自的过程中，获得的也是自由的体验由的体验”，所以部分考生，所以部分考生认为选项认为选项“范围过宽范围过宽”，其，其实作者举实作者举红楼梦红楼梦的例子的例子就是论证就是论证“想象空间可以让想象空间可以让读者在阅读过程中获得自的读者在阅读过程中获得自的体验体验
24、”的。所以此选项正的。所以此选项正确。确。答案答案 B B2 2下列对原文结构和内容的分析，正确的一项是下列对原文结构和内容的分析，正确的一项是()选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析A.第一段用自第一段用自幼目盲的人创幼目盲的人创作优秀绘画作作优秀绘画作品受到限制的品受到限制的例子，说明艺例子，说明艺术家开拓出的术家开拓出的想象空间与现想象空间与现实空间是不同实空间是不同的。的。与第一自与第一自然段然段“一是说，一是说，艺术家若没有艺术家若没有对现实空间的对现实空间的感受感受一个一个自幼目盲的人，自幼目盲的人，是不可能创作是不可能创作出优秀的绘画出优秀的绘画作品的
25、作品的”相比相比对。对。张张冠冠李李戴戴通过比对，我通过比对，我们不难发现选项中们不难发现选项中“说明艺术家开拓说明艺术家开拓出的想象空间与现出的想象空间与现实空间是不同的实空间是不同的”错，举自幼目盲的错，举自幼目盲的人的例子是为了说人的例子是为了说明明“想象空间不同想象空间不同于现实空间，但又于现实空间，但又是以现实空间为基是以现实空间为基础的础的”。选项选项对应原文对应原文信息信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析B.第二段指出了两第二段指出了两种不同的想象形式种不同的想象形式能构筑不同的想象能构筑不同的想象空间，空间，红楼梦红楼梦中太虚幻境就是通中太虚幻境就是通过两种想象形式构过两种想象
26、形式构筑的。筑的。与整个第与整个第二自然段二自然段相比对。相比对。范范围围过过宽宽通过比对，我们不通过比对，我们不难发现原文中说的难发现原文中说的“太虚幻境构筑的太虚幻境构筑的一个梦幻空间一个梦幻空间”，并不是并不是“通过两种通过两种想象形式构筑的想象形式构筑的”。选项选项对应原对应原文信息文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析C.第三段用第三段用对比的方式对比的方式分析现实空分析现实空间和想象空间和想象空间的根本差间的根本差别，前者是别，前者是客观存在的客观存在的，后者则是，后者则是创造者自由创造者自由构造的。构造的。与整个第与整个第三自然段三自然段相比对。相比对。偷偷换换概概念念通过比对，
27、我们很容易找出通过比对，我们很容易找出关键句关键句“想象空间与现实空想象空间与现实空间却有着根本的差别间却有着根本的差别”，既，既然有差别，就要说出差别，然有差别，就要说出差别，所以运用了对比手法。考生所以运用了对比手法。考生的易混点在于的易混点在于“客观存在客观存在”和和“自由构造自由构造”，认为是，认为是“偷换概念偷换概念”，原文，原文“现实空现实空间间而是外在于任何一个而是外在于任何一个个体人先行存在的个体人先行存在的”就是就是“客观存在客观存在”，下面谈的就是，下面谈的就是“创造者自由构造的创造者自由构造的”，所，所以此选项正确，符合原文。以此选项正确，符合原文。选项选项对应原对应原文
28、信息文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析D.文章用先分文章用先分后总的方式阐后总的方式阐述了想象空述了想象空间的基础、想间的基础、想象的两种形式、象的两种形式、现实空间现实空间和想象空间的和想象空间的差别等三个问差别等三个问题。题。与全文相与全文相比对。比对。自自相相矛矛盾盾选项设置本身就自相矛选项设置本身就自相矛盾，既然先分后总，又盾，既然先分后总，又怎么把这三个问题并举怎么把这三个问题并举，通过阅读全文，我们，通过阅读全文，我们不难发现文章的结构方不难发现文章的结构方式不是先分后总，而是式不是先分后总，而是并列式。并列式。答案答案 C C3 3下列对原文中作者观点的概括，正确的一项是下列
