1、职业教育中价值观教育课程的新范式职业教育中价值观教育课程的新范式余祖光 研究员教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所 2006-10-18 北京北京 背景一学会做事学会做事learning to do全球化中职业教育的价值观教育全球化中职业教育的价值观教育把价值观教育与把价值观教育与TVET整合起来整合起来 20052005年年5 5月联合国教科文组织国际教育和价值观教月联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太委员会编辑育亚太委员会编辑,联合国教科文组织职业技术教育与联合国教科文组织职业技术教育与培训中心协助出版。培训中心协助出版。学会做事学会做事成为终身学习的一个支柱。全球
2、化使终身成为终身学习的一个支柱。全球化使终身学习的要求空前高涨。学习的要求空前高涨。农村人口大量涌入城市，为保护他们的权利，有必农村人口大量涌入城市，为保护他们的权利，有必要将要将公正、平等的价值和人权问题公正、平等的价值和人权问题引入到教育培训中。引入到教育培训中。全球竞争带来全球竞争带来时间压力时间压力，须应对工作与生活的失衡。，须应对工作与生活的失衡。工作转向现代工作转向现代服务业服务业时，劳动者要具备新的能力，时，劳动者要具备新的能力，特别是在人际关系领域。特别是在人际关系领域。媒体和通讯媒体和通讯技术带来的影响，要求年轻人在生活、技术带来的影响，要求年轻人在生活、工作和交往中具备关键
3、的伦理道德。工作和交往中具备关键的伦理道德。学会做事学会做事源于源于19961996年由德洛尔代表年由德洛尔代表2121世纪国际教育委员会所做世纪国际教育委员会所做的报告的报告教育教育财富蕴涵其中财富蕴涵其中中提出的中提出的“教育的四个支柱教育的四个支柱,TVETTVET需需要为四个支柱做准备，包括个人的知识、教育、素质、要为四个支柱做准备，包括个人的知识、教育、素质、价值价值态度和能力，态度和能力，以有效交流和共同有效工作。以有效交流和共同有效工作。学会学习学会学习（Learning to know）学会做事学会做事（Learning to do）学会生存学会生存（Learning to b
4、e）学会共处学会共处（Learning to live together 理论基础教育的四个支柱教育的四个支柱n 人们常说，要带动一个真正的变革，必须首先变革我人们常说，要带动一个真正的变革，必须首先变革我们自身中最核心的部分，即，需要改变我们们自身中最核心的部分，即，需要改变我们工作和相互交工作和相互交流的方式流的方式。当我们面对那些看来是巨大的全方位的挑战时，。当我们面对那些看来是巨大的全方位的挑战时，尤其是当这些挑战是传统方式难以解决的时候，我们自身尤其是当这些挑战是传统方式难以解决的时候，我们自身的变革就更加重要。的变革就更加重要。n 学会做事学会做事一书提供给职业教育教师一种对在全一
5、书提供给职业教育教师一种对在全球化世界上共同工作的价值观进行教学的资源。因此，它球化世界上共同工作的价值观进行教学的资源。因此，它提供了帮助提供了帮助个人变革的工具个人变革的工具，而个人的变革是工作场地和，而个人的变革是工作场地和社区变革的先驱。社区变革的先驱。背景二背景二 中央有关价值观教育的要求中央有关价值观教育的要求 十六届五中全会提出了十六届五中全会提出了“科学发展，和谐社会科学发展，和谐社会”。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见人思想道德建设的若干意见指出：要指出：要从提高基本素从提高基本素质做起，促进未成年人的全
6、面发展。质做起，促进未成年人的全面发展。面临经济全球化，胡总书记提出了中国和平发展、面临经济全球化，胡总书记提出了中国和平发展、构建和谐世界的主张。构建和谐世界的主张。十六届六中全会提出十六届六中全会提出要建设和谐文化，巩固社会要建设和谐文化，巩固社会和谐的思想道德基础，建设社会主义核心价值观体系，和谐的思想道德基础，建设社会主义核心价值观体系，树立社会主义荣辱观，培育文明道德风尚树立社会主义荣辱观，培育文明道德风尚-社会发展对劳动者素质提出新挑战社会发展对劳动者素质提出新挑战 价值观和态度等越来越成为个人、企业、社会以至价值观和态度等越来越成为个人、企业、社会以至国家竞争能力的关键因素。劳动
