1、充分利用小组合作学习构建高效课堂“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。*全国九大高效
2、课堂教学模式全国九大高效课堂教学模式山东杜郎口中学的山东杜郎口中学的“10 35”“10 35”模式；模式；山东昌乐二中的山东昌乐二中的“271”“271”模式；模式；山东兖州一中的山东兖州一中的“循环大课堂循环大课堂”模式；模式；江苏灌南新知学校的江苏灌南新知学校的“自学、交流自学、交流”模式；模式；河北围场天卉中学的河北围场天卉中学的“大单元教学大单元教学”模式；模式；辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”“124”模式；模式；江西武宁宁达中学的江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂自主式开放型课堂”；河南郑州第河南郑州第102102中学的中学的“网络环境
3、下的自主课堂网络环境下的自主课堂”；安徽铜陵铜都双语学校的安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂五环大课堂”。*什么是什么是“自主、合作、探究自主、合作、探究”？“自主自主”：就是要有欲望、有方法、有习惯；就是要有欲望、有方法、有习惯；“合作合作”：就是要有任务、有角色、有期待；就是要有任务、有角色、有期待；“探究探究”：就是要有问题、有价值、有提升。就是要有问题、有价值、有提升。新课程改革倡导的三大学习方式。新课程改革倡导的三大学习方式。*小组合作学习是高效课堂上最基本的学习小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合自主、合作、探
4、究作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习，在高效课堂教学模式的推进实施中显展，所以小组学习，在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。利用得尤为重要。利用“兵教兵兵教兵”，“兵带兵兵带兵”的方式，达到的方式，达到老师想完成而又不易完成的目标或任务。老师想完成而又不易完成的目标或任务。*一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作1、合理配搭，形成最佳组合、合理配搭，形成最佳组合 按照按照“同组异质，异组同质同组异质，异组同质”的原则的原则分组，
5、要注重学生的个性特点，增强合作意识。组间分组，要注重学生的个性特点，增强合作意识。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员互助互爱，坦诚相便于公平竞争，并要求各小组成员互助互爱，坦诚相待，民主平等。待，民主平等。*一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作2、合理分工，合理分工，明确责任，培养合作意识明确责任，培养合作意识 学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，要让学生明白，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，要让学生明白，每个人表现的好坏直接影响小组的荣誉。在教师指导下，每个成员每个人表现的
6、好坏直接影响小组的荣誉。在教师指导下，每个成员进行明确分工，让每个人都有事做，每个成员在小组中都要承担特进行明确分工，让每个人都有事做，每个成员在小组中都要承担特定的职责（组长、副组长、记录员、汇报员等），并要求定的职责（组长、副组长、记录员、汇报员等），并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。*一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作3、合作学习，以自主为前提、合作学习，以自主为前提 “自主自主”要有欲望、有方法、有习惯；要有欲望、有方法、
7、有习惯；合作学习时，应先让学生进行自主学习。合作学习时，应先让学生进行自主学习。讨论前独立思考，对发挥个人的积极性、讨论前独立思考，对发挥个人的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性作用。提高小组讨论的效率起着决定性作用。要求教师在上新课之前要给学生编制预习提纲，通过小组合作预要求教师在上新课之前要给学生编制预习提纲，通过小组合作预习，提高课堂教学效率，培养学生合作探究的精神，同时，教师习，提高课堂教学效率，培养学生合作探究的精神，同时，教师要有意识地培养学生小组合作预习的习惯，逐步使学生养成预习要有意识地培养学生小组合作预习的习惯，逐步使学生养成预习的主动性，要让学生交流预习情况，大胆发表自己
8、的见解和困惑。的主动性，要让学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。*一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作3、合作学习，以自主为前提、合作学习，以自主为前提 课堂上小组讨论时，课堂上小组讨论时，教师应深入到小教师应深入到小组活动中，了解学生遇到的困难、讨论的组活动中，了解学生遇到的困难、讨论的焦点、解决问题的过程、合作的结果等，并给有困难的小组焦点、解决问题的过程、合作的结果等，并给有困难的小组提供适当援助，教给学生思考的方法与步骤，并要留给他们提供适当援助，教给学生思考的方法与步骤，并要留给他们足够的独立思考的时间，实现从足够的独立思考的时间，实现从“不会思考到会思考不会思考到会
