1、地理二轮复习的五大问题地理二轮复习的五大问题及解决方案及解决方案山东省昌乐一中山东省昌乐一中 肖春明肖春明二轮复习二轮复习 时间紧，任务重时间紧，任务重 夯夯基础，提能力基础，提能力问题解决问题解决时间都去哪儿了？能力藏在哪儿了？作为教师我们是否存在这作为教师我们是否存在这样一些问题？样一些问题？问题问题1：二轮复习的整体思路：二轮复习的整体思路还还不够清晰，不够清晰，专题的确定是一轮知识专题的简单缩减，专题的确定是一轮知识专题的简单缩减，或者囿于能力训练或者囿于能力训练专题专题确定的过于空泛。确定的过于空泛。问题问题2：每天忙忙碌碌，浑浑噩噩，陷于题：每天忙忙碌碌，浑浑噩噩，陷于题海的痛苦中
2、不能自拔，渐渐失去了思考的海的痛苦中不能自拔，渐渐失去了思考的能力，迷失了复习的方向。能力，迷失了复习的方向。问题问题3：强调地理原理、地理规律的应用，：强调地理原理、地理规律的应用，忽视地理基本概念的理解和基本观念的提忽视地理基本概念的理解和基本观念的提升，导致学生思维层次不高。升，导致学生思维层次不高。作为我们的学生是否具有作为我们的学生是否具有这样的疑惑？这样的疑惑？问题问题4：满腹学问，浑身本领，一腔热情，：满腹学问，浑身本领，一腔热情，但面对试卷的时候，感觉但面对试卷的时候，感觉“英雄无用武之英雄无用武之地地”，只知道把记住的知识堆砌上，只知道把记住的知识堆砌上，“一一写一大片，得分
3、为零蛋写一大片，得分为零蛋”。问题问题5：建立了基本的答题思路后，总是习：建立了基本的答题思路后，总是习惯于生搬硬套，有时候回答问题答非所问，惯于生搬硬套，有时候回答问题答非所问，驴唇不对马嘴，驴唇不对马嘴，“区域综合分析题区域综合分析题”表现表现的更为严重，考完试之后有的更为严重，考完试之后有“学了的都没学了的都没有考，考了的都没有学有考，考了的都没有学”的感觉。的感觉。问题问题1：二轮复习的整体思路不够清晰，专：二轮复习的整体思路不够清晰，专题的确定是一轮知识专题的简单缩减，或者题的确定是一轮知识专题的简单缩减，或者囿于能力训练囿于能力训练专题专题确定的过于空泛。确定的过于空泛。1.问题阐
4、述问题阐述（1）沿知识线定专题：）沿知识线定专题：陷于知识的泥潭，潜意识陷于知识的泥潭，潜意识地把地把知识和能力知识和能力对立起来，对立起来，二者不能兼顾，二者不能兼顾，到了提到了提升能力的阶段仍然揪住知识不放，以知识的复习为升能力的阶段仍然揪住知识不放，以知识的复习为主，能力成为深埋在土壤中的胚芽。主，能力成为深埋在土壤中的胚芽。一、二轮复一、二轮复习保持在一个平面上，不能立体的培养学生的应考习保持在一个平面上，不能立体的培养学生的应考能力。能力。（2）沿能力线定专题：）沿能力线定专题：太过于空泛，针对性不强，太过于空泛，针对性不强，因为能力不是空中楼阁，必定依附一定的知识或者因为能力不是空
5、中楼阁，必定依附一定的知识或者题目而存在。题目而存在。2.解决方案解决方案（1）知识在宽度上瘦知识在宽度上瘦身：身：挣脱挣脱教材教材知识主线知识主线的束缚，打破原有的知的束缚，打破原有的知识体系，根据高考的需识体系，根据高考的需要，构建以训练为主线，要，构建以训练为主线，以知识为基础的地理概以知识为基础的地理概念、自然原理、人文规念、自然原理、人文规律、地理观念四个复习律、地理观念四个复习模块模块。五大自然规律（地球运动规五大自然规律（地球运动规律、大气运动规律、水运动规律、大气运动规律、水运动规律、地质循环规律、地域分异律、地质循环规律、地域分异规律）；规律）；五种区位理论（城五种区位理论（
