1、第七章 教材的选择和使用 本章的重点是了解评估教材的原则，熟悉教材的分类，掌握选用教材的原则，明确教材与课堂教学之间的关系。本章讲述的内容:n第一节评估教材的原则n第二节教材的分类n第三节选用教材的原则n第四节教材与课堂教学第一节评估教材的原则n第二语言教学有不同的教学类型和课程类型，不同的教学目的、教学时限和不同的教学对象，因此，必须有各种不同类型的教材以满足教学需要。一般而言，各种类型的教材都有各自的特点。同时它们也具有一些共同性。评估第二语言教学的教材，有一些基本原则，这些基本原则是对各类教材普遍适用的，也是各种不同类型的教材需要共同遵循的。这些基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原
2、则和科学性原则。一、实用性原则 n教材的实用性包括教学内容的实用性、语言材料的真实性和教学方法的实用性。1、教学内容的实用性是指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的。2、语言材料的真实性是指要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。3、教学方法的实用性是指教材在提供必要的理论知识的同时，更要提供大量的练习。因为练习是训练技能、获得能力的主要途径之一，练习应该是教材中的主要部分。教材还应当提供尽可能真实的语言情景，而语言情景则应当以目的语环境为主。教材要有利于教学过程交际
3、化，便于交际活动的开展。总之，教学方法的实用性应当体现在该教材是易教易学的，既便于教师在课堂上使用，也易为学生所掌握。二、知识性原则n知识性原则是指教学内容要包含一定量的新知识。除了在量上要有所保证以外，在质的方面要考虑到为学生所感兴趣，使学生在学习语言的同时能增长知识。而教材的知识性也是激发学生的学习热情、维持学习动力的一种重要手段。三、趣味性原则n富有趣味性的教材能吸引学习者，使之产生学习的兴趣和动力，使语言的学习过程变得轻松愉快，从而提高学习的效率。教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。教材内容的趣味性与教材的实用性、交际性密切相关。结合学习者生活与交际的内容，是学生
4、所需要的，并且学了以后马上就能运用，自然引起他们的兴趣，随着学习水平的提高，教材内容逐步扩展、深入并加大文化内涵，特别是中高级语言教材反映现实、有学习者所关注的话题或者丰富的文化含量，本身就体现了浓厚的趣味性，对学习者就会有更大的吸引力。除了题材的多样化以外，体裁、语言风格和练习方式的多样化也是形成趣味性的重要因素。此外，版式设计、装帧、插图等形式上的活泼醒目，也是提高学习者兴趣，使他们维持学习动力的不可忽视的因素。四、科学性原则 教材的科学性主要从语言的规范、知识的介绍和解释的科学、内容组织符合教学规律和反映学科理论研究的新水平这几方面来体现。1、语言的规范是指对外汉语教学要教规范、通用的语
5、言。教材应利用汉语拼音方案、使用简化字、教普通话。根据海外华人社会的现实需要，一部分教材可以附有繁简字的对照。2、知识的介绍和解释的科学性。教材对语言知识（如语音、词汇、语法、语义、语用等）的介绍和解释要把握其准确性。外文译释要讲究译文的可接受性。3、教材内容的组织符合教学规律，是指教学内容的编排顺序要循序渐进，由易而难，由浅而深，适合大多数学习者接受的程度；题材内容要从日常生活交际逐步推向社会生活的方方面面，如政治经济，文化传统等等；生词和语法点的分布要均匀、合理、难点分散；词汇和句型要有一定的重现率，以便学习者复习，加强记忆；练习的内容和方式要与教学内容、目的和课型相一致；主教材与辅助教材
6、以及相关课型要注意横向的协调性。4、反映科学理论研究的新水平，教材要注意更换陈旧的内容，而对理论研究的新成果进入教材，则要持慎重态度。第二章 教材的分类n第二语言的教材有多种类型。由于第二语言教学的教学类型、课程类型、教学对象、水平等级等等的不同，因此就有各种不同类型的教材。以下从教学类型、课程类型、教学手段和教学方法的角度分析教材的分类。一、以教学类型分类n第二语言教学有多种教学类型。不同的教学类型就应当有不同的、符合这一教学类型的专门的教材。教学类型以教学目的划分，有普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育；以教学期限划分，有长期班、短期班；以组织形式划分，有班级教学、个别教学；从特殊教