9、思考”的转的转变，让他们获得成功的体验。学生对问题有了自己的见解，变，让他们获得成功的体验。学生对问题有了自己的见解，在小组合作中才有话可说，同时，也给那些不爱动脑筋思考在小组合作中才有话可说，同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有困难的学生提供了进步的机会。或学习有困难的学生提供了进步的机会。*一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作4、精心设计，搭建合作平台、精心设计，搭建合作平台“合作合作”：就是要有任务、有角色、有期待；：就是要有任务、有角色、有期待；“探究探究”：就是要有问题、有价值、有提升。：就是要有问题、有价值、有提升。教学中问题的设计，是影响合教学中问题的设计，是影响合作学习
10、效果、影响合作成功的关作学习效果、影响合作成功的关键。问题设计的过于简单，没有键。问题设计的过于简单，没有合作的必要，问题设计的过于复合作的必要，问题设计的过于复杂，合作也不会，没有结果。杂，合作也不会，没有结果。*一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作4、精心设计，搭建合作平台、精心设计，搭建合作平台 设置的问题应与学生的设置的问题应与学生的“最近发展区最近发展区”相适应。既要使学生能达到而又不能轻易达到。相适应。既要使学生能达到而又不能轻易达到。“最近发展区最近发展区”：教育儿童需要确定儿童发展的两种水平：教育儿童需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能
11、达到的发展水一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水。这两种水平之间的距离，就是平之间的距离，就是“最近发展区最近发展区”。把握。把握“最近发展区最近发展区”，能加，能加速学生的发展。速学生的发展。一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作4、精心设计，搭建合作平台、精心设计，搭建合作平台 提出的问题要有利于小组合作研究。要让提出的问题要有利于小组合作研究。要让“小组合作学小
12、组合作学习习”成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，最终让学生在合作中感到成功的喜悦。决这个问题，最终让学生在合作中感到成功的喜悦。*一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作4、精心设计，搭建合作平台、精心设计，搭建合作平台 作业的布置要分层设计。既体现合作学习作业的布置要分层设计。既体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计作业，让学生自己选择适的差异，分层次地设计作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参合自己水平的作业，促
13、使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到互补的作用，与，有能力参与，扬长避短，起到互补的作用，最终达到共同提高的目的。最终达到共同提高的目的。*一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作4、精心设计，搭建合作平台、精心设计，搭建合作平台 不要为合作而合作。新课程改革以来，小组合作不要为合作而合作。新课程改革以来，小组合作成为课堂教学的一种时尚，但要避免合作形式与学习内成为课堂教学的一种时尚，但要避免合作形式与学习内容不和谐，或者在一节课中频繁要求小组合作学习的形容不和谐，或者在一节课中频繁要求小组合作学习的形式主义倾向。要坚持需要合作才合作的原则。只有这样式主义倾向。要坚持需要合作
14、才合作的原则。只有这样才能使合作学习得到最大的成功。才能使合作学习得到最大的成功。*一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作5、小组合作学习不只在课内进行、小组合作学习不只在课内进行 课前预习和课后巩固，均可利用小组合作，组员相互监督、相课前预习和课后巩固，均可利用小组合作，组员相互监督、相互帮助、相互促进，达到共同提高的目的。互帮助、相互促进，达到共同提高的目的。通过小组合作，不仅使学生的学业成绩通过小组合作，不仅使学生的学业成绩得到进一步提高，更重要的是使学生在学得到进一步提高，更重要的是使学生在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、与
15、他人交往和合作的能力；人学习的能力、与他人交往和合作的能力；建立良好的人际关系，增强群体意识；发建立良好的人际关系，增强群体意识；发挥学生的主体作用，增进组内成员之间、挥学生的主体作用，增进组内成员之间、小组间的合作、竞争，激发学习热情，挖小组间的合作、竞争，激发学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同发展、共同提高。同发展、共同提高。*一、充分利用好小组合作一、充分利用好小组合作6、合理的运用小组评价、合理的运用小组评价 可以实行责任连带的方法，可以实行责任连带的方法，不要不要担心影响好学生。排在担心影响好学生。排在“学习金字塔学习金字塔”最底层