6、城市、工业、农业、交通、商业市、工业、农业、交通、商业中心）；中心）；五种数据分析（时五种数据分析（时间、气温、降水、人口、产间、气温、降水、人口、产值）；五组地理概念（大气、值）；五组地理概念（大气、地质、人口、城市、产业）；地质、人口、城市、产业）；五个区域问题（在哪里，什五个区域问题（在哪里，什么时间，有什么，为什么，怎么时间，有什么，为什么，怎么样）么样）；五类地理观念（自；五类地理观念（自然地理环境整体观、地理事象然地理环境整体观、地理事象时空演变和分布观、区域差异时空演变和分布观、区域差异与因地制宜观、可持续发展观、与因地制宜观、可持续发展观、因果逻辑关系观）。因果逻辑关系观）。针
7、对性的题型针对性的题型复习复习渗透到其他渗透到其他专题专题（2）能力在高度上增长：让层级训练成为学生的能力在高度上增长：让层级训练成为学生的增高鞋垫。增高鞋垫。对试题进行合理的分类，对试题进行合理的分类，按类别按类别有目有目的的地地选取和设计题目，尤其组卷的时候注意选取和设计题目，尤其组卷的时候注意题目题目的层级关系的层级关系，反对，反对平面式的平面式的训练训练。问题问题2：每天忙忙碌碌，浑浑噩噩，陷于题海：每天忙忙碌碌，浑浑噩噩，陷于题海的痛苦中不能自拔，渐渐失去了思考的能力，的痛苦中不能自拔，渐渐失去了思考的能力，迷失了复习的方向。迷失了复习的方向。1.问题阐述：问题阐述：（1）迷信于大剂
8、量的重复训练迷信于大剂量的重复训练，不研究高，不研究高考题的特点和变化趋势。考题的特点和变化趋势。（2）不清楚选题的依据是什么，只凭自己不清楚选题的依据是什么，只凭自己的好恶和感觉选题的好恶和感觉选题，造成训练的，造成训练的“缺缺”和和“漏漏”。2.解决方案：（学生需要什么？高考考解决方案：（学生需要什么？高考考什么？）什么？）（1）运用）运用“反馈反馈-矫正矫正”原理，明确学生的原理，明确学生的需要在哪里，及时查漏补缺。需要在哪里，及时查漏补缺。做到做到“每日三省吾身每日三省吾身”：我是否明确学生需要继续学习哪些：我是否明确学生需要继续学习哪些内容内容？我以何种？我以何种方式方式让学生掌握这
9、些内容？我怎样让学生掌握这些内容？我怎样知道知道学生学生是否掌握了这些内容？是否掌握了这些内容？看看说说排查知识障碍点排查知识障碍点寻找能力生长点寻找能力生长点自我矫正自我矫正合作矫正合作矫正三放两收三放两收 （3）学生在试图通过阅读去理解问题时，不能建立）学生在试图通过阅读去理解问题时，不能建立“词词像像”自动联系。自动联系。（2）题中阐述的问题通过阅读弄明白了，但是，一时）题中阐述的问题通过阅读弄明白了，但是，一时不知从何处下手去解决问题。他们是解题过程中的程不知从何处下手去解决问题。他们是解题过程中的程序性知识薄弱者，他们需要通过序性知识薄弱者，他们需要通过训练训练获得一种知识获得一种知
10、识如何根据题中的情境和条件，按照正确的程序去解如何根据题中的情境和条件，按照正确的程序去解决问题。决问题。（1）学科基础知识薄弱，在阅读题目时不能从语言描）学科基础知识薄弱，在阅读题目时不能从语言描述的问题情境中看到解决问题的契机。对这类学生，述的问题情境中看到解决问题的契机。对这类学生，应该先从如何应该先从如何理解和掌握理解和掌握学科基础知识开始进行补救学科基础知识开始进行补救性辅导。性辅导。解题困难的学生解题困难的学生的三种的三种表现类型：表现类型：（2）加强高考题的研究，从）加强高考题的研究，从命题依据，考命题依据，考查意图、情境设计查意图、情境设计等多方面总结其特点，分等多方面总结其特
