1、第七章第七章 阅读教学阅读教学l第一节 阅读教学的内容l第二节 阅读教学的过程l第三节 阅读教学的方法 第一节第一节 阅读教学的内容阅读教学的内容一 阅读的习惯态度：指向情感、态度、价值观目标 二 阅读的能力：指向知识与能力目标三 阅读的方法：指向过程与方法目标阅读习惯态度阅读习惯：阅读习惯：1.勤于读书的习惯。养成读书看报的习惯，天天时时读,把阅读生活化，习惯化。2.健康读书的习惯。A.开卷并非都有益，选择文质兼美的健康读物。B.选择阅读环境，采用正确姿势，保持精力集中，获得最佳心理状态。3.边读边思边动笔的习惯。养成读书思考的习惯，随时记录有价值的见解，摘录优美的语段、重要信息、精辟言论、
2、重要资料，圈点批注，不动笔不读书。4.质疑问难的习惯。问题是思维的动力和起点，创新源于质疑。引导发现问题并分析问题、解决问题，敢于怀疑权威。5.使用工具书的习惯。学生要养成查阅字典的习惯，不望文生义，不想当然；教师及时介绍一些工具书，查阅资料的知识和方法。阅读兴趣阅读兴趣l兴趣通常有三个阶段：知之者：兴趣初始阶段，是需要所产生的兴趣，可称为理趣。好之者：兴趣的中期阶段，是对事物和活动本身的兴趣，可称为情趣。乐之者：兴趣的高级阶段，是由审美产生的兴趣，可称为乐趣。阅读兴趣注意以下几点：1.明确阅读的目标和意义。2.鼓励学生自主选择阅读材料。3.追求阅读教学的审美境界。阅读的能力阅读的能力一、阅读
3、感受力：对语言文字的认知感受能力。二、阅读理解力：在文章的字里行间获取意义的能力。理解是阅读的核心能力，要点有二：1.真正的理解是特定语境中的理解；2.理清思路。三、阅读欣赏力：在全面理解的基础上，对作品思想内容和语言形式，驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。四、阅读评价力：对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行例行鉴别和评判，实现价值判断。五、阅读迁移力：通过想象、思辨和批判，完成知识向能力的迁移，文本向实践的迁移，主要表现为触类旁通。六、阅读创造力：指阅读中有新发现，提出或解决作品原有内容之外的新问题。阅读的方法之朗读阅读的方法之朗读 朗读：朗读：朗读是把无声的文字转化为有声的
4、语言，把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合阅读方法。朗读的基本要求：朗读的基本要求：1.用普通话。2.语音语调的正确。3.流畅。4.有感情。朗读技巧训练的重点：朗读技巧训练的重点：1.重音：词和语句重音。2.停顿：语法、逻辑、感情停顿。3.语调：平直调，上扬调，下降调，曲折调。4.节奏：段落层次，力度和速度，停连转换等。朗读训练的方式：朗读训练的方式：1.教师范读。2.学生单读。3.学生齐读。4.分角色朗读。阅读的方法之默读阅读的方法之默读 默读：默读：是不出声的阅读，视觉接收文字后，直接发射给大脑，进行译码。默读是快速阅读的理想方式。默读训练重点：默读训练重点：1.速度。扩大视觉幅度，增加一
5、次辨认的字数，提高接收速度，减少回视和停视。2.理解。读前明确目标，读中促进思考，读后检测理解和记忆的质量。3.习惯。认真专注，读思记写并重。阅读教学之精读阅读教学之精读 精读：是为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。精读训练的要求：1.在理解方面对文章的字、词、句、段、篇进行深入分析和思考。2.在欣赏方面对作品反复涵咏，广泛联想，品味语言精妙，深化文章思想情感体验。3.在评价方面对文章的内容和形式作出客观的判断。精读的训练：1.全面理解，逐层研读。2.咬文嚼字，融会贯通。3.读思结合，边读边记。4.方法手段，灵活多样。第二节第二节 阅读教学的常规过程阅读教学的常规过程（一）引导过程：（一）引
