1、第二章教育基本原理与护理教育（优选）第二章教育基本原理与护理教育学习是对环境的主动适应过程代表作：行为主义者心目中的心理学（1919年出版）学习该学科的主要方法和态度由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料六、布鲁纳（Brunner）发现学习理论第二章 护理教育基础理论-随年龄增长，逐步发展和掌握的技能协同作用原则：即整体大于各个部分之和。最突出贡献是关于高级神经活动的研究：用条件反射对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究；惩罚（punishment)在教学中评判学生操作技能的标准领会：行为主义理论与社会学习理论的主要观点；（4）首字母缩略词法 如心肺复苏的步骤CAB第二章 护
2、理教育基础理论第二章 护理教育基础理论各种教育学基本理论的主要各种教育学基本理论的主要观点及其优、缺点评价观点及其优、缺点评价第二章第二章 护理教育基础理论护理教育基础理论各种教育学基本原理的主各种教育学基本原理的主要代表人物要代表人物能能合理地将所学应用于护理教育及健合理地将所学应用于护理教育及健康教育的实践中康教育的实践中n第一节第一节 行为主义理论行为主义理论n第二节第二节 认知理论认知理论n第三节第三节 人本主义理论人本主义理论n第四节第四节 成人教育理论成人教育理论n第五节第五节 合作学习理论合作学习理论n第六节第六节 操作技能的教学原理操作技能的教学原理第二章第二章 护理教育基础理
3、论护理教育基础理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论n产生：产生：20世纪初产生于美国一个心理学流派世纪初产生于美国一个心理学流派n行为学派的学习理论：强调可观察的行为，认行为学派的学习理论：强调可观察的行为，认为多次愉快或痛苦的后果改变了个体行为为多次愉快或痛苦的后果改变了个体行为n代表人物：代表人物：华生华生(Watson，1878-1958，创始人创始人)行为主义观点行为主义观点 巴甫洛夫巴甫洛夫(Pavlov)经典条件反射学说经典条件反射学说 桑代克桑代克(Thorndike)联结主义联结主义 斯金纳斯金纳(Skinner)操作条件反射学说操作条件反射学说 班杜拉（班杜拉（Band
4、ura）社会学习理论社会学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论n美国心理学家，行为主义心理学创始人，美国心理学家，行为主义心理学创始人，1915年当年当选为美国心理学会主席选为美国心理学会主席n代表作：代表作：行为主义者心目中的心理学行为主义者心目中的心理学（1919年年出版）出版）n观点：心理学研究对象不是意识而是行为，研究方法观点：心理学研究对象不是意识而是行为，研究方法必须抛弃必须抛弃“内省法内省法”，而代之以自然科学常用的实验，而代之以自然科学常用的实验法和观察法；行为主义理论目标在于预测和控制行为。法和观察法；行为主义理论目标在于预测和控制行为。n华生在使心理学客观化方面发挥
5、了巨大的作用华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用约翰约翰.华生（华生（John B.Watson）（1878-1958）俄国生理学家、心理学家、高级神经活俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人动学说的创始人 1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金而获诺贝尔奖金 最突出贡献是关于高级神经活动的研究：最突出贡献是关于高级神经活动的研究：用条件反射对动物和人的高级神经活动进用条件反射对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究；提出了神经系统类型的行客观实验研究；提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概念学说和两种信号系统的概念 条件反射理论是
6、后来行为主义发展的奠条件反射理论是后来行为主义发展的奠基石，华生借此构成行为主义纲领基石，华生借此构成行为主义纲领巴甫洛夫，伊凡巴甫洛夫，伊凡彼德罗维奇彼德罗维奇(Pavlov,Ivan Petrovich 1849-1936)动物心理实验的首创者，教育心理学体动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人系和联结主义心理学的创始人成就：成就：n是对刺激是对刺激-反应进行实验性研究的首批反应进行实验性研究的首批学者之一学者之一n用迷箱研究动物学习用迷箱研究动物学习n发现动物学习过程都是遵循发现动物学习过程都是遵循“尝试与错尝试与错误误”的方式进行的方式进行n设计了心理测验，是美国
