1、小学作文把握课程标准小学作文把握课程标准一、语文课程标准的新要求习作总目标:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。阶段目标:第一学段(第一学段(1-21-2)写话写话 1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问好、感叹号。第二学段(第二学段(3-43-4)习作习作 1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给
2、人听,与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条与人交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句。8.课内习作每学年16次。第三学段(第三学段(5-65-6)习作习作 1.懂得习作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要分段表述。4.学写读书笔记和常见应用文。5.能根据表达的需要,使用常用的标点符号。6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到
3、语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。阶段目标的重点:一至二年级“写话”,重点是“对写话有兴趣,写自己想说的话”;三至四年级“习作”,重点是“乐于书面表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;五至六年级“习作”,重点是“能写简单的记实作文和想象作文”,能写“常见的应用文”。从写话习作写作,提法的改变,就是为了降低小学生写作的难度。表明小学阶段的作文是练笔,练习写下自己的见闻、感受和想象。有意降低难度,意在打破作文的神秘感,打消学生的畏难情绪,克服作文要“作”的心理障碍。作文就是写话,“我手写我口,我手写我心”。我国古代蒙学正式
4、写作(开笔)较迟,大多采取先“放”后“收”的训练程序。宋代谢枋得曾根据先“放”后“收”的作文指导原理,编过一本文章轨范。这部书有两部分,前半部分是“放胆文”,后半部分是“小心文”。在“放胆文”的引言中,他写道:“凡学文,初要胆大,终要小心由粗入细,由俗入雅,由繁入简,由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文初学热之,开广其胸襟,发舒其志气,但见文之易,不见文之难,必能放言高论,笔端不窘束矣。”古人有一种很好的理念,认为写作文应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”,即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子放胆去写,就像初学走路的婴幼儿,首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气,这时
5、候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。新课标关于习作呈现出的特点:(一)从习作的内容来看,因为是“习作”,所以只要求学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”。(二)从习作的要求来看,因为是“习作”,所以只要求高年级学生的习作“内容具体”“感情真实”“分段表述”“语句通顺”“书写工整”“会用常用的标点符号”。(三)从习作的表述形式来看,既然是“习作”,就不应过分强调、苛求学生非得用某种体裁形式来表现。(四)从学生习作训练的规律来看,既然是“习作”,学生必然要经历一个由“不会写”到“会写”的循序渐进的过程。课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是:放开手脚,自由表达。老师们在作文教学中要努力做到:
6、求真童真、童趣、童语;求实内容实,不空洞;讲实话,不说假话、空话、套话;求活内容不限、形式不拘;求新与人不同,新发现、新感觉、新想法。贵在真、实,难在活、新。求真、求实、求活、求新是作文教学追求的理想境界。总结:习作教学关键词:习作兴趣、乐于表达、自由表达、乐于交流。二、小学作文教学的基本走向 1.注重激发写作兴趣和自信心,养成写作的良好习惯。2.注重发展个性,激发创新精神。3.实现由重“怎么写”到重“写什么”的转变。4.实现由重“写作知识”到重“写作实践”的转变。三、提高习作教学质量的策略三、提高习作教学质量的策略 *作文课:追求习作指导的得当有效。1.以培养习作兴趣为先导,让学生敢写。2.