7、市场的评价标准在经历国家竞争能力的关键因素。劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，已经向素质取向发展。了资历取向、能力取向之后，已经向素质取向发展。何何 锐连锐连 价值观代表人生的价值观代表人生的理想和目标，理想和目标，是我们追求的是我们追求的动机动机和目的。和目的。价值观激发情感，它给予我们思想和理解的动价值观激发情感，它给予我们思想和理解的动力力,它构成了个人和组织行为的它构成了个人和组织行为的内在驱动力。内在驱动力。个人素质是以个人素质是以价值观为核心价值观为核心的，素质教育是以价值的，素质教育是以价值观教育为核心的。观教育为核心的。来自企业的观点：来自企业的观点：著名企业咨
8、询专家著名企业咨询专家余世维余世维认为：企业文化不是一认为：企业文化不是一个目标，不是一个口号，也不是一个希望，文化应该个目标，不是一个口号，也不是一个希望，文化应该是一种价值观，而且要融入、内化为我们的思想跟行是一种价值观，而且要融入、内化为我们的思想跟行为。为。原微软副总裁原微软副总裁 李开复李开复认为：认为：行为、态度和价值观环环相扣行为、态度和价值观环环相扣-，一个人，一个人要想取得成功，就必须拥有正确的价值观，因为要想取得成功，就必须拥有正确的价值观，因为价值价值观观是指导所有态度和行为的根本因素。是指导所有态度和行为的根本因素。企业的考核三关企业的考核三关:素养品质专业学历技能能力
9、 中国职业技术教育中国职业技术教育9 9月开始刊登部分译文和月开始刊登部分译文和8 8位专家的评论，位专家的评论，得到职业教育界的关注。得到职业教育界的关注。中文版中文版20062006年年6 6月由人民教育出版社出版，章新胜副部长作月由人民教育出版社出版，章新胜副部长作序予以指导，提出：序予以指导，提出：“有选择的应用，有创造的发展有选择的应用，有创造的发展”。20052005年年1212月中国职业技术教育学会启动比较研究与实验课月中国职业技术教育学会启动比较研究与实验课题，目前已有题，目前已有1818家单位参加：家单位参加：教育部职教中心所教育部职教中心所、7 7所中职、所中职、3 3所所
10、高职、高职、5 5所大学、所大学、1 1所职教研究中心、所职教研究中心、1 1家企业家企业等，选修课、模块等，选修课、模块教材借鉴已取得令人满意的初步成效教材借鉴已取得令人满意的初步成效。课题组聘请了多位资深专家作为顾问，如，具有教科文工课题组聘请了多位资深专家作为顾问，如，具有教科文工作、德育研究领域的专家作、德育研究领域的专家刘来泉、朱小曼、周南照刘来泉、朱小曼、周南照等。等。阶段研究成果：阶段研究成果：价值观教育课程的新范式。价值观教育课程的新范式。背景三背景三引进与比较研究引进与比较研究1.教育部职教所教育部职教所 国际比较研究国际比较研究和和学生职业价值观调查学生职业价值观调查 2.
11、北京电子科技职学院、城建学校北京电子科技职学院、城建学校 学会做事学会做事选修课程实践与研究选修课程实践与研究 3.鲁东大学鲁东大学 工作态度与价值观教育的心理学研究工作态度与价值观教育的心理学研究 4.山西大学山西大学 职业教育领域价值观现状及改革策略研究职业教育领域价值观现状及改革策略研究 5.北京市朝阳区教研中心北京市朝阳区教研中心 价值观课程范式在生涯设计中借鉴和应用价值观课程范式在生涯设计中借鉴和应用 6.山东济宁职业技术学院山东济宁职业技术学院 高职教育中价值观教育专业渗透模式研究高职教育中价值观教育专业渗透模式研究 7.北京联合大学北京联合大学 高校就业指导中的价值观教育高校就业
12、指导中的价值观教育 8.北京商业学校北京商业学校 活动课中的价值观教育活动课中的价值观教育 9.北京市振华旅游学校北京市振华旅游学校 英语教学中的价值观教育英语教学中的价值观教育10.北京供销学校北京供销学校 德育课整合价值观培养试点和校本教材借鉴德育课整合价值观培养试点和校本教材借鉴11.株洲市中等职业学校株洲市中等职业学校 成长训练中的价值观教育比较研究与实验成长训练中的价值观教育比较研究与实验12.深圳信息职业技术学院深圳信息职业技术学院 关键能力培养与价值观教育关键能力培养与价值观教育13.中国亚龙科技集团有限公司中国亚龙科技集团有限公司 企业培训中的价值观教育企业培训中的价值观教育主