7、教育测验运动设计了心理测验，是美国教育测验运动的领袖之一的领袖之一 桑代克桑代克(E.L.Thorndike)(1874-1949)n是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，还是行为主义的领袖一，还是行为主义的领袖n从小爱制作各种小玩艺，成为行为主义心从小爱制作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。的装置。n在华生等人的基础上向前迈进了一大步，在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一提出了
8、有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论此基础上提出了自己的行为主义理论操作性条件反射理论。操作性条件反射理论。n长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了反射行为，提出了“及时强化及时强化”的概念以的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。论。斯金纳（斯金纳（B.F.Skinner）(19041990)二、行为主义理论的主要观点二、行为主义理论的主要观点n在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学在教育心理
9、学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究习的内在认知过程的研究n观察和研究学习过程只限于动物或人的学习行为，且重观察和研究学习过程只限于动物或人的学习行为，且重点是客观实践，而不是主观推测点是客观实践，而不是主观推测n动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的动物的大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的 n人类的学习是为了形成适应社会生活人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物与教育的产物n人的各种复杂情绪都是通过条件反应人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。而逐渐形成的。第一节第一节 行
10、为主义理论行为主义理论（一）桑代克的动物实验（一）桑代克的动物实验 三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论n用迷箱研究动物学习用迷箱研究动物学习n桑代克最著名的研究是关桑代克最著名的研究是关于猫的实验于猫的实验 桑代克实验桑代克实验装置装置第一节第一节 行为主义理论行为主义理论n动物实验三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论猫的学习曲线猫的学习曲线 试验次数试验次数时间时间三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论应用：评价合作学习的4种学习设置类型在
11、护理教学中的应用范围；不同强化类型导致不同的行为反应速度结构 过程主要研究方法：以信息加工的观点研究认知过程课程设置应建立在成人教育模式5个假说基础上：第二章 护理教育基础理论第二章 护理教育基础理论概念：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果就会减少作出这种行为的概率。（二）社会学习理论的主要观点和学习过程第五节 合作学习理论产生：20世纪初产生于美国一个心理学流派第二章 护理教育基础理论第二章 护理教育基础理论三、操作技能的学习过程第一节 行为主义理论三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论猫的学习过程即猫的学习
12、过程即“尝试与错误尝试与错误”（试误）的过程（试误）的过程 1.以各种不同的反应进行试探以各种不同的反应进行试探 2.发现正确的反应发现正确的反应 3.选择正确反应或减少错误反应选择正确反应或减少错误反应 4.经过多次练习将正确的反应保留、固定下来经过多次练习将正确的反应保留、固定下来4步步（二）桑代克的主要理论观点（二）桑代克的主要理论观点n学习是一种渐进的、反复尝试的过程学习是一种渐进的、反复尝试的过程n学习的实质在于形成情境与反应之间的联结学习的实质在于形成情境与反应之间的联结n联结是通过尝试与错误的过程建立的联结是通过尝试与错误的过程建立的n人类的思想、行为和活动都能分解为基本单人类的