29、对原文中作者观点的概括，正确的一项是()选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析A.想象空间想象空间与现实空间与现实空间差别越大，差别越大，越能说明艺越能说明艺术家想象力术家想象力强、创作水强、创作水平高。平高。与第一自然段中与第一自然段中“我们说一个艺我们说一个艺术家的想象力十术家的想象力十分丰富，是说他分丰富，是说他主观想象的世界主观想象的世界与直感到的现实与直感到的现实空间，有着极大空间，有着极大的差别的差别”相比对。相比对。无无中中生生有有通过比对，我们发通过比对，我们发现现“想象空间与现想象空间与现实空间差别越大，实空间差别越大，越能说明艺术家想越能说明艺术家
30、想象力强、创作水平象力强、创作水平高高”于文无据。于文无据。选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析B.类似于现实类似于现实空间的想象空空间的想象空间与现实关系间与现实关系密切，让人产密切，让人产生如梦如幻的生如梦如幻的感觉。感觉。与第二自然段与第二自然段“在这里，想在这里，想象可以有两种象可以有两种不同的形式：不同的形式：一是一是对于对于这样一个想象这样一个想象空间，人们是空间，人们是陌生的，如梦陌生的，如梦如幻如幻”相比对相比对。张张冠冠李李戴戴通过比对，我们很容通过比对，我们很容易发现原文第二段介易发现原文第二段介绍了两种想象空间，绍了两种想象空间，其中第二种其中
31、第二种“通过想通过想象构造出的，是明显象构造出的，是明显不同于现实空间的另不同于现实空间的另一类空间一类空间”才才“带有带有明显的梦幻感觉明显的梦幻感觉”。选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析C.梦幻空间以梦幻空间以想象空间为依想象空间为依据，它们都与据，它们都与现实空间存在现实空间存在着不可分割的着不可分割的联系。联系。与第二自然段与第二自然段“二是通过想二是通过想象构造出的，象构造出的，是明显不同于是明显不同于现实空间的另现实空间的另一类空间一类空间所以我们常常所以我们常常直接称之为梦直接称之为梦幻空间幻空间”相比相比对。对。概概念念不不清清通过比对，我们很通过
32、比对，我们很容易看出容易看出“梦幻空梦幻空间间”隶属于隶属于“想象想象空间空间”。选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析D.想象空间能想象空间能够超越人们感够超越人们感到不自由的到不自由的现实空间，能现实空间，能让人在其中感让人在其中感到自由。到自由。与最后一段的与最后一段的最后一句话最后一句话“想象空间是对想象空间是对现实空间的超现实空间的超越越现实空间现实空间是不自由的，是不自由的，想象空间则想象空间则能满足人对自能满足人对自由的要求由的要求”相相比对。比对。混混淆淆时时态态易混点是选项中的易混点是选项中的“能够超越能够超越”与原文中与原文中的的“是对是对的超越的
33、超越”，仔细理解，我们，仔细理解，我们能判断出此选项是符能判断出此选项是符合作者观点的。合作者观点的。典例二典例二(2011(2011山东高考山东高考)阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成1 13 3题。题。(9(9分，每小题分，每小题3 3分分)衡中西以相融衡中西以相融 何家英何家英 一提传统，就只讲民族本位；一讲创新，就只提西洋东一提传统，就只讲民族本位；一讲创新，就只提西洋东洋。我总觉得这是个天大的误会。洋。我总觉得这是个天大的误会。TT3 3A A 不同的文化背景，不同的文化背景，自有不同的传统，也有各自的创新；它们发生碰撞，互相影自有不同的传统，也有各自的创新；它们发生碰撞，互相
