1、新课程语文课堂教学的有效性新课程语文课堂教学的有效性及其范式建构及其范式建构江苏省洪泽县第二中学江苏省洪泽县第二中学贝学问贝学问一、缘起：实施新课程的两难抉择一、缘起：实施新课程的两难抉择一、什么是有一、什么是有(高高)效教学效教学 华东师大的钟启泉教 授提出了有效教学理念。认为满足学生发展的教学才是有效的。教学有没有效益，并不是指教师有没有教 完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得 很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。另一
2、种理解二、教学的目的是什么二、教学的目的是什么 1、课改的实质是什么 是国民素质教育的基础课程。普及人人要学,必修课。基础与初中有区别,更不能沿袭大学课程的目标和内容.发展既要面向全体,也要尊重学学生的个性多样性 （民族素养）一、缘起：实施新课程的两难抉择一、缘起：实施新课程的两难抉择义务教育义务教育不定向教育不定向教育以提高公民以提高公民 素质为基础素质为基础高中教育高中教育准定向教育准定向教育以学生全面而有以学生全面而有 个性的发展为基础个性的发展为基础高等教育高等教育 定向教育定向教育 以专业教育以专业教育或就业或就业 为基础为基础 对普通高中教育性质与任务的再认识对普通高中教育性质与任
3、务的再认识二、教学的目的是什么二、教学的目的是什么 2、考试的模式是什么（考的就教）“考什么，教什么”“怎么考，怎么教”。（为“考”而“教”的有效性实用的有效性）语文作为二元融合的学科，较之其它学科，其工具性和人文性统一的特点，使之在本次课改中更为突出地显示出时代的影响和传统的干预，变革的阵痛和新生的稚嫩。人文话题式的语文教材，其教学功能很难清晰。同一篇文章，从文字语言，篇章结构，到思想内容，人文蕴含，再到写作特色，表达技巧，教什么，往往是八仙过海，各显神通。如果再加上五花八门的创造性教学，语文到底教什么，就更是云里雾里。过去大纲时代的教材是以文体定单元，毕竟还有文体知识可资凭借；新教材不约而
4、同以人文话题定单元，教学目标就更没有定准。一、缘起：实施新课程的两难抉择一、缘起：实施新课程的两难抉择1.现状：简析新课程的实施现状现状：简析新课程的实施现状 教师很辛苦，学生很痛苦 在众多的研究和探索中，出现了许多矛盾的甚至相互对立的观念,人们把这些倾向概括为“泛语文”、“反文本”、“无中心拓展”、“无效讨论”、“教师不作为”、“去知识化”、“多媒体化”等；有的学者提出了“高中语文教学的形式主义批判”，认为教学中强调语文学科的人文性而忽视它的工具性;强调对教材的补充、延伸、拓宽而忽视教材本身；强调学生的主体地位而忽视教师主导作用；强调学生的合作学习而忽视学生个体独立思考，强调多媒体教学而忽视
5、传统的语文教学方法。一、缘起：实施新课程的两难抉择一、缘起：实施新课程的两难抉择1.现状：简析新课程的实施现状现状：简析新课程的实施现状 这些种种宁左不右的倾向和行为，很多甚至被尊为时尚而深受追捧，如果说作为改革初期教学实践不成熟的反映，这也不足为奇。问题是在众多“先驱者”的奠基并反思下，我们非但没有科学地形成统一的课程文化，进而科学地建构语文教学范式，却演绎出大面积的误导性读解和众多的过头性实践，个中原因，值得深究。一、缘起：实施新课程的两难抉择一、缘起：实施新课程的两难抉择2.归因：反思新课标的价值取向归因：反思新课标的价值取向 （1）强调语文素养，凸现人文精神。新课程首次提出“语文素养”
6、概念，扩大了过去的“语文能力”，涵盖了情感态度，文化品位，审美情趣等因素。目的显然在于进一步开发语文教育实用之外的功能，重视语文课程实践过程中“增强底蕴，提高修养的功夫”，这势必导制语文教育实践中的“人文性”的过分强化。也使得“工具门”的教师一头雾水。一、缘起：实施新课程的两难抉择一、缘起：实施新课程的两难抉择 2.归因：反思新课标的价值取向归因：反思新课标的价值取向 （2）强调多重对话，主张创新读解。要尊重人，尊重人的独特体验，所以“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”，这样，教学中，作为主体的学生，则可以与创作文、教学文本、教师、学生以及环境对话，在这众多的对话中，教师的主导地