13、思想、行为和活动都能分解为基本单位刺激与反应的联结位刺激与反应的联结n学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程错误的过程1.学习的联结学说与试误说学习的联结学说与试误说三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论（二）桑代克的主要理论观点（二）桑代克的主要理论观点2.学习律学习律 3条条（1）准备律（）准备律（the law of readiness)三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论 当准备对某个刺激作出反应时，当准备对某个刺
14、激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；当任其产生反应就会使之感到满足；当不准备对某个刺激作出反应时，强迫不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应时则会感到苦恼。其作出反应时则会感到苦恼。第二章 护理教育基础理论第二章 护理教育基础理论（1）准备律（the law of readiness)一项技能的形成需要经过3个连续过程第二章 护理教育基础理论两种学习形式是平行的，不同情况选择不同模式效率低、易忘，准确、广用三、桑代克(Thorndike)的学习理论三、罗杰斯理论的主要观点长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。
15、观察学习的4个过程、社会学习理论中强化的3种形式动作经济（遵循省时省力原则，无虚动作）（2）练习律）练习律(the law of modification by exercise)应用律（应用律（the law of use）任何刺激与反应之间的联结，通任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练过应用或练习则可使之加强，练习越多，联结力越强习越多，联结力越强包括：应用律与失用律包括：应用律与失用律（二）桑代克的主要理论观点（二）桑代克的主要理论观点三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论2.学习律学习律 3条条（2）练习
16、律）练习律(the law of modification by exercise)失用律（失用律（the law of disuse）如果某一刺激与反应之间的联如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱联结的力量就会减弱（二）桑代克的主要理论观点（二）桑代克的主要理论观点三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论2.学习律学习律 3条条-附律：两次练习的间隔越接近，则某附律：两次练习的间隔越接近，则某一刺激与反应间的联结力越强一刺激与反应间的联结力越强量的变化：识记内容随着
17、时间推移呈递减趋势，甚至遗忘概念：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果就会减少作出这种行为的概率。指导性的发现：在教师的指导下，学生积极探第一节 行为主义理论第四节 成人教育理论第二章 护理教育基础理论第一节 行为主义理论第二章 护理教育基础理论巴甫洛夫，伊凡彼德罗维奇(Pavlov,Ivan Petrovich 1849-1936)第二章 护理教育基础理论有不完全与完全遗忘，临时性与永久性遗忘为小组活动中有困难的学生提供支持n 刺激与反应之间建立的联结受反刺激与反应之间建立的联结受反 应效果的影响应效果的影响反应结果是满意时，联结力量增强反应结果是满意时，联结力量增强反应
18、结果是烦恼时，联结力量就削反应结果是烦恼时，联结力量就削 弱弱（3）效果律）效果律(the law of effect)：（二）桑代克的主要理论观点（二）桑代克的主要理论观点三、桑代克三、桑代克(Thorndike)的学习理论的学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论2.学习律学习律 3条条四、斯金纳理论四、斯金纳理论操作性条件反射操作性条件反射（一）斯金纳的动物实验（一）斯金纳的动物实验斯金纳迷箱斯金纳迷箱第一节第一节 行为主义理论行为主义理论强化剂强化剂四、斯金纳理论四、斯金纳理论操作性条件反射操作性条件反射第一节第一节 行为主义理论行为主义理论（一）斯金纳的动物实验（一）斯金纳的动
19、物实验可分两类：可分两类：n 应答性行为：由已知的刺激所引起，可写应答性行为：由已知的刺激所引起，可写成公式为成公式为 S（刺激）（刺激）R（反应行为）（反应行为）n 操作性行为：是机体自身发出行为，之后操作性行为：是机体自身发出行为，之后获得刺激，亦称自发性行动，可写成公式为获得刺激，亦称自发性行动，可写成公式为 R（反应行为）（反应行为）S（刺激）（刺激）（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点四、斯金纳理论四、斯金纳理论操作性条件反射操作性条件反射第一节第一节 行为主义理论行为主义理论更能代表人类更能代表人类的学习情况的学习情况2.强化原则：强化原则：4条原则条原则概念：指某