7、学媒体的角度划分，有函授、刊授、广播教学、影视教学等等。各种不同的教学类型，决定了教材的多样性。例如，普通教育和预备教育就应该有符合各自特点的教材；长期班和短期班的教材应当是有区别的。而广播教材和普通教育的教材，或者与影视教材则更应当在适应各自特点、要求的前提下有所差异。广播教材要强调听觉通道的传播，而影视教材可能更突出图像、画面等视觉形象的利用。此外除了各类教学形式所需的教材之外，还应当有自学教材。二、以课程类型分类n一般而言，在一种教学类型中往往要开设多种课程或课型。不同的课程或课型则要求有不同的教材。例如，语言课有综合课、专项技能课和专门目标课之分。专项技能课又可以分为听力、口语、阅读、
8、写作等不同的课型。以听力、阅读为例，又可以有报刊阅读、新闻听力等各门结合有关专业内容的专门目标内容的专门目标课。这些不同的课型都必须有专门的教材，如阅读课的报刊阅读、泛读教材等；口语课的实用会话、热门话题等教材；听力课的听说教材、视听教材及新闻听力等；写作课的写作基础、应用文写作等等教材。三、以教学手段分类n教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施。在第二语言教学中，为培养学生运用目的语进行交际的能力，往往采用多种教学手段。例如运用多媒体，通过视觉和听觉，多通道进行学习者的目的语技能训练，就必须有光盘这类无纸教材。根据不同的教学手段可以将教材进行多种分类。四、以教学方法分类n教学方法往往
9、对教材编写产生很大的影响。语言交际要牵涉到结构、功能、话题、语境（交际场合、对象、目的）、文化、语用等多种因素。如何处理上述诸因素之间的不同关系，形成了教材的多种类型。n结构型 以结构为纲，根据语法或句型结构的难易程度和词语的分布安排教学内容及其先后顺序。n功能型 以功能为纲，根据功能项目的常用程度安排教学内容及其先后顺序。不考虑或较少考虑结构的先后。n上述两种类型的结合又有：结构功能型，结构与功能相结合，以结构安排为基础，同时考虑到结构所表达的功能，使结构应用于一定的功能；功能结构型，在结构与功能相结合中，由功能占支配地位，在一定的功能项目下教结构。这两种类型的教学各有特色，适合于不同的学习
10、对象。n话题型 话题指会话的中心内容，如家庭、职业、爱好、天气等等。话题型是根据话题的常用程度和其他相关条件安排教学内容及先后顺序。在话题中常突出一定的功能和结构，体现出一定的综合性。n语境型 语境指交际功能（如在机场、商店、医院、学校等）、交际者的身份、交际目的等等。语境是以语境为纲，也可以说是以情景为纲，有计划地安排交际对象、谈话目的和场合。在同样的语境中往往会涉及到不同的话题，所以以语境为纲也涉及话题的安排。n文化型 以文化知识为纲，结合语言教学。文化知识指跨文化交际中与母语文化对比所显示出的文化差异。这类文化差异会形成交际障碍。这种类型要注意与语言教学的结合，否则会偏离文化教材的路子。
11、这类教材在其他第二语言教材中有所出现，但对外汉语教材中这种类型的还很少。n语用型 以语用项目为纲。目前这种教材还只是理论上的，因为对语用规则的专门研究还不够充分。但前五种类型的教材对语用规则都有适当的结合。第三节 选用教材的原则 选用教材的原则是以评估教材的原则为基础，再加以补充。从实际运用的角度出发，选用教材的原则在评估教材的四项原则实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则之上再增加交际性原则、针对性原则和系统性原则。一、交际性原则n交际性原则是指教学内容的选择、语言材料的组织要充分考虑有利于学生语言交际能力的培养。具体而言，要选择有交际价值的教学内容。即使是选用原著作为课文，也要考虑
12、到作品语言的现实交际性。其次，语言材料的组织要体现生活真实性。使学生在使用教材进行学习时就有身临其境、参与交际之感。并能把教材中学到的内容，直接或比较顺利地运用到现实生活之中。二、针对性原则n选用教材要明确所选教材适用于何种教学类型、课程类型和教学对象。也就是说，教材必须有明确的针对性，要适合使用对象的特点。最基本的特点是母语、母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学重点。此外还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的的特点、学习者学习起点和学习时限的特点等等选用教材。以学习者的学习目的为例，汉语言专业学生的教材要强调知识的系统性；而临时来华人员的教材则需要着重解决