7、重“写什么”的指导,在开阔学生思路和鼓励自由表达和有创意表达上下功夫。3.重视修改与讲评,在习作实践中学习写作。*习作讲评要鼓励学生积极参与。*批改的形式要多样,要尊重学生的原意,善于发现学生习作中的闪光点。4.完善激励机制,让学生享受习作成功的欢乐。*阅读课:找到读写结合的最佳点,拓宽习作训练空间。*课 外:引导课外阅读与观察积累,丰富学生习作素材。1.引导学生从观察入手,帮助学生解决“言之无物”的问题 2.引导学生从广泛阅读入手,帮助学生解决“有物不会写”的问题。案例比较与分析:1.一张照片的故事习作指导。案例比较与分析:我喜欢的小物品案例一:第一课时教学过程1.揭题,明确习作训练的重点。
8、2.自学课文,提出要求。(1)思考:课文分几个部分,每个部分主要讲什么?(2)检查自学效果。3.学习例文我的“小花鹿”。自学思考:(1)例文是从哪几个方面来写储蓄罐的?(2)“小花鹿”储蓄罐有哪些特点?怎样写出储蓄罐的用处?组织讨论,明确写法:介绍小物品,要安排好介绍顺序。如先写外形,再写各部分的颜色、构造,最后写小物品的用处。对能反映小物品特点的部分要写得具体些。4.观察小物品,完成口头作文。(1)学生各自拿出自己喜欢的小物品,根据上述观察叙述顺序,准备口头作文。(2)同桌互说,相互评改。(3)指名优等生上讲台介绍自己喜欢的小物品。(4)指定两名中等生上讲台介绍自己喜欢的小物品。案例二:铅笔
9、作文指导课实录(课始谈话略)师:刚才我从一位同学那里拿了一件东西,给它取个名字吧。(出示铅笔)生:铅笔。师:好的,请你们认认真真地看一次,它是什么形状,怎么样的?用五分钟时间写写这枝铅笔。(五分钟后)师:同学们把作文交上来,咱们随便抽取五篇读一读。(师读生听)师:同学们有没有发现这五篇作文的共同点?生:他们都写了铅笔的形状。师:是的,听得很仔细。颜色、形状都是我们用眼睛看到的。那它有没有声音,会有什么动静呢?生:刷刷的写字声。生:当当当敲桌子的声音。生:嚓嚓嚓铅笔头上橡皮擦字的声音。师:同学们轻轻松松就听出了那么多的声音,刚才写的时候有没有写呢?师:那老师要责怪你们了,要给你们留一个永久性的家
10、庭作业:用自己的耳朵用心去听每一个事物的声音。请你们再闻闻,这枝笔有没有味道?生:笔头上橡皮的味道。生:是木头铅笔,有一种清香的味道。生:手心有汗,有一股咸味和湿味。师:那刚才有同学把这种味道写上去吗?我又要给你们留家庭作业:用自己的鼻子,用心去闻眼前的一切事物。大家摸过铅笔,有什么感觉?生:摸上去很光滑。生:浸湿了是湿漉漉的感觉。生:笔尖扎手,痛痛的感觉。师:刚才有没有把这种触摸的感觉写下来?可惜!同学们,用几种感官同时去感受世界,大家的眼里就会出现一个五彩缤纷的世界。板书:看:颜色、形状、构造、功能和特点听:声音、声息(用心)闻:气味、气息触:用身体的各个部分或某个部分触摸师:现在有了更多
11、的感受,请再写一篇关于铅笔的作文。分析:例一非常强调作文知识与方法的传授。例二则遵循“课标”要求,在写作实践中学习写作,追求感情的真实,追求真实、独特的情感体验。方法渗透不露痕迹。例一与例二在设计思想上是互逆的,指导中心不同,效果也不一样。名师教学案例的启示:案例一:摔鸡蛋的学问教学实录(特级教师张化万执教)案例二:创意校服作文指导实录(特级教师支玉恒执教)阅读课上寻找读写结合的点:寻找途径:.从内容的空白点中找。(引导想象,或补充写或接着写或换角度写).从写法的可迁移中找。(仿句、仿段、仿篇)可借鉴的经验:*作文分步训练:说话训练作文分步训练:说话训练写话训练写话训练片段训练片段训练篇章训练
12、篇章训练*作文素描训练(吴立岗):作文素描训练(吴立岗):二年级:童话体作文。18次训练,10种课型。1.根据故事开头说写童话;2.模仿已有故事的结构说写童话;3.根据多幅图或单幅图编写童话;4.童话续编;5.童话新编;6.归纳情节提纲编写童话;7.用“架桥法”编写童话;8.听音响编写童话;9.观察某一个生活现象编写童话;10.命题编写童话。三年级:素描作文(着重在分类的片断描写)。分七个单元:景物素描、自然景物素描、人物动作素描、人物对话素描、人物外貌素描、小动物素描以及房间陈设和周围环境素描。每一个单元安排三至四次训练。四年级:素描作文(着重进行记号一件事的叙事素描)。分两个单元:完整地记叙一件事和正确地确定和表现中心思想。每一个单元安排三组训练。五年级:实用作文。基于学生心理需要和社会交际应用的需要来命题。练习记叙、说明、议论、应用等多种表现方法。练习写读后感、演说、评论、启事、广告、导游词、书信、推荐信等。*先放后收的作文训练(北京景山学校):先放后收的作文训练(北京景山学校):(写什么怎么写)*读写结合的训练(丁有宽):读写结合的训练(丁有宽):读写结合五步训练。七条读写规律,44项作文基本功。精品课件精品课件!精品课件精品课件!