20、种具体行为的后果，或者概念：指某种具体行为的后果，或者效果是积极的，就能增进该行为重现效果是积极的，就能增进该行为重现的概率的概率l正性强化正性强化(positive reinforcement)强化方式：给予肯定、赞许、金钱、强化方式：给予肯定、赞许、金钱、荣誉、物品、情感、关注等荣誉、物品、情感、关注等（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点四、斯金纳理论四、斯金纳理论操作性条件反射操作性条件反射第一节第一节 行为主义理论行为主义理论2.强化原则：强化原则：4条原则条原则概念：指某种具体行为可以概念：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就避开某种不愉快的后果，就会增加该行为
21、的概率会增加该行为的概率。l负性强化负性强化(negative reinforcement)（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点四、斯金纳理论四、斯金纳理论操作性条件反射操作性条件反射第一节第一节 行为主义理论行为主义理论（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点四、斯金纳理论四、斯金纳理论操作性条件反射操作性条件反射第一节第一节 行为主义理论行为主义理论概念：指某种行为可以导概念：指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果就会减少为了避免这种后果就会减少作出这种行为的概率作出这种行为的概率。l惩罚（惩罚（punishment)2
22、.强化原则：强化原则：4条原则条原则（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点四、斯金纳理论四、斯金纳理论操作性条件反射操作性条件反射第一节第一节 行为主义理论行为主义理论2.强化原则：强化原则：4条原则条原则l强化消退强化消退(omission of reinforce)即在反应后，如果不即在反应后，如果不继续强化，反应行为就继续强化，反应行为就会逐渐消失。会逐渐消失。塑造（塑造（shaping)斯金纳创立的另一概念斯金纳创立的另一概念n概念：是指塑造新的行为，即通过概念：是指塑造新的行为，即通过选择性的强化那些有效的行为来训练选择性的强化那些有效的行为来训练新的行为新的行为n如训
23、练鸽子打乒乓球的实验如训练鸽子打乒乓球的实验n行为的塑造可经上述行为的塑造可经上述4种方式完成种方式完成（二）斯金纳的主要理论观点（二）斯金纳的主要理论观点四、斯金纳理论四、斯金纳理论操作性条件反射操作性条件反射第一节第一节 行为主义理论行为主义理论n正性强化效果最佳正性强化效果最佳n惩罚收效最少惩罚收效最少n负性强化居中负性强化居中教师的作用：提出问题，鼓励学生探索答案必须获得有关本人操作情况的反馈第四节 成人教育理论S（刺激）R（反应行为）第二章 护理教育基础理论替代性强化：即榜样的某种行为获得正性强化，导致观察者形成与榜样一致的行为，又称代受强化第三节 人本主义理论观点：心理学研究对象不
24、是意识而是行为，研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法；四、斯金纳理论操作性条件反射四、斯金纳理论操作性条件反射第二章 护理教育基础理论第二章 护理教育基础理论n不同强化类型导致不同的行为反应速度不同强化类型导致不同的行为反应速度（1 1）在固定间隔强化中，强化之间的时间间隔）在固定间隔强化中，强化之间的时间间隔越短，动物的反应速度就越快越短，动物的反应速度就越快（2 2）比率强化比时间间隔强化反应的速度快）比率强化比时间间隔强化反应的速度快（3 3）变化的强化程序比固定的强化程序造成的）变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快反应速度快（二）斯金纳的主要理论观
25、点（二）斯金纳的主要理论观点四、斯金纳理论四、斯金纳理论操作性条件反射操作性条件反射第一节第一节 行为主义理论行为主义理论3.强化程序强化程序（一）社会学习的概念（一）社会学习的概念n又称观察学习，即通过榜样又称观察学习，即通过榜样进行学习，它出现在个体通进行学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学过观察他人的行为而进行学习时。习时。五、社会学习理论五、社会学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论n个体在出生时除了反射，没个体在出生时除了反射，没有继承任何行为模式，任何有继承任何行为模式，任何事情都必须学习事情都必须学习n人的个性与行为是个体与环人的个性与行为是个体与环境相互作用形成