13、实用性问题，无需系统知识的学习。再如，给美国学生编的教材无论是语言教学还是文化因素的教学重点都不适用于日本学生。当然，短期班的教材不能用于长期班，普通班教材不适用于强化班。没有针对性的教材，不针对学习者的特点，无的放矢，必然影响学习效果。另外，针对性也不是绝对的，针对主要是针对大的类型。在重视针对性的同时也不能忽视通用教材的作用。三、系统性原则n教材的系统性原则涉及到教材内容在基本知识介绍和技能训练方面，即语音、词汇、语法、汉字等语言要素和听、说、读、写的言语技能的平衡协调。教师用书、学生手册、试题册、练习本等各部分要合理分工、相互配合。还要考虑图片、声像、电脑辅助教材等须合理配置。在程度方面
14、要考虑初、中、高不同阶段的教材的衔接。因此，教材的选用要考虑到横向和纵向的关系，要考虑该教材在整个教材体系中所处的位置和作用。如果说对教材的针对性是一种具体的考虑，那么对系统性的顾及则是从宏观上的重视。第四节 教材与课堂教学n教材是教学活动的四大环节之一，它是总体设计的具体体现，它具体反映语言教学的培养目标、教学要求、教学内容和教学原则，教材又是课堂教学和测试的依据。课堂教学和测试以教材为基础、为蓝本，因此，教材在第二语言教学中发挥着重要的联系作用。n教材也是教师的教学和学生的学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。在第二语言教学中，课堂教学一般通过教材来实施，教材内容则
15、依靠课堂教学来贯彻。语言教学最根本的两个方面，教什么和怎么教，通过教材来体现，通过课堂来落实。一种新的教学方法或教学理论往往也是通过教材来传播，通过课堂教学来实践的。因此，课堂教学和教材是相辅相成的双方。另一方面，课堂教学和教材又是互为作用的双方。教材来源于教学第一线，又直接运用于教学第一线，教材接受课堂教学的检验；而教材水平的高低不仅反映教学理论和教学方法研究的水平及其所达到的深度，它又在相当的程度上决定课堂教学质量和教学效果的好坏。总之，教材与课堂教学不仅在第二语言教学过程中共同处于十分重要的地位，并且相互作用，产生着积极的影响。第九章 测试 本章要点是，了解测试的类别及测试的项目和内容；
16、掌握试卷设计的基本要求；明确保证测试质量的要素；在了解汉语水平测试的性质和作用的基础上能对考生进行一定的指导。第一节 测试的类别n第二语言教学的全过程和全部教学活动可以概括为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。语言测试是语言教学的四大环节之一，是语言教学活动的一个组成部分。语言测试有不同的目的，不同的目的决定了测试的要求、内容和方法的各异。按照不同的测试目的，可以把语言测试划分为不同的类别。n（1）水平测试 （2）成绩测试n（3）诊断测试 （4）潜能测试一、水平测试n水平测试（proficiency test）的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够
17、有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。因此，水平测试不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。水平测试跟教学过程没有直接的联系。由于水平测试不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程，所以同一种水平测试可以适用于不同的测试对象。因此，水平测试的结果也可以作为新生入学分班的依据。二、成绩测试n成绩测试（achievement test）是一门课程或一种课型在一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测
18、试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试，通常在教学过程中的某个或若干个教学单位之后，或在期中、期末进行。结业考试或毕业考试也是成绩测试。由于成绩测试是课程测试，因此，它跟教学过程和教学对象紧密相关。这种相关性体现在成绩测试的内容和方法一般跟教学大纲所规定的教学要求相一致，跟教材中的教学内容和课堂教学中的教学方法相一致。不同的教学单位有不同的教学要求、内容以及教学方法，也有不同的考试制度、考试方法，试题的难度以及评分标准往往也不尽相同。因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平，这是因为