11、点，分析其趋向，模仿其训练。析其趋向，模仿其训练。从全国新课标卷看，从全国新课标卷看，“地地理理人人”的考的考查顺序明显。查顺序明显。判断一道好题的标准是什么？判断一份好判断一道好题的标准是什么？判断一份好卷的标准是什么？卷的标准是什么？问题问题3：强调地理原理、地理规律的应用，忽：强调地理原理、地理规律的应用，忽视地理基本概念的理解和基本观念的提升，视地理基本概念的理解和基本观念的提升，导致学生思维层次不高。导致学生思维层次不高。1.问题阐述：问题阐述：（1）重视原理和规律的理解和应用，忽视重视原理和规律的理解和应用，忽视地理概念和地理观念的作用地理概念和地理观念的作用（2）概念影响着学生的
12、审题能力和表述水概念影响着学生的审题能力和表述水平，平，观念影响着学生的入题角度和答题思路观念影响着学生的入题角度和答题思路2.解决方案解决方案（1）选择合适的表达方式，理清相似地理）选择合适的表达方式，理清相似地理概念或者概念群之间的关系，为准确的审题概念或者概念群之间的关系，为准确的审题和规范的表述扫清知识障碍。和规范的表述扫清知识障碍。（2）要突出人地关系的考量，处理章节内容）要突出人地关系的考量，处理章节内容时一定回归于时一定回归于“人人”，精选编制题目时一定，精选编制题目时一定升华到升华到“人人”，反对原理至上，目中无人，反对原理至上，目中无人，倡导以理倡导以理“服服”人，让人地关系
13、的回归作为人，让人地关系的回归作为点睛之笔。点睛之笔。整体性和差异性是地理环境最突出的自整体性和差异性是地理环境最突出的自然规律，人地关系是地理学科永不更改然规律，人地关系是地理学科永不更改的贯穿主线。的贯穿主线。（1）分析阻碍尼罗河鲈鱼）分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原游入维多利亚湖的自然原因。因。以地谈理以地谈理，“如鱼得水如鱼得水”是正理，是正理，“阻碍阻碍”是什么？是什么？结合地理环境对结合地理环境对“水水”的的影响分析影响分析（2）分析尼罗河鲈鱼在维）分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然多利亚湖迅速繁殖的自然条件。条件。以理说地以理说地，思维路径：适，思维路径：适合鱼类繁
14、殖的条件是什么？合鱼类繁殖的条件是什么？维多利亚湖具备哪些条维多利亚湖具备哪些条件？件？（3）分析尼罗河鲈鱼迅速）分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖鱼类资繁殖对维多利亚湖鱼类资源及捕捞业的影响。源及捕捞业的影响。人地关系人地关系，地理环境造成，地理环境造成鱼类繁殖鱼类繁殖影响鱼类资源影响鱼类资源和捕捞业和捕捞业（4）说明尼罗河鲈鱼的引）说明尼罗河鲈鱼的引进对维多利亚湖沿岸地区进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献。经济发展的贡献。人类经济人类经济“胸怀祖国、放眼世界胸怀祖国、放眼世界”行行“洋为中用洋为中用”之事。之事。“立足今天，着眼未来立足今天，着眼未来”有有“借古喻今借古喻今”之意。之意。