26、的，即人和境相互作用形成的，即人和环境都是学习的决定性因素环境都是学习的决定性因素（二）社会学习理论的主要观点和学习过程（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会学习理论五、社会学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论n学习产生于观察他人的行学习产生于观察他人的行为，即通过对榜样的观察为，即通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为来指导自身学会某种行为n人的社会行为是通过观察人的社会行为是通过观察学习获得的，是对他人的学习获得的，是对他人的行为、态度和各种反应的行为、态度和各种反应的模仿和认同模仿和认同（二）社会学习理论的主要观点和学习过程（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会
27、学习理论五、社会学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论观察学习分为观察学习分为4 4个过程：个过程：（二）社会学习理论的主要观点和学习过程（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会学习理论五、社会学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论n注意期注意期n保持期保持期n动作形成期动作形成期n动力期动力期观察学习分为观察学习分为4 4个过程：个过程：*榜样行为的特殊性、复杂性、可用性榜样行为的特殊性、复杂性、可用性*观察者（或学习者）本身的特点：如观察者（或学习者）本身的特点：如个性特点、觉悟程度、态度、运用信个性特点、觉悟程度、态度、运用信息能力息能力、感知觉能力、过去的经验等、
28、感知觉能力、过去的经验等*榜样与观察者之间关系的好坏，接榜样与观察者之间关系的好坏，接触的频率，吸引力等触的频率，吸引力等影响此期学习的因素：影响此期学习的因素：（二）社会学习理论的主要观点和学习过程（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会学习理论五、社会学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论1.注意期：注意期：2.2.保持期：学习者记住并能回忆榜样保持期：学习者记住并能回忆榜样行为的执行过程，可有外显的练习行为的执行过程，可有外显的练习行为，初步表现出榜样行为行为，初步表现出榜样行为3.3.动作形成期：学习者真正能执行所动作形成期：学习者真正能执行所观察到的行为，并能自我观察，
29、评观察到的行为，并能自我观察，评价自己行为的精确度，进而矫正与价自己行为的精确度，进而矫正与反馈反馈4.4.动力期：学习者通过强化的作用来动力期：学习者通过强化的作用来增强学习效果增强学习效果观察学习分为观察学习分为4个过程：个过程：（二）社会学习理论的主要观点和学习过程（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会学习理论五、社会学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论班杜拉的班杜拉的3 3种强化形式：种强化形式：n外部强化：强化来自外部、且直接外部强化：强化来自外部、且直接对行为结果产生作用，如得到奖金、对行为结果产生作用，如得到奖金、物质奖励、精神鼓励等物质奖励、精神鼓励等（二）社
30、会学习理论的主要观点和学习过程（二）社会学习理论的主要观点和学习过程五、社会学习理论五、社会学习理论第一节第一节 行为主义理论行为主义理论n自我强化：是内在的自我调节性强化，自我强化：是内在的自我调节性强化，如自我表扬、奖励或惩罚如自我表扬、奖励或惩罚n替代性强化：即榜样的某种行为获得替代性强化：即榜样的某种行为获得正性强化，导致观察者形成与榜样一正性强化，导致观察者形成与榜样一致的行为，又称代受强化致的行为，又称代受强化（三）社会学习理论在护理教育中的应用（三）社会学习理论在护理教育中的应用n学习护士的专业角色学习护士的专业角色n护理教师的角色榜样作用护理教师的角色榜样作用n学生间相互学习学
31、生间相互学习第一节第一节 行为主义理论行为主义理论五、社会学习理论五、社会学习理论 1 1应用强化原则：要多应用正性强化，还可应用强化原则：要多应用正性强化，还可用强化消退来减少不期望的行为用强化消退来减少不期望的行为 2 2应用强化程序：变化比率强化可快速提高应用强化程序：变化比率强化可快速提高护理操作技能护理操作技能 3 3应用行为塑造理论应用行为塑造理论（一）操作性条件反射理论的应用（一）操作性条件反射理论的应用六、行为主义理论在护理教育中的应用六、行为主义理论在护理教育中的应用第一节第一节 行为主义理论行为主义理论优点：优点：n 行为主义理论强调刺激、反应和强化在人们行为主义理论强调刺