13、要子课题：主要子课题：一、价值观教育中的学习理论 二、课程内容与架构 三、课程的教学过程 主要内容 一、价值观教育中的学习理论 1.价值观的形成价值观的形成 价值观是根据个体的生命经历、社会经验，所得价值观是根据个体的生命经历、社会经验，所得到的感受和体验不断生成的。正确认识它，是科学有到的感受和体验不断生成的。正确认识它，是科学有效进行价值观教育的前提。价值观学习三个层面：效进行价值观教育的前提。价值观学习三个层面：在在认知认知层面，形成对社会核心价值观的科学理解和正层面，形成对社会核心价值观的科学理解和正确认识；确认识；在在情感情感层面，通过价值观评价形成对价值观的肯定或层面，通过价值观评
14、价形成对价值观的肯定或否定情感；重情感激发，引发震撼、感召和内化力。否定情感；重情感激发，引发震撼、感召和内化力。在在践行践行层面，依照价值观的要求去实践。层面，依照价值观的要求去实践。认知是基础，情感是动力，践行是目标，三者是认知是基础，情感是动力，践行是目标，三者是一个完整的学习过程。一个完整的学习过程。2.价值观学习的实质和教学要素价值观学习的实质和教学要素 价值观学习的价值观学习的实质实质是个体参与实践，与他人、环境是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，也是形成价值观的评价选择能力、等相互作用的过程，也是形成价值观的评价选择能力、参与价值观实践活动能力、提高社会化水平的过程。参
15、与价值观实践活动能力、提高社会化水平的过程。过程过程：一班纪律好是强迫的，还是尊重理解的结果，学：一班纪律好是强迫的，还是尊重理解的结果，学习好是死学还是活学不一样，从长远看后者好。习好是死学还是活学不一样，从长远看后者好。价值观教育教与学的价值观教育教与学的要素：要素：为学习者提供学习途径和学习情境；为学习者提供学习途径和学习情境；调动学习者的学习积极性、挖掘其学习潜力；调动学习者的学习积极性、挖掘其学习潜力；有效有效的学习必须激发学习者的内在动力，把学习变为自觉的学习必须激发学习者的内在动力，把学习变为自觉。设计好学习者价值观形成的整体流程。设计好学习者价值观形成的整体流程。3.3.变革传
16、统的价值观教育方法变革传统的价值观教育方法 传统的价值观教育模式传统的价值观教育模式 “美德袋美德袋”式的单向灌输式的单向灌输.重视内容和技能，忽略发展重视内容和技能，忽略发展学习者的学习者的价值判断、抉择和行动的能力价值判断、抉择和行动的能力；自己在大千世界自己在大千世界中，在信息海洋中去糟取精。中，在信息海洋中去糟取精。大多以教师为中心，教育者被视为知识和技能的所有大多以教师为中心，教育者被视为知识和技能的所有者，学习者心中的真理全部来自教师，处于被动状态。者，学习者心中的真理全部来自教师，处于被动状态。新的、整合后的教学法的转变新的、整合后的教学法的转变 从内容到过程、从认知了解价值到评
17、估价值、从教师从内容到过程、从认知了解价值到评估价值、从教师中心向学生中心的转变。中心向学生中心的转变。1.科学选条目科学选条目 核心核心边缘边缘模式，模式，即列出少量核心价值观条目，其他条目则即列出少量核心价值观条目，其他条目则居于次要地位；居于次要地位；源源流流模式，模式，即认定某个或某几个为根源式价值观条目，其即认定某个或某几个为根源式价值观条目，其他是在不同层次和领域衍生出的具体条目。他是在不同层次和领域衍生出的具体条目。刘次林刘次林200620062.合理定标准合理定标准 价值观教育价值观教育三个结合三个结合：精英标准与底线标准的结合、：精英标准与底线标准的结合、民族精神与时代精神的
18、结合、全面生活领域的价值观教民族精神与时代精神的结合、全面生活领域的价值观教育和主导生活领域价值观教育的结合育和主导生活领域价值观教育的结合.辛志勇辛志勇 二、价值观教育课程的内容框架二、价值观教育课程的内容框架(一一)内容选择的方法内容选择的方法基础价值观（基础价值观（2 2个）；个）；(根源性，源根源性，源流模式流模式)核心价值观：是其他价值观所汇聚的中心（核心价值观：是其他价值观所汇聚的中心（8 8个）个）（人类共同的价值基础，相对统一和稳定，是整合多元价值观，化解文化冲突，社会稳定的基础。）相关价值观：围绕核心价值观结合情境的一组相关价值观：围绕核心价值观结合情境的一组（3333个）价