19、同样的分数并不能反映同样的语言水平。三、诊断测试n诊断测试（diagnostic test）是检查受试者对学习内容的掌握情况，以期发现受试者在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足之处；同时也检查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测试中可以反映出教和学双方存在的问题，以便在教学中采取措施，加以弥补、改进。诊断性测试一般不受教学进度的限制，随时可以进行，以尽早发现问题。诊断性测试的测试内容可以相对集中，突出针对性，以观察课堂教学中随堂观察或成绩测试中不易发现的现象，并获得相应的数据。四、潜能测试n潜能测试（aptitude test）也称为学能测度、预示测试或素质测试。这种测试的目的在于
20、了解受试者学习第二语言的潜在能力。这种能力一般包括模仿能力、记忆能力和理解能力，具体而言指辨音的能力、模仿语音的能力、词汇记忆的能力、解释语法现象和理解语句的能力以及归纳学习的能力等等。潜能测试的内容一般根据测量这几方面的能力的需要来确定。测试用的语言必须是受试者从未接触过的语言，并在教学之前进行测试，以测定受试者在多大程度上适合学习第二语言。潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平，也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一种测试类型。第二节 测试的项目和内容n第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。第二
21、语言测试，尤其是成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相一致，应当以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点。一、语言知识及相关的文化因素n作为第二语言教学的对外汉语教学，其基本内容：语音、词汇、语法、汉字等语言要素，听说读写言语技能和在言语交际技能中涉及的语用规则、话语规则、交际策略，以及语言文化因素、基本国情和文化背景知识等等，是语言测试的内容。二、言语技能n第二语言教学所培养的学习者的语言能力和语言交际能力具体而言，是对话语的理解能力和表达能力。理解能力具体表现为听和读的能力，表达能力具体表现为说和写的能力。因此，听、读、说、写是第二语言测试的基本项目。n前述各种类型的测试在测试项目和
22、测试内容方面可以有其侧重占。水平测试要全面测量受试者的语言能力和语言交际能力，要检验受试者的整体语言运用能力，因此要全面、综合地测量语言知识、言语技能、言语交际技能以及相关的文化知识等各项内容。总之，理想的水平测试应当包括全部测试项目和测试内容。n成绩测试和诊断测试要配合教学大纲和教学计划的实施，按教学内容确定测试内容。成绩测试的项目和内容要跟教学阶段的教学内容相一致，同时，又要以教学过程的整体观念来看待教学阶段。在进行阶段测试时，各个阶段的测试内容要包含一定比例的以前各阶段的相关教学内容。诊断测试的内容则要根据学习内容以及改进教学的需要来决定。在对外汉语教学中，诊断测试往往可以给教学的改进和
23、提高提供线索，给予启示。例如在语音方面可以进行声、韵、调的辨析诊断测试；在词汇方面，可以进行词文辨析、词语搭配的诊断测试；在语法方面可以进行句式变换、句子连接规则的诊断测试；在汉字方面可以进行认读、书写等等的测试；在语用规则方面则可以进行符合汉文化特点的交际语言及话语得体性的诊断测试等等。第三节 试卷的设计n试卷设计主要包括两部分内容，即卷面的构成和试题的类别，以下分而述之。一、卷面的构成n卷面是指一次考试中的一种试卷。如果在考试中要用两种试卷分别测试会话和阅读，那么这两种试卷就是两个卷面。卷面的构成是指测试的项目和内容分布在几个卷面中，以及一个卷面包括的测试项目和测试内容。卷面的构成分为单项