32、激、反应和强化在人们行为塑造中的作用，在很大程度上反映了人类学行为塑造中的作用，在很大程度上反映了人类学习的一些规律，充实了教育理论、指导教学实践习的一些规律，充实了教育理论、指导教学实践缺陷：缺陷：n 过分强调学习是外在环境和教育的产物，忽过分强调学习是外在环境和教育的产物，忽略了学习的内部过程及内部条件的研究，不完全略了学习的内部过程及内部条件的研究，不完全科学地反映人类学习的基本规律科学地反映人类学习的基本规律n 忽略了影响学习的许多其他因素，如学习者自忽略了影响学习的许多其他因素，如学习者自身的素质等。身的素质等。n 过分的应用强化理论会使学生产生功利性过分的应用强化理论会使学生产生功
33、利性对行为主义理论的评判对行为主义理论的评判第一节第一节 行为主义理论行为主义理论第二节第二节 认知理论认知理论第二章 护理教育基础理论人类具有学习的自然潜力动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人三、罗杰斯理论的主要观点惩罚（punishment)当学生有责任地参与学习过程时，可以促进其学习第二章 护理教育基础理论遗忘指记忆的内容不能保持或提取时有困难作用：（1）提高智慧的潜力当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收第二章 护理教育基础理论在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习的内在认知过程的研究一、认知理论的产生与代表人物一、认知理论
34、的产生与代表人物着重研究内在思维过程着重研究内在思维过程ECDPJSRM第二节第二节 认知理论认知理论认知：认知：是指内在的思维过程，包括思考、学习、是指内在的思维过程，包括思考、学习、记忆、领悟、感知及运用知识解决问题记忆、领悟、感知及运用知识解决问题二、认知及认知心理学的概念二、认知及认知心理学的概念第二节第二节 认知理论认知理论认知心理学：认知心理学：研究人的高级心理过程，主要研究研究人的高级心理过程，主要研究思维的过程，包括知识的获得和应用。思维的过程，包括知识的获得和应用。n主要观点之一：人是一个信息加工的主要观点之一：人是一个信息加工的系统，认知就是信息加工，包括感觉系统，认知就是
35、信息加工，包括感觉输入的编码、储存和提取的全过程输入的编码、储存和提取的全过程n主要研究方法：以信息加工的观点研主要研究方法：以信息加工的观点研究认知过程究认知过程三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别 区别区别行为主义心理学行为主义心理学认知心理学认知心理学研究对象研究对象外显的、可观察的行为外显的、可观察的行为内部的心理过程内部的心理过程研究方法研究方法实验法实验法实验实验+主观经验报告主观经验报告关关于于学学习习的的主主要要观观点点产生方式产生方式强调：刺激反应联结强调：刺激反应联结 行为的变化行为的变化 学习即外部强化学习即外部强化 练习引起行
36、为变练习引起行为变 化化强调：人作为有机整体的强调：人作为有机整体的能动作用，学习是个人对能动作用，学习是个人对情景的理解、组织，是对情景的理解、组织，是对外部事物的内部反映结果外部事物的内部反映结果，强调内部强化，强调内部强化内容内容侧重于学习的结果侧重于学习的结果着重于学习的过程着重于学习的过程效果的效果的获得获得强调学习是在渐进性地强调学习是在渐进性地试误过程中习得试误过程中习得学习是在理解、分析、思学习是在理解、分析、思维、创造和自我激发等过维、创造和自我激发等过程中进行程中进行影响影响因素因素 强调环境强调环境 强调人与环境的交互作用强调人与环境的交互作用第二节第二节 认知理论认知理
37、论四、记忆与遗忘四、记忆与遗忘图图:信息处理系统工程的基本结构和信息流动过程信息处理系统工程的基本结构和信息流动过程结构结构 过程过程第二节第二节 认知理论认知理论记忆是信息的输入、编码、储存和提取的过程，全记忆是信息的输入、编码、储存和提取的过程，全面体现信息加工系统的工作流程面体现信息加工系统的工作流程认知理论认知理论的主要观的主要观点点记忆是一个复杂的心理过程，包括记忆是一个复杂的心理过程，包括3 3个阶段：识记、个阶段：识记、保持和再认保持和再认/回忆回忆四、记忆与遗忘四、记忆与遗忘第二节第二节 认知理论认知理论(一）记忆的基本过程一）记忆的基本过程1.1.识记识记 是人识别并记住事物