19、值观。（个）价值观。（核心核心边缘式边缘式）范例范例:学会做事学会做事将价值观分为三类将价值观分为三类基础价值观：基础价值观：人的尊严人的尊严 劳动的尊严劳动的尊严核心价值观：核心价值观：是其他价值观所汇聚的中心是其他价值观所汇聚的中心 健康健康 人与自然和谐人与自然和谐 真理与智慧真理与智慧 爱心与同情爱心与同情 创造创造 和平与公正和平与公正 可持续人类发展可持续人类发展 国家统一和全球团结国家统一和全球团结 全球精神全球精神相关价值观：相关价值观：是支持核心价值观的一组（是支持核心价值观的一组（33个）价值个）价值（二）（二）价值观教育的内容框架价值观教育的内容框架1.课程结构 所有人都
20、有被尊重的权利，都有满足基本需求的所有人都有被尊重的权利，都有满足基本需求的权利，每个人都应具有发展个人潜能的机会。权利，每个人都应具有发展个人潜能的机会。尊重和赞赏所有形式的劳动，承认他们对个人理想尊重和赞赏所有形式的劳动，承认他们对个人理想的实现和对社会进步发展的贡献。的实现和对社会进步发展的贡献。两大基础价值观两大基础价值观人的尊严人的尊严劳动的尊严劳动的尊严H1全面健康和人与自然和谐全面健康和人与自然和谐n健康是指身体、智力、情感、社会和精神的全面良好状健康是指身体、智力、情感、社会和精神的全面良好状态。与自然的和谐象征着人与自然的一种关系，人类作态。与自然的和谐象征着人与自然的一种关
21、系，人类作为环境的守护者，在照顾自己健康的同时，应该保护地为环境的守护者，在照顾自己健康的同时，应该保护地球上其它形式的生命。球上其它形式的生命。H2真理与智慧：真理与智慧：n真理与智慧是智力开发的最终目标。热爱真理表现在于真理与智慧是智力开发的最终目标。热爱真理表现在于对知识的不懈追求。智慧是识别和理解我们生活中最深对知识的不懈追求。智慧是识别和理解我们生活中最深层次意义和价值的能力，并且以此作为行动准则。层次意义和价值的能力，并且以此作为行动准则。H3爱与同情爱与同情n爱是全人类应有的美德，这包括爱自己和爱他人。爱是爱是全人类应有的美德，这包括爱自己和爱他人。爱是对他人行善而不期待回报。同
22、情是能够敏锐地体会到他对他人行善而不期待回报。同情是能够敏锐地体会到他人的需要和痛苦，并积极采取办法改善其状况。人的需要和痛苦，并积极采取办法改善其状况。H4创造力创造力n创造力是进行原创性思维和表达的能力，即把新的观点创造力是进行原创性思维和表达的能力，即把新的观点和想象用前所未有的方式进行实践、并且变为现实的能和想象用前所未有的方式进行实践、并且变为现实的能力。力。H5和平与公正和平与公正n和平不只是没有暴力，还应同时具备尊重、宽容、信任、和平不只是没有暴力，还应同时具备尊重、宽容、信任、相互理解、合作、公正和自由。在承认人权普遍存在的相互理解、合作、公正和自由。在承认人权普遍存在的前提下
23、，公正是实现和平的基础。前提下，公正是实现和平的基础。H6可持续发展可持续发展n发展指在家庭和社区中平等分享社会、经济利益，达到发展指在家庭和社区中平等分享社会、经济利益，达到安全、自身充实，并实现自己与他人普遍的幸福安康感。安全、自身充实，并实现自己与他人普遍的幸福安康感。只有当这种发展是连续的和非依赖性的、不仅惠及当代只有当这种发展是连续的和非依赖性的、不仅惠及当代还能造福子孙后代时，它才能称得上是可持续发展。还能造福子孙后代时，它才能称得上是可持续发展。H7国家统一国家统一 全球团结全球团结n国家统一是指具有不同宗教、文化、政治信仰的人群具有国家统一是指具有不同宗教、文化、政治信仰的人群
24、具有共同的国家意识和文化，为了国家的发展共同工作。全球共同的国家意识和文化，为了国家的发展共同工作。全球团结是指不同的国家，在经济、社会和政治关系方面相互团结是指不同的国家，在经济、社会和政治关系方面相互尊重并良好合作。尊重并良好合作。H8全球精神全球精神n全球精神是一种无形的理念，一种超越的精神。它让每一全球精神是一种无形的理念，一种超越的精神。它让每一个人都能看到所有存在事物之间的统一性和内部联系。个人都能看到所有存在事物之间的统一性和内部联系。基础、核心价值观十六届六中全会建设和谐社会建设和谐社会的有关目标任务的有关目标任务 健康健康 人与自然和谐人与自然和谐 真理与智慧真理与智慧 爱心
25、与同情爱心与同情 创造创造 和平与公正和平与公正 可持续人类发展可持续人类发展 国家统一和全球团结国家统一和全球团结 全球精神全球精神 保障人民在政治、经济文化、社会等方保障人民在政治、经济文化、社会等方面的权利和利益。面的权利和利益。社会主义民主法制更加完善社会主义民主法制更加完善人民权益得人民权益得到切实尊重和保障；到切实尊重和保障；人民过上更加富足的生活；人民过上更加富足的生活；就业较充分，社保体系基本建立；就业较充分，社保体系基本建立；公共服务体系完备，管理服务水平提高公共服务体系完备，管理服务水平提高思想道德、科学文化、健康思想道德、科学文化、健康素质素质提高，提高，和谐人际关系形成