34、影响，彼此融合，就会形成一个大传统。响，彼此融合，就会形成一个大传统。TT1 1A A 当然，这中间有一个当然，这中间有一个“体用体用”问题：立足本民族之体，问题：立足本民族之体，巧取东西洋为用。巧取东西洋为用。TT1 1D D、TT3 3A A 作为一个中国画家不应作为一个中国画家不应该顾此失彼，而应该从容对待，既不画地为牢，也不盲目追该顾此失彼，而应该从容对待，既不画地为牢，也不盲目追随。我的这一思路，既是对时尚潮流的反思，也是对自己创随。我的这一思路，既是对时尚潮流的反思，也是对自己创作的要求，即要求把思路化为笔痕。基于此，必须沉潜下来，作的要求，即要求把思路化为笔痕。基于此，必须沉潜下
35、来，埋头虚心，力求在埋头虚心，力求在“大传统大传统”中获得滋养。中获得滋养。TT1 1B B 准确地说，准确地说，是想在东西方不同的传统中探求相同的规律、彼此的契合点。是想在东西方不同的传统中探求相同的规律、彼此的契合点。TT3 3A A 中国画，至少是中国工笔画，其精神意度、方式方法，中国画，至少是中国工笔画，其精神意度、方式方法，在很大程度上是与西方绘画相通的。当然，这里大体上是指在很大程度上是与西方绘画相通的。当然，这里大体上是指晋唐画风。晋唐画风造型饱满、气势磅礴、高逸充盈、朴素晋唐画风。晋唐画风造型饱满、气势磅礴、高逸充盈、朴素自然，自然，TT2 2A A 原因何在？除了才气、学养、
36、心态，是不是原原因何在？除了才气、学养、心态，是不是原生的深刻的直觉感受起了重要作用呢？我在想，晋唐人所创生的深刻的直觉感受起了重要作用呢？我在想，晋唐人所创立的艺术范式是从切身的感受中生发的，立的艺术范式是从切身的感受中生发的，TT2 2B B 其间一定经其间一定经历了反复观察、审视、理解和提炼的艰苦过程。历了反复观察、审视、理解和提炼的艰苦过程。TT2 2C C 明清明清时期，工笔人物画都与晋唐不同，甚至走向了反面，变得纤时期，工笔人物画都与晋唐不同，甚至走向了反面，变得纤弱而萎靡。弱而萎靡。我们有一个伟大的传统，却被轻弃；我们有一个伟大的传统，却被轻弃；TT3 3B B 我们还有一个惰我
37、们还有一个惰性的性的“传统传统”，却被继承。惰性的传统使我们把晋唐的传统，却被继承。惰性的传统使我们把晋唐的传统简化为一个形式套路，一个抽去了内涵的外壳，这真是荒谬。简化为一个形式套路，一个抽去了内涵的外壳，这真是荒谬。所以一定要回归，回到晋唐，继承优秀的传统。所以一定要回归，回到晋唐，继承优秀的传统。TT3 3C C 其实，我们对西画传统的其实，我们对西画传统的“借鉴借鉴”也是有惰性的。五花也是有惰性的。五花八门的八门的“主义主义”，莫名其妙的，莫名其妙的“观念观念”，都被，都被“拿来拿来”。只。只做表面文章，不管实质问题，这不正是惰性的表现吗？做表面文章，不管实质问题，这不正是惰性的表现吗
38、？TT3 3C C 所以，我觉得与其接受那些大而无当的观念，不如借所以，我觉得与其接受那些大而无当的观念，不如借鉴些具体方法解决问题。鉴些具体方法解决问题。西画的观察、审视、理解与提炼和晋唐传统并无二致，西画的观察、审视、理解与提炼和晋唐传统并无二致，TT2 2D D、TT2 2C C 可对应、契合。很多西画作品能更直观地给可对应、契合。很多西画作品能更直观地给予我们实践上的参照，并很实在地启悟心智。予我们实践上的参照，并很实在地启悟心智。而上述两者，单靠把玩套路或借鉴而上述两者，单靠把玩套路或借鉴“主义主义”是意识不到的，是意识不到的，相应的问题也解决不了，而有一个大传统的价值支撑则很容易相
39、应的问题也解决不了，而有一个大传统的价值支撑则很容易在本质上把握，从而走上正途，至少不至于堕入迷途。我意在在本质上把握，从而走上正途，至少不至于堕入迷途。我意在表明，表面上是两个传统，本质上则是一个规律，表明，表面上是两个传统，本质上则是一个规律，TT1 1C C 这个规律恰恰就在相互碰撞、影响、融合中逐渐清晰：这个规律恰恰就在相互碰撞、影响、融合中逐渐清晰：要概括性而非概念化，要充实充分而非僵化。要概括性而非概念化，要充实充分而非僵化。不囿于一个狭窄的视点，使眼光扩大；不拘于一个狭隘的不囿于一个狭窄的视点，使眼光扩大；不拘于一个狭隘的观念，使思想自由；不溺于可悲的惰性，而勇于发现；观念，使思