38、的过程，即认识某事是人识别并记住事物的过程，即认识某事物，物，并在头脑中留下印痕的过程。并在头脑中留下印痕的过程。分类依据分类依据识记类型识记类型特点特点据识记的目据识记的目的性及意志的性及意志力分力分无意识记无意识记或不随意识记或不随意识记不易疲劳不易疲劳被动、偶然、片断被动、偶然、片断有意识记或随意识记有意识记或随意识记主动主动据理解性及据理解性及方法方法机械识记机械识记效率低、易忘，准确、广用效率低、易忘，准确、广用意义识记意义识记效率高、牢固效率高、牢固二者结合效二者结合效率最高率最高四、记忆与遗忘四、记忆与遗忘第二节第二节 认知理论认知理论(一）记忆的基本过程一）记忆的基本过程2.2
39、.保持保持 是识记的事物在头脑中储存和巩固的是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程，是实现回忆的必要前提。过程，是实现回忆的必要前提。特点：特点：质的变化：质的变化：不断受个体已形成的心理结不断受个体已形成的心理结构制约，对信息进行主观加工构制约，对信息进行主观加工量量的变化：的变化：识记内容随着时间推移呈递识记内容随着时间推移呈递减趋势，甚至遗忘减趋势，甚至遗忘富于变化富于变化1.识记识记四、记忆与遗忘四、记忆与遗忘第二节第二节 认知理论认知理论(一）记忆的基本过程一）记忆的基本过程3.3.再认再认/回忆回忆 是对头脑中保持事物的提取过程是对头脑中保持事物的提取过程 分为分为2 2个水平：个水
40、平：再现：当识记过的事物不在时能够在头脑中重现，分再现：当识记过的事物不在时能够在头脑中重现，分无意再现与有意再现，或直接再现与间接再现无意再现与有意再现，或直接再现与间接再现再认：当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来再认：当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来1.识记识记2.保持保持无意义音节无意义音节的保持与遗的保持与遗忘曲线忘曲线德国心理学德国心理学家艾宾浩斯家艾宾浩斯先快后慢先快后慢遗忘指记忆的内容不能保持或提取时有困难遗忘指记忆的内容不能保持或提取时有困难有不完全与完全遗忘，临时性与永久性遗忘有不完全与完全遗忘，临时性与永久性遗忘四、记忆与遗忘四、记忆与遗忘第二节第二节 认知理
41、论认知理论(二）遗忘的规律二）遗忘的规律1.先快后慢的遗忘进程先快后慢的遗忘进程6d保持保持25.4%1d保持保持33.7%20min保保持持58.2%2.2.识记材料的特点对遗忘有显著影响识记材料的特点对遗忘有显著影响3.3.学习程度对遗忘有影响学习程度对遗忘有影响1.学习材料要适量学习材料要适量2.让材料有意义、有组织让材料有意义、有组织四、记忆与遗忘四、记忆与遗忘第二节第二节 认知理论认知理论(二）遗忘的规律二）遗忘的规律(三）保持记忆、减少遗忘的方法三）保持记忆、减少遗忘的方法材料特点：材料特点：数量多数量多 数量少数量少有意义的有意义的 无意义的无意义的熟练的熟练的 陌生的陌生的形象
42、的形象的 抽象的抽象的理解的理解的 不理解的不理解的系列首尾系列首尾 中间中间4.4.合理组织复习，不断强化和巩固记忆痕迹合理组织复习，不断强化和巩固记忆痕迹注意：及时复习与经常复习相结合注意：及时复习与经常复习相结合 分散复习与集中复习相结合分散复习与集中复习相结合 反复阅读与尝试回忆相结合反复阅读与尝试回忆相结合四、记忆与遗忘四、记忆与遗忘第二节第二节 认知理论认知理论(三）保持记忆、减少遗忘的方法三）保持记忆、减少遗忘的方法3.运用有效适当的记忆术运用有效适当的记忆术 记忆术记忆术有助于学生记忆的技巧有助于学生记忆的技巧 （1）轨迹法）轨迹法 如思维导图如思维导图 （2）转变语言的方法）
43、转变语言的方法 如化学元素周期表如化学元素周期表 （3）记住关键词的方法）记住关键词的方法 （4）首字母缩略词法）首字母缩略词法 如心肺复苏的步骤如心肺复苏的步骤CAB人的认知过程人的认知过程 是通过主动把进入感官的事物进行选择、是通过主动把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以形成认知结构，达到学习、适应转换、储存和应用，以形成认知结构，达到学习、适应和改选环境的目的和改选环境的目的认知结构认知结构 指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认知系统，或指某一学习者的观念的全部内容与组织，认知系统，或指某一学习者的观念的全部内容与组织，即类目及其编码系
44、统即类目及其编码系统学习是在原有认知结构基础上产生的学习是在原有认知结构基础上产生的 个人的学习是通个人的学习是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的过程地建构新的认知结构的过程 五、布鲁纳（五、布鲁纳（Brunner）发现学习理论）发现学习理论（一）学习是主动地形成认知结构的过程（一）学习是主动地形成认知结构的过程第二节第二节 认知理论认知理论学习是对环境的主动适应过程学习是对环境的主动适应过程布鲁纳的主要观点：布鲁纳的主要观点：五、布鲁纳（五、布鲁纳（Brunner）发现学习理论）发现学习理论（二）学习具有（二