7、位必然削弱，文本的客观确定性必然面临挑战。他就是这样想的，与你何关。一、缘起：实施新课程的两难抉择一、缘起：实施新课程的两难抉择 2.归因：反思新课标的价值取向归因：反思新课标的价值取向 （3）强调建构开放，彰显生活实际。必要的语文素养靠基础性的语文课程提供；而个性和特长发展，又必须创设多样化和选择性的课程。显然，开发多种资源，满足个体需求成了时尚，开放性和多样性成了亮点。在以“选修”、“校本”为导向的开放性课程设置理念影响下，语文教学走向了大开放、大社会、大生活之中，人文话题取代了知识性的单元，学生可以在生活中、在社会活动中甚至在其它学科中进行语文学习。一、缘起：实施新课程的两难抉择一、缘起
8、：实施新课程的两难抉择 2.归因：反思新课标的价值取向归因：反思新课标的价值取向 （4）强调课堂生成，淡化教学预设。为了“面向每一个学生”。“教学预设”影响了“课堂生成”，往往被认为是自主探究的障碍，量化评价模式因其受“工具理性”的支配必须被发展性评价所取代，这就使得课堂往往呈现信马由缰的务虚与畅谈，即使你的思考很有偏颇，但也应该鼓励你能大胆思考，鼓励你毕竟有思考！一、缘起：实施新课程的两难抉择一、缘起：实施新课程的两难抉择3.症结：透析实践中的核心问题症结：透析实践中的核心问题（1）语文教学的工具性、人文性究竟应该怎样“有机”统一（以解决“训练”与“对话”的权重与时空问题）（2）探究学习和合
9、作学习中的自主与合作如何“结合”（以解决好自主探索的个体性、异步性与合作交流的集体性、同步性的矛盾问题）（3）“教学预设”与“课堂生成”孰重孰轻，怎样融合（以解决学生主体与教师主导角色定位的问题）（4）提倡个性读解与尊重客观文本上，要不要兼顾，怎么兼顾（以解决文本的确定性与读解的个性创造性的矛盾问题）一、缘起：实施新课程的两难抉择一、缘起：实施新课程的两难抉择 1.核心理念：在工具性为基础与人文性为内含的统一核心理念：在工具性为基础与人文性为内含的统一中完成传承民族优秀文化的任务。中完成传承民族优秀文化的任务。正如没有砖瓦，则没有摩天大厦，更没有摩天大厦所体现的雄伟和壮丽。文教育应该是大众化的
10、平民教育，尤其中学语文，其目的不是培养天才和作家，而是提高全民国语水平，掌握一种工具，形成一种能力。当然，同时也肯定会使学生获得一种熏陶，形成一种素养。所以，不论你如何强调人文性，也绝不能忽视其作为工具性存在的意义。作为两者的有机统一，当然不能把语文教学异化为应试知识和技能的传授与训练，在字词句章的枯燥练习中，在零星散杂的记诵中提高应试的分数；然而针对现状，也不应以“人文性”为托辞，把语文课上成文化思想课、道德品德课、甚至是信息技术课等，把语文教学泛化成一切思想文化知识的教学。这实际上是对语文教学的“悬置”，缺失的恰恰是语文本身。二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一二、
11、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 1.核心理念：在工具性为基础与人文性为内含的统一核心理念：在工具性为基础与人文性为内含的统一中完成传承民族优秀文化的任务。中完成传承民族优秀文化的任务。皮之不存，毛将焉附。我们必须坚持工具性是基础，人文性是内涵的思想，在夯实基础的同时，注重内涵，在打破学科本位，与学生的生活实际和社会实践相结合的同时，注意“不是要用学生的生活实际本身，以及整个社会实践取消、代替语文”。在“本色”语文中追求语文本色。这应该是范式建构的核心思想。2、基本模式：在独尊文本的接受式与多元兼顾的对话、基本模式：在独尊文本的接受式与多元兼顾的对话式的转换中建构语文教
12、学新范式。式的转换中建构语文教学新范式。语文课是一种“非真理模式课程”，其程序是一种非知识论的程序论，它不以语文知识体系为参照背景，而以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列，语文能力的心理结构又是一种无先无后、无主无次的心理图式，它们必须组合在一起，才能最终构成一个整体。因而“从语文课程的特点及学生语文学习的规律来看，语文教学应该是基于建构主义学习理论基础之上的教学，这就要求我们改造传统的传递式教学，建构多重意义上的多重对话，并使之成为新的教学范式。二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 2、基本模式：在独尊文本的接受式与多元兼顾的对、基本模式：在独尊文本的接受式与多元
13、兼顾的对话式的转换中建构语文教学新范式。话式的转换中建构语文教学新范式。这种范式首先是一种批判，是对独尊文本的一种“扬弃”。作品的意义只有在阅读中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义；文本特别是文学文本的读解，在强调主观性、个性化、生成性的同时决不能无视文本的客观实在！恰恰相反，文本的客观实在性是不同历史时期不同读者的共同阅读基础，离开这个基础，一切就失去了抓手，即使有了直觉上的“调节功能”，恐怕也是粗浅的，下意识的，很难获得畅快淋漓的艺术享受。我们追求的不是作品中的“微言大义”，但我们绝不应对“微言大义”置若罔闻，它是一种向导，是一座桥梁，它会为你走进语文艺术