6、导过程：1.1.预习，预习，2.2.解题，解题，3.3.介绍有关资料，介绍有关资料，4.4.课前谈话：课前谈话：（二）（二）研读过程：研读过程：1.1.感知阶段感知阶段：认识生字词，通读，了解内容概要和辨认文体，认识生字词，通读，了解内容概要和辨认文体，批划评点和质疑问难。批划评点和质疑问难。2.2.分析阶段分析阶段：结构分析，内容要素分析，写作技巧分析，语言结构分析，内容要素分析，写作技巧分析，语言分析，重点分析。分析，重点分析。3.3.综合阶段综合阶段：概括中心思想和写作特点。概括中心：审题引申，概括中心思想和写作特点。概括中心：审题引申，段意综合，弦外之音。段意综合，弦外之音。（三）运用
7、过程：（三）运用过程：基本任务是把知识转化为能力基本任务是把知识转化为能力。二、谈话法，又称提问法、问答法、疑问法、析疑法。特点是师生的相互问答为主要教学方式组织课堂教学。其要点是：（一）讲究教师提问的艺术：提问要围绕教材，要闻教学目标服务。（二）正确评价学生的回答：引导学生接近本质，并用确切的语言表达出来。（三）正确对待学生的提问：对学生的提问要引导，要加以表扬。（四）正确处理面向集体提问和指名回答的关系：想让大家集体思考，然后指名回答。三、讨论法：三、讨论法：又称议论法、研究法、座谈法、研讨法。是由生生、师生之间的交流。其要点有三：1.1.明确目的。明确目的。讨论的问题要集中，要有价值和明
8、辨的需要。讨论的形式可全班，可分组。教师的点拨要深入，要围绕中心。2.2.调动学生的主动性和积极性调动学生的主动性和积极性。3.3.教师要有民主的态度教师要有民主的态度。四、导读法：四、导读法：又称教读法、自读法、探索法、发现法。教师指导，以学生阅读活动为主的课堂教学形式。基本做法是：教师提出问题和要求，学生自读、自析、自疑、自解，共同磋商，回答问题，完成作业。其中最具代表性的是上海市与文特级教师钱梦龙的“三主四式导读法”和辽宁特级语文教师魏书生得以语文“知识树”为体系的“六步教学法”。三主四式导读法三主四式导读法“三主四式导读法”的“三主”是指导思想，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主
9、线。其中以学生为主体是核心，教师的指导作用是以学生为主体的保证，以训练为主线是以学生为主体的体现。“四式”是课堂教学的四种基本类型，即自读式、教读式、作业式、复读式。其中，自读式是基本式，教读，就是教会学生自读；作业，是以练习为主要内容的一种特殊的自读形式；复读，是以相互联系、相互比较为目的的综合性自读。自读有六个步骤：认读一辨体一审题一问答一质疑一评析，其中以质疑解难为核心。六步教学法 魏书生每个教学单元有六个步骤：定向一自学一讨论一答题一自测一自结。其步骤鲜明，联系密切，应用灵活，易于选择组合，和苏联教育改革家巴班斯基的“教学过程最优化”理论本质上是相通的。其方向明确，任务具体，序列性强，
10、及时检测，和美国教育改革家布卢姆的“掌握学习”法本质上是相通的。五、读议讲练法：该方法是评点法、谈五、读议讲练法：该方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用。上海育才中阅读教学方法的综合运用。上海育才中学提出学提出“读读、议议、讲讲、练练读读、议议、讲讲、练练”教教学法，把教师、学生的读写讲练结合起学法，把教师、学生的读写讲练结合起来，根据教材和学生的具体情况进行优来，根据教材和学生的具体情况进行优化组合，以适应各种情境。所以这种方化组合，以适应各种情境。所以这种方法具有广泛的适应性，是多数教师经常法具有广泛的适应性，是多数教师
11、经常采用的教学方法。采用的教学方法。读议讲练法的一般程序为：读议讲练法的一般程序为：（1）指导学生阅读。主要用导读法。）指导学生阅读。主要用导读法。(2)组织学生研讨。主要用谈话法和讨论组织学生研讨。主要用谈话法和讨论法。法。(3)精讲。主要用评点法。精讲。主要用评点法。(4)进行口头或书面练习。主要用练习法。进行口头或书面练习。主要用练习法。六、情境教学法：六、情境教学法：又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、计算机、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成学