26、；和谐人际关系形成；社会社会创造创造活力显著增强；活力显著增强；资源资源利用效率提高，利用效率提高，生态生态环境好转；环境好转；各尽其能，各得其所而又各尽其能，各得其所而又和谐和谐相处。相处。人的尊严人的尊严 劳动的尊严劳动的尊严8个核心价值、个核心价值、33个相关价值、个相关价值、35个教学模块对应表个教学模块对应表核心价值相关价值模块课程中心价值观中心价值观 1 1、尊重人、尊重人2 2、尊重劳动、尊重劳动模块模块1 1：以尊重待人：以尊重待人 模块模块2 2：.工作的意义工作的意义一、健康与自然和谐一、健康与自然和谐1 1、尊重生命和自然、尊重生命和自然 2 2、平衡生活方式、平衡生活方
27、式 3 3、关注安全、避免伤害、关注安全、避免伤害模块模块3:3:倡导文明工作场所倡导文明工作场所 模块模块4 4：我是链条上的一环：我是链条上的一环模块模块5 5：得到全面健康：得到全面健康 模块模块6 6：创造平衡生活方式：创造平衡生活方式 模块模块7 7：安全防护：安全防护 模块模块8 8：安全工作：安全工作二、真理与智慧二、真理与智慧1 1、正直、正直 2 2、系统思考、系统思考 3 3、道德启蒙、道德启蒙 4 4、领悟与理解、领悟与理解模块模块9 9：正直贯穿一生：正直贯穿一生 模块模块1010：解决复杂问题：解决复杂问题 模块模块1111：道德启蒙：道德启蒙模块模块1212：聪明的
28、人：聪明的人 模块模块1313：相信你自己：相信你自己三、爱心与同情三、爱心与同情1 1、道德与伦理意识、道德与伦理意识 2 2、同情、关心和分享、同情、关心和分享 3 3、服务、服务4 4、自尊、自立、自尊、自立模块模块14:14:分享因为我关心分享因为我关心 模块模块15:15:服务的价值服务的价值 模块模块16:16:正确和公正的行为正确和公正的行为四、创造四、创造1 1、想象、革新和灵活性、想象、革新和灵活性 2 2、主动与创业、主动与创业 3 3、多产与实效性、多产与实效性4 4、质量意识与时间管理、质量意识与时间管理模块模块17:17:构建创新的工作文化构建创新的工作文化 模块模块
29、18:18:学做创业者学做创业者 模块模块19:19:承担责任承担责任 模块模块20:20:定义质量与卓越定义质量与卓越五、和平与公正五、和平与公正1 1、尊重人权、尊重人权 2 2、和谐、合作和小组工作、和谐、合作和小组工作 3 3、宽容多样性、宽容多样性 4 4、平等、平等模块模块21:21:工作场所中的人权工作场所中的人权 模块模块22:22:分享观点分享观点 模块模块23:23:宽容宽容 模块模块24:24:维护工作中的平等维护工作中的平等六、可持续发展六、可持续发展1 1、未来导向、未来导向 2 2、守护资源、守护资源 3 3、工作道德和勤奋、工作道德和勤奋 4 4、责任心、责任心模
30、块模块25:25:可持续的生活质量可持续的生活质量模块模块26:26:可持续的工作场所可持续的工作场所 模块模块27:27:可持续的社会的伦理可持续的社会的伦理 模块模块2828：保护和促进多样性：保护和促进多样性七、国家团结、全球稳定七、国家团结、全球稳定1 1、公民责任、公民责任 2 2、负责任的领导、负责任的领导3 3、民主参与、民主参与 3 3、团结与相互依存、团结与相互依存模块模块29:29:我是个合格公民吗我是个合格公民吗?模块模块3030：谁是负责任的领导：谁是负责任的领导模块模块3131：民主需要达到的基：民主需要达到的基本水平本水平模块模块32:32:：一切边界在消失：一切边
31、界在消失 模块模块3333：全球合作：全球合作八、全球精神八、全球精神1 1、崇敬神圣、崇敬神圣 2 2、内心平和、内心平和3 3、区域完善、区域完善 4 4、相互依存、相互依存模块模块34:34:工作的再认识工作的再认识 模块模块35:35:内心平和内心平和中共中央国务院关于进一步加强和改进中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见未成年人思想道德建设的若干意见 从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。努力培育未成年人的展。努力培育未成年人的劳动劳动意识、意识、创造创造意识、意识、效效率率意识、意识、环境环境意识和进取精神、意