15、问题问题4：满腹学问，浑身本领，一腔热情，但：满腹学问，浑身本领，一腔热情，但面对试卷的时候，感觉面对试卷的时候，感觉“英雄无用武之地英雄无用武之地”，只知道把记住的知识堆砌上，只知道把记住的知识堆砌上，“一写一大片，一写一大片，得分为零蛋得分为零蛋”。1.问题阐述：问题阐述：解答地理试题的基本思维过程是：进入情境解答地理试题的基本思维过程是：进入情境回忆知识回忆知识运用知识运用知识得出结论（答案）。得出结论（答案）。（1）审题能力审题能力欠缺欠缺，不能进入情境，不能进入情境；（2）没有没有建立情境与问题的有效联系，不建立情境与问题的有效联系，不能能形成熟练的相应的答题思路。形成熟练的相应的答
16、题思路。（词（词-像）像）（1）审题能力审题能力划分概念是提高学生审题划分概念是提高学生审题能力行之有效的方法。能力行之有效的方法。划分概念就是找出概念的外延，立足于概念划分概念就是找出概念的外延，立足于概念外延的划分，帮助学生确定分析问题的切入外延的划分，帮助学生确定分析问题的切入点和基本思路。点和基本思路。2013年全国文综卷年全国文综卷36（2）“推测攀枝花推测攀枝花1月份的天气特征月份的天气特征”。外延是降水、气温、外延是降水、气温、风力、风向、气压、风力、风向、气压、湿度等湿度等2.解决方案解决方案（2）依据知识的逻辑关系，采用并联和串联）依据知识的逻辑关系，采用并联和串联两种方式整
17、理答题思路，避免胡乱堆砌答案两种方式整理答题思路，避免胡乱堆砌答案要点的现象。要点的现象。地理过程是地理事物和现象依次发生、发展、地理过程是地理事物和现象依次发生、发展、演变的顺序，其答题思路是演变的顺序，其答题思路是串联式串联式，用箭头联，用箭头联结关键词表达结关键词表达。例如，冲积扇。例如，冲积扇(洪积扇洪积扇)的形成的形成过程：过程：山区河流流出山口，流速减缓，其携带山区河流流出山口，流速减缓，其携带的大量碎石和泥沙在山前堆积。的大量碎石和泥沙在山前堆积。“影响类影响类”试题答案的表述就属于试题答案的表述就属于并联式并联式，用，用结构图表示要素关系结构图表示要素关系。（3）利用）利用“顺
18、逆法顺逆法”处理知识结构与答题思处理知识结构与答题思路的关系，促使知识结构向答题思路的转变。路的关系，促使知识结构向答题思路的转变。通过学习知识，顺向总结答题思路通过学习知识，顺向总结答题思路水资源水资源“资源类资源类”原因原因措施措施自然自然社会社会经济经济开源开源节流节流通过解答试题，逆向完善知识结构通过解答试题，逆向完善知识结构2012年全国新课标卷年全国新课标卷37（1）“分析图示沿分析图示沿海地区气候干旱的原因。海地区气候干旱的原因。”注重了注重了“降水少降水少”忽视了忽视了“气温高气温高”，漏掉，漏掉了了“位于热带，全年气温高，蒸发旺盛位于热带，全年气温高，蒸发旺盛”问题问题5：建
19、立了基本的答题思路后，总是习惯：建立了基本的答题思路后，总是习惯于生搬硬套，有时候回答问题答非所问，驴于生搬硬套，有时候回答问题答非所问，驴唇不对马嘴，唇不对马嘴，“区域综合分析题区域综合分析题”表现的更表现的更为严重，考完试之后有为严重，考完试之后有“学了的都没有考，学了的都没有考，考了的都没有学考了的都没有学”的感觉。的感觉。1.问题阐述：问题阐述：（1）忽视问题情境在答题中的作用，不能做忽视问题情境在答题中的作用，不能做到据题答题到据题答题，情境变答案不变，死套模式，情境变答案不变，死套模式。（2）对地理对地理“同质异象同质异象”或者或者“同象异质同象异质”缺少深入的理解和思考。缺少深入