12、习任务。情境教学法最大的优点，是教学方式的科学化和教学内容的情境化。第三节第三节 阅读教学方法阅读教学方法教学方法可按不同的标准分类：按组织形式分：按组织形式分：班级教学、分组教学、个别化教学按教学方式分：按教学方式分：传授法、导学法、自学法等按传授知识与技能分：按传授知识与技能分：再现法、探索法、实验法等按教学过程分：按教学过程分：新授法、练习法、复习法按思维形式分：按思维形式分：抽象法、直观法等按逻辑分：按逻辑分：归纳法、演绎法等常用的阅读教学方法常用的阅读教学方法一、评点法，又叫串讲法、讲授法、讲解法、讲评法、讲演法、讲读法、点拨法等。具体方法是：1.点，就是点拨、点解。如邹忌讽齐王纳谏
13、“邹忌修八尺有余”，要点“修”，长而美。有些东西虽长但不美，如蛇。2.评，就是评串。句与句之间评出语脉，使其“通”；语段之间评出层次，使其“顺”；结构之间评出逻辑，使其“联”；总评之间评出主旨和技法，使其“深”。四句话：一般的地方读过，重点的地方讲解，层次段落之间评论，全文讲完后总结。优点:能够发挥教师的主导作用，保证教学内容的系统性和深刻性，方法简便易行。缺点：不易调动学生的积极性，不易让学生进行读写练习，不易照顾个性差异。阅读教学过程研究的成果阅读教学过程研究的成果一、中国古代的阅读教学：一、中国古代的阅读教学：“五之法五之法”（南宋朱熹）：博学之，审问之，（南宋朱熹）：博学之，审问之，慎
14、思之，明辨之，笃行之。始于学，终于慎思之，明辨之，笃行之。始于学，终于行，中间是问、思、辨。行，中间是问、思、辨。“出入法出入法”（南宋陈善（南宋陈善扪虱新话扪虱新话）：）：“读书须知出入法。始当求所以入，终当读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以入。见得真切，此是入书法；用得求所以入。见得真切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。透脱，此是出书法。”二、赫尔巴特学派的五阶段教学二、赫尔巴特学派的五阶段教学 19世纪前期，德国的赫尔巴特，创立了适世纪前期，德国的赫尔巴特，创立了适应于各科教学的四阶段教学法，后期学派应于各科教学的四阶段教学法，后期学派的莱因在此基础上创立了五阶段教学法：的莱因在
15、此基础上创立了五阶段教学法：1.预备，即复习旧课，释新字词；预备，即复习旧课，释新字词；2.提示，既提示，既向学生说明教学目的和学习重点；向学生说明教学目的和学习重点；3.比较，比较，即把新内容与旧内容相联系；即把新内容与旧内容相联系；4.概括，即归概括，即归纳全文中心思想，得出结论；纳全文中心思想，得出结论；5.应用，即指应用，即指导学生应用新知识联系造句和写短文。导学生应用新知识联系造句和写短文。三、凯洛夫的五环节教学三、凯洛夫的五环节教学 20世纪前期，苏联教育家凯洛夫创立了五世纪前期，苏联教育家凯洛夫创立了五环节教学：环节教学：1.组织教学，组织教学，2.复习旧课，复习旧课，3.讲授新
16、课，讲授新课，4.巩固新课，巩固新课，5.布置作业。布置作业。中国在此基础上形成了自己的模式：中国在此基础上形成了自己的模式：1.解题，解题，2.介绍作者和时代背景，介绍作者和时代背景，3.朗读课朗读课文，文，4.讲解生字词，讲解生字词，5.分析课文，分析课文，6.概括中概括中心思想，心思想，7.总结写作特点，总结写作特点，8.课堂练习或布课堂练习或布置作业。置作业。四、巴班斯基的教学过程最优化四、巴班斯基的教学过程最优化 苏联教育家巴班斯基的教学过程最优苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化的基本原则是：根据掌握的各种方化的基本原则是：根据掌握的各种方法和过程，结合一定的具体情况，选法和过程，结合一定的具体情况，选择最佳过程和方法，进行优化组合，择最佳过程和方法，进行优化组合，没有固定模式。没有固定模式。五、目标教学目标教学过程的特点：1.制定目标。在教学的起始阶段要制定教学目标，且尽量量化。2.实施目标。在过程中要安排合理的步骤和方法。实施目标的一般序列：A知识的识记和领会，B能力的迁移和运用，C创造性的综合和评价。3.检测目标。在各个阶段要对学生的学习情况作出客观评价。包括：诊断性评价，形成性评价、终结性评价。