32、识和进取精神、科学科学精神以及精神以及民主民主法制法制观念，增强他们的动手能力、观念，增强他们的动手能力、自主自主能力和能力和自我自我保护保护能力，引导未成年人保持蓬勃朝气、旺盛活力能力，引导未成年人保持蓬勃朝气、旺盛活力和昂扬向上的精神状态，激励他们勤奋学习、大胆和昂扬向上的精神状态，激励他们勤奋学习、大胆实践、勇于实践、勇于创造创造，使他们的，使他们的思想道德思想道德素质、素质、科学文科学文化化素质和素质和健康健康素质得到全面发展。素质得到全面发展。图图3 3 学会做事中的学会做事中的个人价值观个人价值观和和工作价值观工作价值观尊重一尊重一切劳动切劳动者者尊重一尊重一切劳动切劳动尊重人尊尊
33、重人尊重劳动重劳动两个尊两个尊重是职重是职业教育业教育的根本的根本内容结构分析内容结构分析:A.范围：范围：关于人自身，关于与别人关系，关于与自然的关于人自身，关于与别人关系，关于与自然的 关系，关于个人、社会、国家和国际的关系。关系，关于个人、社会、国家和国际的关系。人的全面发展人的全面发展的价值，的价值，劳动工作劳动工作的价值，的价值，国际理解国际理解教教育。育。道德教育是价值观教育的一个主要组成部分。道德教育是价值观教育的一个主要组成部分。B.排序排序:知识技能态度态度关键关键能力能力价值价值观观2.原型课程结构 学会做事学会做事一书采取了一书采取了价值观问题模块价值观问题模块的课程结的
34、课程结构，总共构，总共3535个应用教学模块。个应用教学模块。模块作为原型课程模块作为原型课程。每个模块都简单描述了核心价值和每个模块都简单描述了核心价值和相关价值，学习的目标、内容和教学循环中的学习活动，结尾都列相关价值，学习的目标、内容和教学循环中的学习活动，结尾都列出了需要的材料和建议的参考资料。出了需要的材料和建议的参考资料。模块主要作为范例和指导，以适应本地需要和具体模块主要作为范例和指导，以适应本地需要和具体条件。条件。每个模块大约要花费每个模块大约要花费9090100100分钟。教师可以自由地删减、分钟。教师可以自由地删减、变更具体内容，如加入本土化的内容和其他学习方式，以适应不
35、同变更具体内容，如加入本土化的内容和其他学习方式，以适应不同的文化背景。的文化背景。模块可以用于具体的价值观教育课程，模块可以用于具体的价值观教育课程，也可以创也可以创造性地应用于职业教育与培训的任何领域。造性地应用于职业教育与培训的任何领域。（1 1）学会做事学会做事模块式原型课程，有较大拓展空间和便模块式原型课程，有较大拓展空间和便于更新，为教师、学生留有选择和再创造的余地，提高了于更新，为教师、学生留有选择和再创造的余地，提高了其普适性。课程还有学习流程和配套的教学方法、教学活其普适性。课程还有学习流程和配套的教学方法、教学活动和教学情境，使内容与方法统一，确保目标实现。动和教学情境，使
36、内容与方法统一，确保目标实现。（2 2）突出素材的知识性）突出素材的知识性，加强认知基础加强认知基础。知识面宽广知识面宽广：围绕21世纪的劳动和劳动者两个中心展开，涉及到经济、社会、文化和政治的各个方面，开阔了读者的思路和视野。时代感强时代感强：涉及了人的全面发展、创新创业、可持续发展、和平文化等众多21世纪全球关注的重大课题，选取了先进的理念和最新的数据事实，许多文献资料都是2000年以来发表的。3.内容的4个特点（3 3）为加强情感体验与价值观评价，）为加强情感体验与价值观评价，以以生动案例生动案例教学并采取了丰富多样的教学并采取了丰富多样的情境素材情境素材，如，如，真实事例、散文诗歌、寓
37、言故事、名人名言和大量图片真实事例、散文诗歌、寓言故事、名人名言和大量图片及形象化媒体的运用等。运用角色扮演、头脑风暴等方及形象化媒体的运用等。运用角色扮演、头脑风暴等方法，有利于形成一个人情味浓、个性彰显的学习环境。法，有利于形成一个人情味浓、个性彰显的学习环境。（4 4）为强调）为强调知行统一知行统一和和价值外显价值外显，每个课程模块都设置每个课程模块都设置必要的活动环节，以践行相应的价值观概念，通过行动必要的活动环节，以践行相应的价值观概念，通过行动予以掌握和强化。予以掌握和强化。以以团结互助团结互助为荣、以损人利己为耻为荣、以损人利己为耻模块模块 23 宽容宽容 这一模块相关的核心价值