14、殿堂提供的独特的力量！它更是传承民族文化的不可或缺一种物质外壳！二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 2、基本模式：在独尊文本的接受式与多元兼顾的对话、基本模式：在独尊文本的接受式与多元兼顾的对话式的转换中建构语文教学新范式。式的转换中建构语文教学新范式。这种范式又是一种融合，是一种体验与感受的融合。它要求教师和学生必须至少进行二度阅读对话。首先是师生各自对文本的初始读解。这不同于传统的预习，传统的预习是在教师的指导下，学生有目标、有方向地对课文的预先学习，仍然以探索课文的客观意义为前提。这里的首次阅读对话则应该是师生各自与创作文本和教学文本初始的对话，“更多的是凝神倾
15、听和揣摩作者与编者的心声，沉浸于自己的沉思默想的状态之中”。在此基础上，师生走进课堂，带着自己的感悟，在课堂这一特定的学习环境中进行再度阅读对话。这时的对话，实质上是一种立体的、多向度、多层次的质询、商讨、赞赏和批判。与传统的接受学习相比较，它的主要形式必须是探究，环境氛围必须是民主，谁都可以是主体，都可发表高见，推动力必须是个性的张扬!二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同步性的矛盾中完善探究能力的养成。步性的矛盾中完善探究能力的养成。自主探究过程是个自学自悟的过程，有着个性的独
16、特性和课堂教学的开放性的特点，合作学习的过程又明显地呈现着同步性和课堂学习的集体性，而每个学生的认知结构的差异又表现出学习能力的参差不齐，要解决上述种种矛盾，必须建构一种优化的教学过程，有机地统化学生的自学过程。即把自主学习的个体活动过程搬进课堂，让自主探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的学与学生的学的同构，显然，这个过程必须是符合自学规律的具有生成性的优化的学习过程。二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同步、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同步性的矛盾中完善探究能力的养成。性的矛盾中完善探究能力的养成
17、。首先要解决好“教学预设”与“课堂生成”的融合的问题。“情境预设、策略先行、整体推进、对话展开”教师的主导作用特别重要。教师在与文本的初始对话（备课）时，不仅要以自己的读解策略去体验感悟，去生成意义，去填补作者“创作空白”，揣摩编者的“良苦用心”，并要反思意义生成的过程，追寻思维演进的痕迹，更要能站在学生的角度，思考其体验与感受，从而多元融合，形成符合自学规律的优化的学习过程，并以这个动态过程来统化同化每个学习者(包括教师与学生)的二度学习过程。二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的
18、同步性的矛盾中完善探究能力的养成。步性的矛盾中完善探究能力的养成。在具体的操作中，教师则本着“趋同存异，趋真存疑，面向全体”的原则，以优化的学习过程来引领，来组织，让学生在共同探究中，在不停的撞击中，不断地修正自己偏颇的思维，不断地深化自己的感悟，不断地分享自己和他人的快乐。不断提升语文素养。这样看来，教师这不仅仅只是“引导者、组织者”，更应是“策略先行者”。二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同步性的矛盾中完善探究能力的养成。步性的矛盾中完善探究能力的养成。现代教学论认为，学习是
19、一个交流与合作的互动过程，纯个体的探索性学习，肯定存在着一定的欠缺。因为同学间的交流、研讨和整合，有助于彼此取长补短，共同建构起科学、变通而又系统的知识表征，有利于自我评价和自我思维调控，有利于学生间达成共识，分享解决问题的成果。二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同步性的矛盾中完善探究能力的养成。步性的矛盾中完善探究能力的养成。探究是在共同研讨中的独立思考，是在一定的情境中让学生自主生成问题，是“学出问题来”而不是“带着问题学”；合作交流必须是经过自学的实实在在的讨论，这里的同步