24、卷面、双项卷面和多项卷面，它是根据试卷所包括的项目的多少来区分的。单项卷面只测试一个项目；双项卷面测试两个项目，项目的组合可以根据需要而定，例如听和说、读和写；多项卷面测试三、四个项目，例如：听、说、写的组合等等。无论哪种卷面，每个项目既可以包括该项目的全部测试内容，也可以只包括该项目的部分内容。n卷面的构成一般要考虑两方面的因素：因素一是测试目的、测试项目和内容；二是测试时间的长短。一般情况下，测试一个项目，则采用单项卷面；测试两个或两个以上项目，则根据测试内容及题量，每个项目的测试内容和题量大的，可采用单项卷面，把不同测试项目分散到几个单项卷面中；每个项目的测试内容和题量小的，可采用双项或
25、多项卷面，把不同的测试项目集中到双项或多项卷面中。目前最常用的是单项和双项卷面。另外，任何考试，测试时间都有一定的限制，所以卷面的构成要考虑到时间的因素，不能太长，要让受试者能在规定的时间内完成。n不同的测试类型有不同的卷面构成。n水平测试要求全面测量测试对象的语言能力和语言交际能力，水平测试通常应包括全部测试项目和测试内容，宜采用单项卷面，或者有的项目采用单项卷，有的项目采用双项卷面。n对外汉语教学有多种课型，有综合课也有专项技能课，每种课型都要进行成绩测试，因此成绩测试的卷面构成应跟课型的教学任务相一致。测试项目单一的可以采用单项卷面；测试项目较多的，则根据每个项目测试内容和题量，可以采用
26、单项卷面，也可以采用双项或多项卷面。一般而言，初级阶段可采用双项或多项卷面，中高级阶段测试内容较多的，则多项卷面的采用就不太适宜。诊断测试的目的在于了解受试者在学习中所存在的困难和问题，以便在教学中加以改进和提高，因而诊断测试具有较强的针对性，测试内容相对集中，测试项目和题量都有所控制，所以宜采用单项卷面。二、试题的类别n语言测试题可以从不同的角度进行分类。n标准化试题和非标准化试题。n这是按测试的制作要求，也就是从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分出来的类。标准化测试一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等等实施标准化运作，严格控制误差，
27、能高效、准确地测出受试者的真实语言水平。标准化测试一般由权威机构和专业队伍研制，试题经过反复试测和筛选而确定下来，具有相对的稳定性。非标准化测试指由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。这类测试大都没有统一的标准，并在小范围内施测。成绩测试和诊断测试即属此类。n主观性试题和客观性试题n这是按评卷的客观化程度进行的分类。n主观性试题指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断。作文、口试、翻译等属于主观性测试。客观性试题有统一的阅卷标准，答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变。多项选择、判断正误等大都属于客观性测试。n主观性试题能较为全面地考察受试者的综合语言
28、能力，命题相对简单，但是阅卷评分较难，往往会因为阅卷者的个人认识及喜好而左右测试的结果，如果是大规模的测试则要耗费大量的人力和经费。客观性试题阅卷评分比较简单、方便，可以运用机器进行阅卷，试题的覆盖面也能有所保证。但是客观性试题的命题有一定的难度，而且较难考察受试者的语言表达能力和综合能力。要全面考察测试对象的各项言语技能和言语交际技能，则主观性试题与客观性试题的结合是比较理想的方式。n分立式测题和综合性试题n这是从试题的题型角度进行的分类，或者说是根据试题所包含的测试内容的特点划分出来的类。分立式试题是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力，例如填空、改错
29、、多项选择等题型属于分立式试题。综合性试题是对受试者的整体语言能力（语言知识和语言技能）进行综合性的测试，它全面考察受试者的语言能力，听力理解、完形填空、写作等等属于综合性测试。分立式试题的优点在于测试项目往往有很强的针对性，受试者很难进行回避，因而它容易体现客观性，实现标准化。它的缺点是各个项目测试的结果的总和不一定能反映受试者的整体语言水平和语言能力，不容易全面测量测试对象的言语技能和言语交际技能。综合性试题不同于分立式试题，它全面综合考察受试者运用语言的能力，但有些试题如写作、会话，不容易体现客观性，也较难实现标准化。要使分立式试题和综合性试题两者互补，扬长避短，关键是找到语言点的掌握与