20、的理解和思考。2.解决方案（突破答题模式）解决方案（突破答题模式）（1）同一原理在不同情境下的运用是提高同一原理在不同情境下的运用是提高地理原理灵活运用能力的有效途径地理原理灵活运用能力的有效途径河流综合开发的措施河流综合开发的措施集束训练法集束训练法（2）注意）注意区域特征差异对答题思路的影响。区域特征差异对答题思路的影响。根据教材总结出的知识结构，当与具体区域根据教材总结出的知识结构，当与具体区域结合起来分析有关问题，需要转变为答题思结合起来分析有关问题，需要转变为答题思路时，其构成要素的变化较大路时，其构成要素的变化较大，或增或减，或增或减。（3）注意）注意区域空间尺度对答题思路的影响。
21、区域空间尺度对答题思路的影响。基本思路是：区域特征基本思路是：区域特征+知识结构知识结构某一种农作物种植的有利条件是：区域特征某一种农作物种植的有利条件是：区域特征+知识结知识结构构+作物习性。作物习性。（4）进行针对性强的进行针对性强的“题型复习题型复习”，力，力争做到高考怎样考平常就怎样复习，实争做到高考怎样考平常就怎样复习，实现现“高考像平时，平时像高考高考像平时，平时像高考”。三三种题型，一是选择题种题型，一是选择题（12个）个），二是区域，二是区域分析综合题分析综合题（2个）个），三是自然灾害综合题，三是自然灾害综合题（1个）个）。区域综合分析题是重点。区域综合分析题是重点。选取热点
22、区域和重点区域，以区域为背景进行选取热点区域和重点区域，以区域为背景进行考点的多方位、多层次的覆盖，提高学生区域考点的多方位、多层次的覆盖，提高学生区域识别和区域分析的能力，通过区域分析综合题识别和区域分析的能力，通过区域分析综合题解决解决26题现象，突破综合题的得分瓶颈。题现象，突破综合题的得分瓶颈。制约制约26题得分不高的主要因素是区域具有广博题得分不高的主要因素是区域具有广博性，命题选材上具有较大的灵活性，问题情境性，命题选材上具有较大的灵活性，问题情境的设置具有新颖性，地理原理因地而不同具有的设置具有新颖性，地理原理因地而不同具有较大的可变性。较大的可变性。实施步骤为：实施步骤为：划区
23、：划区：根据命题的特点，我们把中国划分为几个重根据命题的特点，我们把中国划分为几个重点区域，进行面上的覆盖，把世界确定几个热点区域，点区域，进行面上的覆盖，把世界确定几个热点区域，进行点上的突破。进行点上的突破。搜题：搜题：针对每一个区域，备课组内的每一位成员分针对每一个区域，备课组内的每一位成员分头进行搜题，尽可能的面广量大。头进行搜题，尽可能的面广量大。凑题：凑题：每一位成员分定几个区域，其他成员把搜到每一位成员分定几个区域，其他成员把搜到的题目归于其名下。的题目归于其名下。编题：编题：每一位成员根据凑来的题目进行整合和改造，每一位成员根据凑来的题目进行整合和改造，力求力求“以题代本以题代
24、本”，达到对区域内地理问题的全覆盖。，达到对区域内地理问题的全覆盖。定题：定题：集体备课时，根据进度对小组成员的题目进集体备课时，根据进度对小组成员的题目进行研究，删减重复的练习，增加落漏的内容，定稿印行研究，删减重复的练习，增加落漏的内容，定稿印刷。刷。题型题型复习复习核心知识核心知识考题分析考题分析答题思路答题思路多向反馈多向反馈支持支持先觉先觉总结总结实现实现题型复习题型复习是多种复习渠道和方法的综合是多种复习渠道和方法的综合基本概念基本概念自然原理自然原理人文规律人文规律数据分析数据分析题型复习题型复习渗透四项能力，贯穿地理观念渗透四项能力，贯穿地理观念祝老师们：幸福生活，幸福生活，愉快工作！愉快工作！