20、是在自主探究基础上的同步，这里的开放必须是反对“无中心的拓展”。只有正确认识和处理这诸多方面的关系，才能科学地建构语文教学的创新模式，提高语文教学效率。二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 4、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效考核结合中建构新的评价体系效考核结合中建构新的评价体系 以高考为核心的评价方式，“无法客观地评定旨在帮助学生学习各种学程设计中的进展情况。而且会使学生误以为这就是期望他们学习东西。学生可能因记忆具体信息取得良好的检测成绩而受到奖励”但却因此而丧失了更多的东西，诸如高层次的认知能力、情意能力以及完整
21、人格的培养。显然，这无助于对话教学的新范式，然而，课程是要实施的，高考是要优胜的，有机融合才是明智的，高效的。二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 4、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效考、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效考核结合中建构新的评价体系核结合中建构新的评价体系 新课程认为“评价的目的是为了促进学生语文素养的全面发展”，可是，在中国，高考的权威认同性客观存在且不可能短期消亡！虽然，教育不是为了考试，课程必须规范施行，可是高考也无法取缔，为此，只有在发展性的过程评价与终结性的绩效考核结合中建构新的评价体系。在实践上，应考中渗透人文。二、建模：创
22、新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 4、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效考核结合中建构新的评价体系考核结合中建构新的评价体系（1）课堂教学评价的改革是语文评价改革的核心）课堂教学评价的改革是语文评价改革的核心 两个层面，四份量表，六个标准。第一个层面是对教学过程中学生的发展性评价，它来自于课堂教学活动的主体，即教师对学生、学生对学生以及师生的自我发展评价等，其方式可以是语言、字面或动作神态，内容涉及学习结果与水平、过程变化与发展、知识与能力，情感态度价值观。这种评价应该是全过程的、激励性的、发展性的、艺术性的、及时自然简洁的。
23、这些一步步或明或暗或隐或显或大或小的评价活动，充分发挥其总结、矫正、促进、催发等功能，让学生不断地体验成功的喜悦，获得探究的力量，分享合作的快乐，感受生活的精妙和生命的灿烂。二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 4、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效考核结合中建构新的评价体系考核结合中建构新的评价体系 （1）课堂教学评价的改革是语文评价改革的核心 另一层面是对课堂教学的目标与终结效果的评价，它来自于教学活动之外的同行、专家和领导。为了便于操作，我们把上述相关因素科学地落实到一节课的评价中来，并为此创设了四份量表：探究学
24、习课型结构分析表、教师探究教学自评表、学生探究学习自评表、课堂教学综合评价表。六条评价标准：是否是学生自己学出问题来，并围绕这一问题设计方案步骤，展开活动；是否让学生充分地发挥想像力和设计能力；是否让全体学生完整地参与整个学习过程；是否让学生主动、自主地参与了研究；是否符合优化的自学过程；是否让学生、教师得到满足，产生兴奋感。二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 附表一：附表一：“四步转换教学法四步转换教学法”课堂教学课型结构解剖分析表课堂教学课型结构解剖分析表编号：教学内容：编号：教学内容：设计：设计：时间：时间：月月 日日步骤步骤图图式式以学会自主学习为背景的以学会
25、自主学习为背景的“三个转换三个转换”策略解剖分析策略解剖分析从传统转换为从传统转换为“统构自统构自学过程的优化教学过程学过程的优化教学过程”的策略分析的策略分析“带着问题学带着问题学”转换为转换为“学出问题来学出问题来”的策略的策略分析分析“规律规律”、“方法方法”的形的形成过程、归纳总结和内成过程、归纳总结和内化的策略分析化的策略分析学教材学教材谈感悟谈感悟初初始始状状态态抓重点抓重点定目标定目标统统化化同同化化作互动作互动明认识明认识感感悟悟完完型型找规律找规律说策略说策略反反省省内内化化“四步转换教学法四步转换教学法”课堂教学课堂教学综合评价表课堂教学课堂教学综合评价表一级指标一级指标二