40、想自由；不溺于可悲的惰性，而勇于发现；TT3 3D D 不空谈花哨的不空谈花哨的“主义主义”，而脚踏实地。在比照中思，而脚踏实地。在比照中思考，在观察中发现，就能深入本质而引导实践，就会使工考，在观察中发现，就能深入本质而引导实践，就会使工笔人物画开出新生面，获得新境界。笔人物画开出新生面，获得新境界。TT1 1C C、TT1 1A A(节选自节选自谈艺论文谈艺论文，有删改，有删改)1 1关于关于“衡中西以相融衡中西以相融”，下列表述不符合文意的一项是，下列表述不符合文意的一项是()选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析A.A.中西不中西不同的传统同的传统发生碰撞、发
41、生碰撞、影响、融影响、融合，就会合，就会形成一个形成一个有利于实有利于实践的大传践的大传统。统。与第一自与第一自然段第三句然段第三句“不同的文化不同的文化背景背景就会就会形成一个大传形成一个大传统统”和最后一和最后一自然段的最后自然段的最后一句一句“在比照在比照中思考中思考获获得新境界得新境界”比比对。对。无无中中生生有有通过比对我们能发现第通过比对我们能发现第一自然段的一自然段的“它们它们”指中西，指中西，“不同的文化背景，自有不不同的文化背景，自有不同的传统同的传统”很显然是指很显然是指“不不同的传统同的传统”，“碰撞、影响、碰撞、影响、融合融合”在原文中都有对比点。在原文中都有对比点。易
42、错点在易错点在“实践实践”二字，考二字，考生会误认为生会误认为“无中生有无中生有”，其实此选项需要融合最后一其实此选项需要融合最后一段的最后一句中的段的最后一句中的“引导实引导实践践”来理解。来理解。选项选项对应原对应原文信息文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析B.B.在绘在绘画领域，画领域，应权衡应权衡中西传中西传统，着统，着眼于相眼于相通之处，通之处，力求获力求获得滋养。得滋养。此选项此选项需要比对第需要比对第一自然段中一自然段中的五、六、的五、六、七七(作为一作为一个中国画家个中国画家不应该顾此不应该顾此失彼失彼力力求在求在“大传大传统统”中获得中获得滋养滋养)三句三句话。话。外外延延
43、过过宽宽通过对比这三句话，我们不通过对比这三句话，我们不难发现难发现“不应该顾此失彼，而应不应该顾此失彼，而应该从容对待，既不画地为牢，也该从容对待，既不画地为牢，也不盲目追随不盲目追随”就是就是“应权衡中西应权衡中西传统，着眼于相通之处传统，着眼于相通之处”，“力力求获得滋养求获得滋养”在原文中的对比点在原文中的对比点是是“力求在力求在大传统大传统中获得滋中获得滋养养”。学生的易错点是。学生的易错点是“绘画领绘画领域域”，原文是，原文是“作为一个中国画作为一个中国画家家”，此处易理解为，此处易理解为“外延过外延过宽宽”，但这里运用了以点带面的，但这里运用了以点带面的写法。写法。选项选项对应原
44、对应原文信息文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析C.C.观察和观察和比照中西比照中西传统，就传统，就能发现其能发现其中共同的中共同的规律，从规律，从而深入本而深入本质，引导质，引导实践。实践。与原文最后与原文最后一段一段“表面上表面上是两个传统，是两个传统，本质上则是一本质上则是一个规律个规律”和和“在比照中思在比照中思考，在观察中考，在观察中发现，就能深发现，就能深入本质而引导入本质而引导实践实践”相比对。相比对。未未然然必必然然在比对中可以领会到在比对中可以领会到“表面上是两个传统表面上是两个传统”就是就是指指“中西传统中西传统”，“观观察察”“”“比照比照”“”“发现发现”“”“规规律