30、相应的言语技能和言语交际技能之间的对应关系。第四节 测试的质量保证n语言测试的质量能否得到保证，可以从效度、信度、区分度及反馈作用四个方面加以考察和评析。理想的语言测试的质量应当在这四个方面都达到较高的水平。一、效度n效度即有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。n要保证效度，关键是测试的项目和内容要与测试目的相一致。这种一致性具体表现在这几个方面：首先该测的当测，不该测的尽量不涉及。其次该测量的部分还要注意是否有缺漏或出现偏题、怪题。第三，要注意试题所包含的内容的代表性、准确度和覆盖面如何。例如测量阅读理解的能力，就要保证一定的卷面长度。卷面太短，则阅读速度就测
31、量不出。再如，成绩测试要以教学主要内容为主，如果试题内容超过了一定的教学范围，那么试题本身的代表性和准确度就打了折扣，自然也无法实现测试的目的。影响效度的主要因素有：目的不明确，测试什么不清楚。例如听力理解，用篇幅过长的文本，则难以确定受试者的听力理解水平和记忆力二者之间哪一个起的作用。命题本身的问题。试题不明确，试题本身的语言表达不清楚或试题要求不明了；试题过多或过少，过难或太容易，不能真实、全面地反映受试者的水平；试题之间相互暗示或在编排顺序方面可能暗示某些试题的答案。考试的组织管理方面的不足和欠缺。如测试指导语不明确，环境、设备差；考场组织、纪律无序，监考人员的行为如收发卷未按规定执行，
32、甚至提示、暗示等等。二、信度n信度即可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性。也就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。语言测试是测量语言的工具，工具本身必须可靠。同一试卷测量同一受试者，在其语言知识和能力水平没有变化的情况下，如果几次测量的结果都不同，则说明测量工具有问题。测试的成绩越接近受试者的真实水平，则测试的信度也就越大。n要保证试卷的稳定性，必须讲究测试的信度。而试卷的稳定性对水平测试而言，可以保证达到同一分数线的受试者具有基本相同的水平；对成绩测试而言，除了保证达到同一分数线的受试者具有基本相同水平外，还能较为客观地
33、反映教学质量和教学情况。构成卷面信度的因素主要有：卷面构成。卷面构成要达到测试项目合理安排、测试内容有一定的代表性和覆盖面的要求。试题的数量。难易相当的同类题型的题数越多则信度越高。题量少，偶然性大，则信度低。评分标准和办法。评分标准客观、评分办法科学则信度高。对于主观性试题的评分要尽量客观化。受试者水平。受试者水平多样性，或水平悬殊，则差异容易测量，测试的可靠性就高。验证和提高卷面信度的主要办法是进行试测对比，经过多次试测对比和筛选可以保证卷面的信度。此外跟踪调查测试对象的学习情况也可以作为衡量信度的一个标准。如果受试者在学习中反映出来的语言水平跟得分情况基本相符，则说明卷面的信度符合要求。
34、三、区分度n区分度指测试区分受试者的水平差异的性能。如果受试者的知识和能力的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，则说明该测试的区分性差。测试的区分度可以从试题的难易度和试题的区分度这两方面进行考察。n试题的难易度指试题的难易程度的比例应该适当。难度太高，能答对的人极少；难度太低，人人都能答对，这两种情况不能反映受试者的真实水平，毫无意义。为了区分受试者的差异，试题的难度要保证一定的比例和跨度，可以把试题按难易程度分为若干等次，从而拉开受试者的距离。试题的区分度指试题能区分受试者水平差异的程度。试题的区分度与试题的难易度密切相关。如果将受试者分为若干组，高分组能答对的某道试题，低分组答错了，那
35、么这道题就具有较好的区分度。四、反馈作用n反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈，要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力。一是测试项目、内容和试题题型的选择与确定要有利于指导课堂教学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学水平的提高。第五节 汉语水平考试n中国汉语水平考试（HSK）是国家级标准化考试。n1984年，受教育部委托，初、中等汉语水平考试HSK（初、中等）开始研制，1985年设计出第一套试卷并在外国留学生中进行试测