38、是和平与公正，和平不只是避免暴力，这一模块相关的核心价值是和平与公正，和平不只是避免暴力，同时也包括尊重、宽容、信任、相互理解、合作、公正和自由。同时也包括尊重、宽容、信任、相互理解、合作、公正和自由。承认承认多元性的现实，欣赏文化的多样性和人类表达的其他方式，呼吁摒弃多元性的现实，欣赏文化的多样性和人类表达的其他方式，呼吁摒弃漠不关心和偏见。漠不关心和偏见。学习目标学习目标：欣赏多样性和差异的美学习宽容的价值评估个人对多样化和差异性的宽容程度发挥主动性逐渐增加宽容程度 和而不同和而不同,非唯一性非唯一性,不能只说一个话不能只说一个话,和而认同和而认同,寻求共同点寻求共同点.陈赫教授陈赫教授认
39、知层面认知层面 知晓知晓 1、协调员介绍由彼得、协调员介绍由彼得德罗萨的德罗萨的最美好的世界最美好的世界 2、协调员引导参与者从中有所学习和领悟。、协调员引导参与者从中有所学习和领悟。概念层面概念层面理解理解 3、协调员把这和宽容的价值联系起来。、协调员把这和宽容的价值联系起来。协调员播放一些视听资料，这些资料凸现了宽容的主要特征，包括：宽容是能感受到差异美宽容是对差异性的尊重不宽容的种子是害怕和无知宽容的种子是爱和同情宽容是通过相互理解而互相尊重 4、协调员请参与者讨论宽容的这些特征。、协调员请参与者讨论宽容的这些特征。协调员要求参与者从自身经验出发，详述他们对这些特征的理解。情感层面情感层
40、面评价评价 5、请参与者填写一张关于宽容的活页表。给出指导：、请参与者填写一张关于宽容的活页表。给出指导：第一栏中确定那些亲身遇到的多样性和差异性的种类。第二栏中评估他们对多样性和差异性的宽容程度。第三栏中解释第二栏中的评分理由。第四栏中表明改变自己态度的开放性和愿望.Y=是的,开放并乐意改变我的态度（状态，立场）O=开放但并不乐意改变我的状态 N=不，不开放也不乐意改变我的状态 在第五栏中，解释第四栏的评估理由。6、协调员引导参与者评论他们填写宽容活页问卷的答案，并提、协调员引导参与者评论他们填写宽容活页问卷的答案，并提供下列引导性问题让参与者思考供下列引导性问题让参与者思考:（1）你对他人
41、具有的宽容态度，有一种什么样的倾向?（2）你觉得你的这些态度如何?7、协调员鼓励他们分成每、协调员鼓励他们分成每4人一组，分享交流各自的回答。人一组，分享交流各自的回答。8、协调员收集一些大家交流的信息，并且突出那些会促进或阻、协调员收集一些大家交流的信息，并且突出那些会促进或阻碍宽容的因素。碍宽容的因素。活动层面活动层面行动行动 9、协调员向参与者提出挑战、协调员向参与者提出挑战：选择两个自己宽容程度最低的项目，采取开放的态度，努力去改变。参与者将制定一个改变自己的宽容程度的具体行动计划。协调员对参与者制定的行动步骤提出意见，指导这一学习过程。10、协调员监控他们在执行行动计划时的尝试、协调
42、员监控他们在执行行动计划时的尝试，并告诫参与者不要期待立即有结果，而是无论进步多么不明显，都要肯定自己为改善宽容程度而采取的积极行动。（3）这些态度说明了什么?（4）什么能使你重新考虑这些态度，尤其是对那些宽容程度非常低的项目?三、价值观教育课程教学过程三、价值观教育课程教学过程1.对教师的四个挑战对教师的四个挑战挑战一：挑战一：决定价值观教育到底要进行到价值认识、价值评价决定价值观教育到底要进行到价值认识、价值评价和付诸行动的哪一教学层面上和付诸行动的哪一教学层面上？认知层面：认知层面：学习者要对所学习的价值观有直接和间接的体学习者要对所学习的价值观有直接和间接的体验，完成知识的构建。验，完
43、成知识的构建。评价层面：评价层面：要联系个人进行反思，要触及学生心灵，这是要联系个人进行反思，要触及学生心灵，这是提高一个人情商的关键。提高一个人情商的关键。践行层面：践行层面：关键是将价值观整合到行动中，实现真正的价关键是将价值观整合到行动中，实现真正的价值观内化和外显。值观内化和外显。挑战二：挑战二：能否运用多种教学策略，构建一个好的学习环境，能否运用多种教学策略，构建一个好的学习环境，让学习者能充分检验和阐述自已的价值让学习者能充分检验和阐述自已的价值？引而不发，跃如也。留下选择、判断和捂的空间、时间。引而不发，跃如也。留下选择、判断和捂的空间、时间。从信息传递式的教育为从信息传递式的教
44、育为信息自理信息自理式的教育。式的教育。协助学习者察看自己的协助学习者察看自己的认知结构和思考过程认知结构和思考过程，帮助他们，帮助他们拓宽视野，提高价值观辨别、选择能力。拓宽视野，提高价值观辨别、选择能力。协助学习者研究自己的情感生活，洞察到自己独特的协助学习者研究自己的情感生活，洞察到自己独特的情感和个人动力情感和个人动力，因为，因为“价值观是情感点燃的想法价值观是情感点燃的想法”。要协助学习者考察自身的要协助学习者考察自身的行为模式行为模式，做到言行一致。，做到言行一致。挑战三：挑战三：如何确保学习者实现个人价值的整合如何确保学习者实现个人价值的整合？需要引导学习者使自身的需要引导学习者