26、级指标二级指标评价内容评价内容得分得分备注备注学生状态学生状态45分分探究状态探究状态20分分1、自主学习生成问题、自主学习生成问题2、质疑问难多方互动、质疑问难多方互动3、张扬个性合作交流、张扬个性合作交流4、利用资源反思过程、利用资源反思过程参与情况参与情况10分分1、数多面广时间充足、数多面广时间充足2、思维活跃表现欲强、思维活跃表现欲强学习效果学习效果15分分1、掌握知识把握规律、掌握知识把握规律2、学会方法领悟策略、学会方法领悟策略3、发展情感提高素质、发展情感提高素质教师状态教师状态35分分教学态度教学态度10分分1、尊重信任平等民主、尊重信任平等民主2、热情帮助自然稳沉、热情帮助
27、自然稳沉教学策略教学策略15分分1、情境预设策略先行、情境预设策略先行2、步骤清晰变通灵活、步骤清晰变通灵活3、活动多样手段先进、活动多样手段先进教学素养教学素养10分分1、基础扎实点拔科学、基础扎实点拔科学2、创意艺术特色鲜明、创意艺术特色鲜明过程状态过程状态20分分过程氛围过程氛围10分分1、气氛和谐节率轻快、气氛和谐节率轻快2、调控合理张弛有致、调控合理张弛有致组织管理组织管理10分分1、探究发现过程完整、探究发现过程完整2、背景成熟环节流畅、背景成熟环节流畅总总 评评(总分总分)等级等级优优990100）良（）良（7589）合格（）合格（6074）不合格（）不合格（059）评课人：评课
28、人：“四步转换教学法四步转换教学法”教师课堂教学自评表教师课堂教学自评表项项目目教师自我发展性课堂教学内在评价标准教师自我发展性课堂教学内在评价标准自评自评具体改进方法和努力方向具体改进方法和努力方向课课前前30分分1、认真研习教材，把握内容特征，初步明确教学重点、认真研习教材，把握内容特征，初步明确教学重点难点难点2、依据学生基础，结合教师自己的研习过程，设计符、依据学生基础，结合教师自己的研习过程，设计符合自学规律的教学方案，力求兼顾各类基础不的同学生合自学规律的教学方案，力求兼顾各类基础不的同学生3、按集相关信息，调动各类资源，预设问题情境、按集相关信息，调动各类资源，预设问题情境课课中
29、中50分分1、张扬学生个性，引领趋同存疑、张扬学生个性，引领趋同存疑2、外显认知图式，暴露思维过程、外显认知图式，暴露思维过程3、充分发扬民主，学生自主生成问题、充分发扬民主，学生自主生成问题4、组织合用学习，点燃全员学习热情、组织合用学习，点燃全员学习热情5、反思探究过程，交流研习成果、反思探究过程，交流研习成果课课后后20分分1、启用变式训练，收集错误信息、启用变式训练，收集错误信息2、编写教学感悟，透析成败原因、编写教学感悟，透析成败原因总总评评总分总分等第等第优（优（90100）良（）良（7589）合格（）合格（6074）不合格（）不合格（059）“四步转换教学法四步转换教学法”学生课
30、堂探究学习自评表学生课堂探究学习自评表学校：班级：时间：学校：班级：时间：授课人：科目：课型：授课人：科目：课型：课题：课题：项目项目教师自我发展性课堂教学内在评价标准教师自我发展性课堂教学内在评价标准自评自评具体改进方法和努力方向具体改进方法和努力方向课课前前30分分1.明确学习内容，独立预习功课明确学习内容，独立预习功课2.搜集相关信息，思考学习重点搜集相关信息，思考学习重点课课中中50分分1、自主学习教材，踊跃质疑提问、自主学习教材，踊跃质疑提问2、积极参与活动，勇于发表见解、积极参与活动，勇于发表见解3、见解新颖独特，思维积极活跃、见解新颖独特，思维积极活跃4、善于合作研讨，完成分工任
31、务、善于合作研讨，完成分工任务5、按时完成训练，把握规律策略、按时完成训练，把握规律策略课后课后20分分1、反思学习过程，依规完成作业、反思学习过程，依规完成作业2、设立错误题集，注意纠错训练、设立错误题集，注意纠错训练总总评评总总分分等等第第优（优（90100）良（）良（7589）合格（）合格（6074）不合格（）不合格（059）（2）高考改革是新课程可持续实施的关键 高考要适应新课程的需求，除了进一步扩大自主招生、提高各类特长生的录取权重等一系列改革措施外，必须特别注重试题命制的改革，努力体现以下因素：多样性与选择性。在尊重人的独特体验和感受，保证共同的语文素养前提下，新高考应努力适应学生