45、）学习具有3个过程个过程第二节第二节 认知理论认知理论包括包括3个过程个过程1新信息的获得新信息的获得2信息的转化信息的转化3评价评价（一）学习是主动地形成认知结构的过程（一）学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳主要观点：布鲁纳主要观点：1重视学科的结构重视学科的结构n学科结构包括：学科结构包括：基本知识结构基本知识结构 学习该学科的主要方法和态度学习该学科的主要方法和态度n学习转化主要通过两种途径实现：学习转化主要通过两种途径实现：特定技能的转化特定技能的转化 一般原理的转化一般原理的转化（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律 六、布鲁纳（六、布鲁纳
46、（Brunner）发现学习理论）发现学习理论第二节第二节 认知理论认知理论（二）学习具有（二）学习具有3个过程个过程（一）学习是主动地形成认知结构的过程（一）学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳主要观点：布鲁纳主要观点：n学习是一个把事物分类的过程。事物按其学习是一个把事物分类的过程。事物按其共有属性进行分类，同一类型的事物具有共有属性进行分类，同一类型的事物具有相同特性。相同特性。区分一个事物时，一般按区分一个事物时，一般按4 4个阶段进行：个阶段进行：初步分类阶段初步分类阶段 寻找线索阶段寻找线索阶段 确认阶段确认阶段 确认完成阶段确认完成阶段（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律（三）
47、应当重视学科的基本结构，即编码规律 六、布鲁纳（六、布鲁纳（Brunner）发现学习理论）发现学习理论第二节第二节 认知理论认知理论1重视学科的结构重视学科的结构 2 2运用信息的编码系统运用信息的编码系统骨折骨折由意外由意外损伤引起损伤引起由应激或由应激或衰弱引起衰弱引起由病理由病理情况引起情况引起感染感染肿瘤肿瘤囊肿囊肿直接损伤直接损伤间接损伤间接损伤简单的简单的简单的简单的复杂的复杂的复杂的复杂的（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律 六、布鲁纳（六、布鲁纳（Brunner）发现学习理论）发现学习理论第二节第二节 认知理论认知理论编码系统由一系列
48、类别组成编码系统由一系列类别组成按等级排列，上一级比下一级按等级排列，上一级比下一级 更具普遍性更具普遍性复杂信息的学习即编码系统复杂信息的学习即编码系统1重视学科的结构重视学科的结构发现的学习发现的学习 是指让学生独立思考，使学生通过积极参是指让学生独立思考，使学生通过积极参 与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理的学习与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理的学习分类：单纯性的发现：无方向、无组织与控制、很难分类：单纯性的发现：无方向、无组织与控制、很难 收到预期效果收到预期效果 指导性的发现：在教师的指导下，学生积极探指导性的发现：在教师的指导下，学生积极探 索，寻找答案索，寻找答案3
49、 3提供发现的学习，形成认知结构提供发现的学习，形成认知结构（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律 六、布鲁纳（六、布鲁纳（Brunner）发现学习理论）发现学习理论第二节第二节 认知理论认知理论1重视学科的结构重视学科的结构 2运用信息的编码系统运用信息的编码系统教师的作用：提出问题，鼓励学生探索答案教师的作用：提出问题，鼓励学生探索答案作用：（作用：（1 1）提高智慧的潜力）提高智慧的潜力 （2 2）使外来动机向内在动机转移）使外来动机向内在动机转移 （3 3）学会发现试探法）学会发现试探法 （4 4）有助于知识的记忆）有助于知识的记忆3提供发现的
50、学习提供发现的学习（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律（三）应当重视学科的基本结构，即编码规律 六、布鲁纳（六、布鲁纳（Brunner）发现学习理论）发现学习理论第二节第二节 认知理论认知理论1重视学科的结构重视学科的结构 2运用信息的编码系统运用信息的编码系统发现法：让学生独立思发现法：让学生独立思考、改组材料、自行发考、改组材料、自行发现知识的一种学习方法现知识的一种学习方法（三）认知理论在护理教育中的运用（三）认知理论在护理教育中的运用n根据布鲁纳的发现学习理论，在护理教育中应：根据布鲁纳的发现学习理论，在护理教育中应：课程与课堂活动的安排要有利于学生主动形成学科课程与课堂活动的安排