16、的是：最底层的是：“向他人教授或对所学内向他人教授或对所学内容立即运用容立即运用”是保持率（巩固率）最高的。只有这样，让学是保持率（巩固率）最高的。只有这样，让学生教学生，让学生带学生，才能使学生好的更好，差的有进生教学生，让学生带学生，才能使学生好的更好，差的有进步。才能提高课堂效率，才能达到老师想达到而又不易达到步。才能提高课堂效率，才能达到老师想达到而又不易达到的的“关注全体，提高平均分关注全体，提高平均分”的目的。的目的。*1、要树立一个理念：课堂教学效率的理念、要树立一个理念：课堂教学效率的理念教学效率教学效率=学生学到的有用知识学生学到的有用知识+学生形成的有用学生形成的有用能力能
17、力+学生养成良好的非智力因素学生养成良好的非智力因素学生投入的学习时间学生的脑力负担学生投入的学习时间学生的脑力负担 如果分子不变，分母越大，效如果分子不变，分母越大，效率就越低，分母越小，效率越高；率就越低，分母越小，效率越高；如果分母不变，分子越大，效率越如果分母不变，分子越大，效率越高，分子越小，效率越低。高，分子越小，效率越低。二、构建高效课堂二、构建高效课堂2、强化两个重点：精心备课和课后反思、强化两个重点：精心备课和课后反思显性备课显性备课是指写教案是指写教案是指钻研教材、查阅资料、搜是指钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法。集信息、备学生、思考教法。隐性备课隐性备课 于
18、永正：于永正：写教学反思实际上是对自己的备课实施的总结，认写教学反思实际上是对自己的备课实施的总结，认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。来。叶澜：叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是一个一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是一个教师写三年反思可能成为名师。教师写三年反思可能成为名师。坚持写课后反思好处多多坚持写课后反思好处多多二、构建高效课堂二、构建高效课堂*3、突出三个主体：学生主体、训练主体、课
19、堂主体、突出三个主体：学生主体、训练主体、课堂主体坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。合。坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合。坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合。尤其重要的是思维能力的训练。尤其重要的是思维能力的训练。坚持以课堂训练为主体，课外训练为辅助，实现课坚持以课堂训练为主体，课外训练为辅助，实现课内课外的有机结合。内课外的有机结合。二、构建高效课堂二、构建高效课堂*4、处理好四个关键点：、处理好四个关键点：点、量、度、情点、量、度、情（1）明确教学要点）明确教学要点教学要点不明确，就会导致上
20、课教学要点不明确，就会导致上课“散打散打”状况的出现，一堂课上得乱七八糟。状况的出现，一堂课上得乱七八糟。（2）把握好教学容量）把握好教学容量一是教师的授出量，二是学生的训练量，一是教师的授出量，二是学生的训练量，三是师生的双边活动量（或叫互动量）。三是师生的双边活动量（或叫互动量）。（3）处理好教学的度）处理好教学的度一是程度，包括难易度，深广度，灵活度。二是一是程度，包括难易度，深广度，灵活度。二是密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密有致。三是速度，教学过程应该快慢得当。密有致。三是速度，教学过程应该快慢得当。（4）重视教学中的情重视教学中
21、的情一是情境，即课堂氛围。二是情感，即心理反一是情境，即课堂氛围。二是情感，即心理反映。三是情绪，即心理状态映。三是情绪，即心理状态二、构建高效课堂二、构建高效课堂*二、构建高效课堂二、构建高效课堂 高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松、学生学的愉快。实施高效课堂是教学永恒的轻松、学生学的愉快。实施高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。只有达到课堂效率的最主题，是教师永远的追求。只有达到课堂效率的最大化，才能追求大化，才能追求45分钟分钟“利益利益”的最大化的最大化*不管如何改，不管如何革新，有一个根本是没有变不管如何改，不管如何革新，
22、有一个根本是没有变的，那就是将课堂的舞台还给学生，让学生在老师的组的，那就是将课堂的舞台还给学生，让学生在老师的组织下，织下，“自主、合作、探究学习自主、合作、探究学习”，而老师要做的就是组，而老师要做的就是组织准备，服务学生。其实，我们只要抓住一点，让学生织准备，服务学生。其实，我们只要抓住一点，让学生在课堂上在课堂上“活动充分活动充分”，将课堂的宝贵时间让位给学生，将课堂的宝贵时间让位给学生，学校管理中的要穴学校管理中的要穴“课堂课堂”，就全部盘活了！，就全部盘活了！双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。感 谢 您 的 观 看