45、使自身的价值观符合其所属体系价值观符合其所属体系的价的价值观，如，学校文化的价值观，相关企业文化的价值观。值观，如，学校文化的价值观，相关企业文化的价值观。学习者还要找到自己学习者还要找到自己内心价值观之间的一致性内心价值观之间的一致性，如，道，如，道德与精神意识，理想与抱负，以弥补个人理想与现实的差德与精神意识，理想与抱负，以弥补个人理想与现实的差距。距。这一过程伴随着这一过程伴随着价值的优先排序与取舍价值的优先排序与取舍，去掉一些而为，去掉一些而为余下的部分赋予意义。而一旦接受某种价值观就意味被赋余下的部分赋予意义。而一旦接受某种价值观就意味被赋予了力量，这就是改变自己生活和别人生活的力量
46、。予了力量，这就是改变自己生活和别人生活的力量。言行一致、知行统一言行一致、知行统一。学生如此，教师更应如此。学生如此，教师更应如此。挑战四：挑战四：价值形成过程中，如何保证提供一价值形成过程中，如何保证提供一个民主的空间个民主的空间？价值观教育是一个价值观教育是一个心灵的交流过程心灵的交流过程，需要坦诚、真，需要坦诚、真实的气氛。如果教师只期望学生说出自己所要求的实的气氛。如果教师只期望学生说出自己所要求的答案，学生就难以说真想法和真感受。答案，学生就难以说真想法和真感受。教师面临的挑战是，能否持采取开放的、诚恳的、教师面临的挑战是，能否持采取开放的、诚恳的、真挚的、非威胁的态度，以形成富有
47、意义的互动，真挚的、非威胁的态度，以形成富有意义的互动，形成激励为主的动力机制。形成激励为主的动力机制。教师应是教师应是“协调员协调员”，学生是，学生是“参与者参与者”。陶西。陶西平提出：平提出：“学生不是灌输对象，而是交流对象学生不是灌输对象，而是交流对象”。桌椅摆放已要体现这种思想。桌椅摆放已要体现这种思想。学习方式学习方式 互动教学互动教学 采取以小组为单位采取以小组为单位的合作学习的合作学习,教师与学生、学教师与学生、学生与学生共同讨论，相互启发。生与学生共同讨论，相互启发。突出对话、交流沟通、理解与突出对话、交流沟通、理解与合作。合作。体验学习体验学习 通过学生亲身经历、总结通过学生
48、亲身经历、总结做是做人的基本道理，并通过实践转做是做人的基本道理，并通过实践转化为行为习惯。体验生活、体验生命、化为行为习惯。体验生活、体验生命、体验冲突、体验反思、体验行动。体验冲突、体验反思、体验行动。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 多用鲜活通俗的语言，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。引力和感染力。n课堂的互动非常好，这样
49、可以充分调动同学们的积极性，课堂的互动非常好，这样可以充分调动同学们的积极性，活跃课堂气氛。在这门课上活跃课堂气氛。在这门课上厌学的同学很少厌学的同学很少，因为他们，因为他们可以参与到课题的研究和讨论中去。这是其他课很少能可以参与到课题的研究和讨论中去。这是其他课很少能做到的。做到的。0505通讯技术通讯技术1 1 陈天静陈天静 在互动中，师生之间，同学之间相互交流着在互动中，师生之间，同学之间相互交流着-由只由只言片语到无话不说言片语到无话不说，是语言的力量，让我们有了思想的，是语言的力量，让我们有了思想的交流，感情的传递。交流，感情的传递。0505生物技术生物技术 李李 倩倩（二）重在体验
50、的四步循环教学法认知层面 知晓(事实，信息等事实，信息等)了解了解活动层面 行动（行动和应用）（行动和应用）个人价值观外显个人价值观外显概念层面 理解（顿悟、觉醒、认识）（顿悟、觉醒、认识）理解理解情感层面 价值评价（个人价值体系）个人价值体系）个人价值内化个人价值内化奎苏姆宾奎苏姆宾 参考了赵非参考了赵非 刘惊铎相关成果的思路进行分析刘惊铎相关成果的思路进行分析第一步：认知层面第一步：认知层面知晓知晓（知）主要考察的都是一些具体的价值观。这些价值观是如主要考察的都是一些具体的价值观。这些价值观是如何影响我们自身和其他人的？是如何影响我们工作中的行何影响我们自身和其他人的？是如何影响我们工作中