32、不同选择。命题上不拘泥于某一教材，内容上要促进学生个性发展；题型上则应努力设置平行水平的选做题，尽可能地张扬个性，显示特长。4、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效考核结合中建构新的评价体系考核结合中建构新的评价体系二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 （2）高考改革是新课程可持续实施的关键 个性化与人文性。要让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范，形成不同的语言体系和语言风格，还可以设置结果相悖的考题，来考察学生的个性读解与表达。形成性与探究性。学生对问题的处理必然会有差异性，试题命制要努力体现考生在“化解矛
33、盾”的过程中，创造性地处理实际生活问题的人文素养和语文应用能力。4、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效考核结合中建构新的评价体系效考核结合中建构新的评价体系二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 （2）高考改革是新课程可持续实施的关键 基础性与时代性。要改变客观性试题纯知识性的面孔，努力引入“三维目标”等因素。比如以网络等现代媒体中出现的语文新现象为题，一方面促使学生明白汉语的规范化问题；一方面关注这种颇受热捧的渗透着外来的“洋味”、“网味”语文现象，让同学们在思辨中领悟，感悟中辨析。审美情趣与价值取向。试题命制应该能超越
34、“语文能力”，涉及语文素养中应该具备的常见的文化艺术知识，甚至包括解决生活中的诸如音乐美术等方面的实际问题的能力。4、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效考核结合中建构新的评价体系考核结合中建构新的评价体系二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 （3）“成长记录”是语文评价改革的途中加油站 为弥补课堂评价难以关注课外，回忆式纸笔考试难以涵盖全面和揭示本质的弊端。我们创建了学科成长记录袋。它是学生课外兴趣活动的印记、各种获奖情况的荟萃、各类发表文章的记载。其记录分门别类，以时间为序，既可以是自勉的记录，也可以是同学的激励，还
35、可以是老师的赞赏。这些记录分别赋以各不相同的权重分值，发挥着恰如其分的评价作用。而这些分值的权重，既有约定俗成的规定性，又有民主商讨的生成性，也有个人自主的特殊性。4、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效考核结合中建构新的评价体系效考核结合中建构新的评价体系二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一 理性的思考告诉我们：发展的多样性决定评价的多维性，成绩的多元化呼唤评价的多样化；量性的课程评价必须辅之以质性的课程评价；校内、课内的评价必须结合校外、课外的评价；客体评价的同时必须关注学生的自主评价；客观评价的同时必须意识到激励评价
36、的功效。4、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效、促进措施：在发展性的过程评价与终结性的绩效考核结合中建构新的评价体系考核结合中建构新的评价体系二、建模：创新教学法的二律统一二、建模：创新教学法的二律统一三、求解：教学新范式的文化趋同三、求解：教学新范式的文化趋同 重建教育理念，形成主流文化，是范式转型的前提。“教育教学总是存在着某种文化，不管我们意识与否，学生总在进行着某种“文化适应”，因此问题在于教师应当创造怎样一种教学文化。”同样，教师也在进行着一种文化适应。1、辩证地看待新课标，在实践中调整、在积累中趋同、辩证地看待新课标，在实践中调整、在积累中趋同 一是“标准”并非无暇白璧。相
37、信标准在先驱者的奠基与反思下，在新生力量的融入和强大民意的冲击下，应该会走得更平稳、更和谐、更科学、应该会体现又好又快的发展战略”。二是教材更有商榷之处：颇受推崇的苏教版新教材，其着眼点是学生，目标是服务于人的终身发展，设置理念是强化作品的教化功能，突出作品的人文精神，全面提高学生的语文综合素养。出发点和立意都很好，但实施中时有矛盾，操作中颇有困难。与人教版相比，苏教版几乎没有确定的语文知识的教学内容，缺乏系统的思维训练和思想训练体系，工具性和人文性的权重失衡使得教学实践难以有机结合。此外，课程结构、评价制度等都应该有个研究完善的过程。为此，我们只能在把握新课程的精神实质的基础上，用辩证的观点