45、律”“”“实践实践”在原文中都能在原文中都能找到对比点。考生易错点在找到对比点。考生易错点在“从而从而”，误认为是，误认为是“未然未然说成必然说成必然”，原文中，原文中“就能就能”实际上就是对上面行为的推实际上就是对上面行为的推测结果，测结果，“从而从而”也是推测也是推测结果。结果。选项选项对应原对应原文信息文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析D.“D.“衡衡”与与“融融”强调强调的重点，就的重点，就是在中国绘是在中国绘画中更多地画中更多地体现西画的体现西画的艺术范式。艺术范式。与原文第与原文第一自然段中一自然段中的的“立足本立足本民族之体，民族之体，巧取东西洋巧取东西洋为用为用”句相句相比
46、对。比对。程程度度深深浅浅通过比对通过比对“立足本民族立足本民族之体，巧取东西洋为用之体，巧取东西洋为用”，很容易发现，选项很容易发现，选项“就是在就是在中国绘画中更多地体现西画中国绘画中更多地体现西画的艺术范式的艺术范式”错了，将错了，将“巧巧取取”改为了改为了“更多更多”，程度，程度发生了改变。发生了改变。答案答案 D D2 2对晋唐画风的理解，下列表述正确的一项是对晋唐画风的理解，下列表述正确的一项是()选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析A.A.造型饱满、造型饱满、气势磅礴、气势磅礴、高逸充盈、高逸充盈、朴素自然是朴素自然是晋唐画风的晋唐画风的特点，也影特点
47、，也影响到了西洋响到了西洋画风。画风。与原文第二与原文第二自然段开头自然段开头“在在很大程度上是与很大程度上是与西方绘画相通西方绘画相通的的”“”“晋唐画风晋唐画风造型饱满、气势造型饱满、气势磅礴、高逸充盈、磅礴、高逸充盈、朴素自然朴素自然”相比相比对。对。无中无中生有生有通过比对，我们找不通过比对，我们找不到与到与“也影响到了西洋画也影响到了西洋画风风”相关的内容，所以此相关的内容，所以此选项为命题者故意在干扰选项为命题者故意在干扰项里设置的原文没有的信项里设置的原文没有的信息。考生误选此项大多是息。考生误选此项大多是因为受了因为受了“在很大程度上在很大程度上是与西方绘画相通的是与西方绘画相
48、通的”的的影响。影响。选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析B.B.晋唐画晋唐画风达到的风达到的高度取决高度取决于画家所于画家所处的时代处的时代和画家原和画家原生的深刻生的深刻的直觉感的直觉感受。受。与原文第二自与原文第二自然段然段“除了才气、除了才气、学养、心态，是学养、心态，是不是原生的深刻不是原生的深刻的直觉感受起了的直觉感受起了重要作用呢？我重要作用呢？我在想，晋唐人所在想，晋唐人所创立的艺术范式创立的艺术范式是从切身的感受是从切身的感受中生发的中生发的”相比相比对。对。无中无中生有生有主客主客观观不符不符通过比对，原文有通过比对，原文有“除了才气、学养、心态
49、除了才气、学养、心态”等内容，肯定晋唐画风达等内容，肯定晋唐画风达到的高度与这三者有关，到的高度与这三者有关，也与也与“原生的深刻的直觉原生的深刻的直觉感受感受”有关，但没有有关，但没有“画画家所处的时代家所处的时代”的相关内的相关内容。所以命题者也故意在容。所以命题者也故意在干扰项里设置了原文没有干扰项里设置了原文没有的信息。同时的信息。同时“取决于取决于”说法也过于绝对。说法也过于绝对。选项选项对应原文信息对应原文信息干扰干扰类型类型阅卷评析阅卷评析C.C.观察、观察、审视、理审视、理解和提炼解和提炼在晋唐画在晋唐画风的形成风的形成中起到了中起到了关键作用，关键作用，在西方绘在西方绘画中也
50、同画中也同样重要。样重要。与原文第二自与原文第二自然段中的然段中的“其间其间一定经历了反复一定经历了反复观察、审视、理观察、审视、理解和提炼的艰苦解和提炼的艰苦过程过程”和第三自和第三自然段的然段的“西画的西画的观察、审视、理观察、审视、理解与提炼和晋唐解与提炼和晋唐传统并无二致传统并无二致”相比对。相比对。主客主客观不观不符符通过比对，此选项的相通过比对，此选项的相关信息在原文都能找到对关信息在原文都能找到对应点，只有应点，只有“关键关键”二字，二字，似乎找不到落脚点。联系似乎找不到落脚点。联系下文下文“惰性的传统使我们惰性的传统使我们把晋唐的传统简化为一个把晋唐的传统简化为一个形式套路，一