36、。1986年汉语水平考试正式列入国家教育委员会1986年度文科博士专项基金项目，6月26日首次汉语水平考试在北京语言学院举行。1988年9月汉语水平考试等级标准和等级大纲通过专家鉴定。1989年10月根据国家教育委员会领导批示，HSK（初、中等）在中国北京、上海、天津、南京、广州、大连、武汉等地举行。考试日期定为每年的1月15日、6月15日和10月15日。1990年2月，HSK正式通过专家鉴定。n同年4月，国家对外汉语教学领导小组办公室在北京语言学院、北京大学、复旦大学、南开大学、大连外国语学院设立了考点。6月15日，第一次正式的汉语水平考试同时在北京、天津、上海、大连四地举行，391名外国考
37、生参加了考试。1991年6月、10月、12月分别在新加坡、澳大利亚、日本进行了HSK的测试，取得成功。1992年国务委员兼国家教育委员会主任李铁映签署中华人民共和国国家教育委员会令第21号：“现发布中国汉语水平考试（HSK）办法，自发布之日起施行。”至此，汉语水平考试被正式确定为国家级考试。1994年6月，汉语水平考试分别在德国汉堡、意大利米兰和法国巴黎举行，表明HSK首次推向欧洲。n1989年高等汉语水平考试HSK（高等）开始研制。1993年7月通过专家鉴定，并于同年12月在新加坡正式举行了考试。n基础汉语水平考试HSK（基础）于1995年开始研制。1997年11月正式通过专家鉴定。1998
38、年1月和5月分别在中国北京、天津、大连、广州和法国巴黎、波尔多举行。一、性质和作用n中国汉语水平考试（HSK）是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。n汉语水平考试分为基础汉语水平考试HSK（基础）、初、中等汉语水平考试HSK（初、中等）和高等汉语水平考试HSK（高等）。这三种考试构成了中国汉语水平考试的等级体制，三者在等级水平上互相衔接。nHSK（基础）分1、2、3级；HSK（初、中等）分3、4、5、6、7、8级，其中35级为初等，68级为中等；HSK（高等）分为9、10、11级，合计三等11级。nHSK（基础）是为汉语初学者设计的
39、一种标准化考试。凡接受过100-800学时现代汉语正规教育的汉语初学者，掌握400-3000汉语常用词（甲、乙级常用词）和与之相应的语法项目（甲、乙级语法项目）的汉语学习者，均适于参加基础考试。nHSK（初、中等）适用于具有初等和中等汉语水平的汉语学习者。凡接受过400-2000学时现代汉语正规教育的汉语学习者，掌握2000-5000汉语常用词（甲、乙、丙级常用词）和与之相应的语法项目（甲、乙、丙级语法项目）的汉语学习者，均可参加初、中等考试。nHSK（高等）适用于具有高等汉语水平的汉语学习者。凡接受过3000学时和3000学时以上的现代汉语正规教育的汉语学习者，掌握5000-8000汉语常用
40、词（甲、乙、丙、丁级常用词）和与之相应的语法项目（甲、乙、丙、丁级语法项目）的汉语学习者，均可参加高等考试。n三个等级的汉语水平考试由中国教育部国家汉语水平考试委员会负责组织实施。每年定期在中国国内和海外举办。凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的汉语水平证书。n汉语水平证书的效力：（1）作为达到进中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的实际汉语水平的证明。（2）作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别汉语课程的证明。（3）作为聘用机构录用汉语人员的依据。二、对考生的指导nHSK是代表国家水平的汉语水平标准考试，具有相当的规范性与科学性，是检测汉语水平举世公认的考试，应试者与年俱增。举办
41、好汉语水平考试，除了要对考试本身进行一系列的研制以外，还应当对考生进行一定的指导。n对考生的指导具体而言，体现在三个方面：一是帮助考生了解汉语水平考试的有关规定、汉语水平考试的时间与地点、报名手续、考生在考前必须做的准备、考试中的注意事项，以及何时及如何获取考试结果等等。二是让考生知晓三个等级的汉语水平考试的形式及考试项目。如基础汉语水平考试共有三个部分：听力理解、语法结构和阅读理解；初、中等汉语水平考试分为：听力理解、语法结构、阅读理解和综合填空四个部分；高等汉语水平考试除了听力理解、阅读理解、综合表达之外，还要测试作文以及进行口试。三是指导考生进行系统的复习和整理，将提高考生的解题能力与提高应试能力融为一体；强化考生的心理素质，使其能从容应试，发挥出应有的水平。