38、去分析问题，以批判性思维来指导实践。并在研讨中调整，调整中积累，积累中提高。三、求解：教学新范式的文化趋同三、求解：教学新范式的文化趋同 2、冷静地分析新课程，在时尚中守拙、在传统中创新、冷静地分析新课程，在时尚中守拙、在传统中创新 再度审视先课程应有的教学文化，我们会发现一堆的“转变”：从应到向素质、从注入式到启发式、从教授到学导、从知到能到力、从学会生存到学会关心、从专制到民主、从依赖到自主、从知际到人际、从认知到情知、从同步到异步、从精确到模糊、从尝试错误到尝试成功、从慢速到快速、从粗放到集约、从评分到评价，如此众多的转变，孰重孰轻，谁主谁从，令人眼花，盲目效仿，必然是邯郸学步。与其如此
39、，无宁守拙，毕竟传统有着传统的理由，而且，作为一种扬弃，我们也只能在传统的基础上创新。三、求解：教学新范式的文化趋同三、求解：教学新范式的文化趋同 1、整体把握，谋求共生，靠问题意识引领对话、整体把握，谋求共生，靠问题意识引领对话 对话必须有共同的话题。教学中，只有师生双方都带着与文本的初次对话进入课堂，才有可能实现多主体、多角度、多层面的鲜活的教学对话。所以阅读教学的对话应该是一个蕴含丰富的分层级的对话。这里，教师的初次对话(相当于常规教学中的备课)，除了指向文本和作者，还必须指向编者和学生，在多重的心灵交流中，在自我的读解中把握文本，关注学生，形成课堂教学的预设，其中要特别关注语文基础知识
40、的教学设计和扩展；而学生的对话往往更多的是单一的指向文本和作者，尽管是粗浅的、表层的，然而只要有对话，总会有认识，有疑惑。所有这些都是课堂教学二次对话的基础和前提。四、落实：教学新范式的方法保证四、落实：教学新范式的方法保证 2、点燃激情，追求共鸣，用生命感悟诠释文本、点燃激情，追求共鸣，用生命感悟诠释文本 作为文化构成，语文负载着多姿多彩的人类文明，包孕着无限丰富的人文精神，凝聚了先贤智者的伟大心灵、深邃思想、超凡智慧和杰出创造。学习汉语言，就是接受汉民族博大精深的文化熏陶和感染。“学生阅读一个个文本的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话”。从而实现自
41、我生命的成长和提升。为此，阅读的过程就应该是个激情燃烧的过程。只有在热情澎湃的环境中，才能形成刻骨铭心的共鸣，才能有无限美好的艺术享受。不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物，掌握表达这样一些新的感受和体验的语言和语言形式，可以是由“情”到“知”，也可以是由“知”到“情”。四、落实：教学新范式的方法保证四、落实：教学新范式的方法保证 3、趋同存疑，寻求共识，把自学过程引入课堂、趋同存疑，寻求共识，把自学过程引入课堂 阅读教学的对话主体有四个：即教师、学生、文本的作者和编者。前两者是显性的，后两者是隐性的。在对话中，“尊重作者的创作主体性是我们
42、能够主动感受和理解课文的前提，也是正确发挥教材编者的编辑价值和语文教师施教主体性和学生学习主体性的唯一途径。”作为课堂教学，要促使每一个学生都充分发展，就必须解决好因人而异的想象与填充的问题，即文本的客观实在性和读解的主体的感受，班级授课的集体性同步性与主体读解的个体性和异步性的问题。显然，后者是主要矛盾。教学中，我们把符合自学规律的学习过程搬进课堂，创设了多元同构的教学对话，以优化的符合自学规律的教学过程来统化、同化学生各自的学习过程。从而趋同存疑，寻求共识，实现既善待文本又尊重学习主体的和谐的对话格局。这是在合作学习中兼顾个体的有效措施，也是承认别人的个性，发展自己个性；承认别人的自由，争
43、取自己的自由的重要举措。四、落实：教学新范式的方法保证四、落实：教学新范式的方法保证 4、策略内化，探求共建，让方法规律铭刻在心、策略内化，探求共建，让方法规律铭刻在心 对问题挖掘的越深，越本质化，对问题的解决才越彻底，也才能从中获取能力。多重对话的结果，必须是以学生学会学习，掌握学习方法，探明问题解决过程为宗旨。要努力在活动中促使图式的发育和策略的内化，引导学生在反思中回忆，再现问题的探究和解决过程，追寻其思维演进的痕迹，从中提炼出一些规律性的东西。这样，在主动参与和内心体验中培养其创新意识，为解决同类问题奠定基础。当然，这些策略、技巧、方法是对话过程中有机概括、归纳的，是在优化的学习过程中
44、师生的共建，而不是教师生硬的塞给的概念，它是附着在过程之中的，失去活动的过程，就无法产生这些策略。四、落实：教学新范式的方法保证四、落实：教学新范式的方法保证五、五、“四步转换教学法四步转换教学法”教学举例教学举例 国家、省市教育科研的成果“四步转换教学法”，为新范式的建构提供方法保证。“九五”市教育科研重点课题四步转换教学法的理论与实践研究、省教育学会“十五”重点课题研究性学习进课堂及其心理机制的研究、省“十五”教育科研规划项目研究性学习进课堂的理论与实践研究综合形成的。上述三个课题的核心是“三个转换”的教学思想，即由传统的“带着问题学”转换为“学出问题来”，由传统的传授过程转换为“同构自学
45、过程的优化的教学过程”，由一般的知识传递过程转换为“策略内化”的学习过程；其宗旨在于建构一种自主探究为本质的课堂教学法，促使每一个学生自主、充分地发展。第一步：学教材，谈感悟第一步：学教材，谈感悟 第二步：抓重点，定目标第二步：抓重点，定目标 第三步：作互动，明认识第三步：作互动，明认识 第四步：找规律，说策略第四步：找规律，说策略 五、五、“四步转换教学法四步转换教学法”教学举例教学举例五、五、“四步转换教学法四步转换教学法”教学举例教学举例探究读解技巧探究读解技巧 内化读解策略内化读解策略 -绿绿的课堂教学简录与解说的课堂教学简录与解说 第一板块：学教材，谈感悟课堂简录课堂简录师：同学们，
46、今天，我们一起学习朱自清先生的散文绿，请大家自学课文，准备合书回答问题。师：本文写了什么？总体感觉怎样？哪些东西给你留下深刻的印象？（学生发言时，教师摘要板书）【常规问题引领】生：写了梅雨潭的绿，还有瀑布和亭子，总体上感觉语言太美了瀑布像白色的带子镶在草里，潭绿得像平铺的荷叶虎跑寺的绿【初始的认知图式呈现】师：有凭据说语言美吗？别看书，再回忆回忆（老师摘要板书）生：像白梅，杨花裙幅【认知图式的发育】过程解说：过程解说：本课在学生课前预习10分钟的基础上进行。这样，学生的探究学习有了一定的语感基础。课前不进行任何学习的提示；教师的第一个问题也只是组织教学的常规问题。学生在自主阅读中，初步经历了一
47、个信息搜集、整理和加工的过程，它是同学们通过各自的认知结构对教材进行不同程度的加工所得。五、五、“四步转换教学法四步转换教学法”教学举例教学举例 虽说是整体的、模糊的、笼统的，但却是可贵的，它是探究学习的新起点。教师必须热情鼓励，尽可能地让每一个同学各抒己见，努力呈现自己的认识图式，为进一步探究学习提供基础和背景。教师则根据教学预设，利用板书，有机地逐步地呈现优化的认知图式。五、五、“四步转换教学法四步转换教学法”教学举例教学举例 第二板快，抓重点，定目标第二板快，抓重点，定目标 课堂简录课堂简录师：好，大家的发言都很好，现在我想知道在我们的讨论中，你认为什么东西最重要，或者你最想掌握和学习的
48、是什么？【常规问题】生：写景的语言！我要能写出这些语句就好了要研究它是怎么写出来的它用了比喻，为什么我们用比喻就没有效果呢跟梅雨潭的“绿”的极酷极佳有关【阅读感悟】生：是在阅读和讨论中产生的。【反思问题产生过程】五、五、“四步转换教学法四步转换教学法”教学举例教学举例 过程解说：过程解说：尽管学生的回答是散乱的，但阅读所激活的问题肯定属于“是什么”（知识体系）“学什么”（目标体系）“怎么学”（策略体系）的问题。因而，教师应本着趋同存异，面向大多数的原则，以符合自学规律的图式为模本，并以此在课堂讨论中，与学生的认识图式不断地碰击，不断地统化、同化学生的认识图式，在关于“感悟”的讨论中，在发展自我
49、的愿景中，抓重点、定目标。从而改变过去的教学目标由教师定向的做法，实现由“带着问题学”到“学出问题来”的转换，以形成发现问题的探究学习能力。五、五、“四步转换教学法四步转换教学法”教学举例教学举例 这里的目标是符合自学规律和教材认知逻辑的，是教师初读教材（备课）时就心中有数的，表面看是在师生互动中生成的，实质是策略先行的结果，不过，既然是生成，当然要超出“策略先行”中的预设。五、五、“四步转换教学法四步转换教学法”教学举例教学举例 第三板块：作互动，明认识第三板块：作互动，明认识课堂简录课堂简录师：既然大家都想探究语言美的技艺，那现在就让大家过把瘾，给你四分钟时间，准备合书推荐13个优秀句群，
50、看谁推荐的多，看谁推荐的有水准！【语感切入，各得其所】五、五、“四步转换教学法四步转换教学法”教学举例教学举例 生：我推荐写潭绿的那组比喻（学生背语群）这些比喻从质地、形状等不同的角度写了潭的绿，饱含着作者的狂喜之情。师：像这样用一组比喻来同比一个事物的手法叫“博喻”。【及时点拨，补上知识点及时点拨，补上知识点】五、五、“四步转换教学法四步转换教学法”教学举例教学举例 生：我推荐比较的那个句群：（学生记诵句群）这个比较把梅雨潭的绿的恰到好处写绝了，其它著名景点的绿都没法与其相比，真是帅呆了老师，我认为这里不仅是比较，还有个衬托的问题，我想杭州虎跑寺的绿也肯定是很好的，只不过比不过梅雨潭的而已，
