1、专业建设专业建设 专业负责人及专业团队 江苏联合职业技术学院数控技术专业带头人 常州市机电职业教育王猛名教师工作室领衔人 王 猛 副教授 内内 容容 提提 要要 专业建设的概述专业建设的概述 专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 团队建设案例简介团队建设案例简介 专业建设的概述专业建设的概述 职业学校专业建设的重要性职业学校专业建设的重要性 职业教育与普通教育的区别职业性 职业教育主要通过传授与职业、工作相关的技术技能知识来影响人的身心发展。专业是职业学校根据学科分类或社会职业分类而确立（划分）的培养人才的学业门类。职业教育的办学方针：以服务为宗旨，以
2、就业为导以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。向，以能力为本位。专业建设是职业学校发展和教学内涵建设的核心 专业建设的概述专业建设的概述 专业建设是教学改革的切入点专业建设是教学改革的切入点 专业是学校人才培养工作的具体实施的载体，学生的专业知识和能力的构建是通过专业的学习来完成的 如：学生专业理论知识的学习，是否符合专业实际的要求；办学模式是否体现工学结合、校企合作模式 专业建设是人才培养质量的保证专业建设是人才培养质量的保证 专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到学生的培养质量 专业建设的概述专业建设的概述 专业建设是学校办学特色的集
3、中体现专业建设是学校办学特色的集中体现 一所学校有名气，是与它具有自己的特色和优势相关，这些特色和优势的形成是与学校的办学历史、文化积淀、科研成果和能为社会输送优秀的人才密不可分。例：我们提到一所大学，常会讲她的哪个专业强，哪个专业的教师有名气，这说明专业办得如何，对学校特色的形成有很大的影响 品牌专业 品牌学校 专业建设的概述专业建设的概述 江苏省示范专业建设简介江苏省示范专业建设简介 示范专业建设与星级学校评估及学校招生相互结合 2002年 中职 2007年 中职 2002年 高职 示范专业 建设标准 2007年 高职 强调硬件软硬结合 外显静态内涵动态 专业建设的概述专业建设的概述 江苏
4、省示范专业建设简介江苏省示范专业建设简介 设备及 利用率 质量控制 实践教学 教学管理与课程 改革 职业资格 示范辐射(优才、社会培训)专业 文化 专业 发展 专业设置 与开发 专业基础 能力 教学质量与社会 服务 特色与 创新 课改组织推进 课程开发过程 课程实施策办学特色 教学特色 管理特色 专业开发(专业拓展)专业师资(专业负责人 及教学水平)专业建设的概述专业建设的概述 专业建设的重点专业建设的重点 专业设置 师师 课课 程程 建建 设设 资资 模型:一体两翼 主体:专业系部 专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 专业负责人是专业建设的核心，对本专业发展进行规划、组织、管理、起到专
5、业建设的关键作用。一个优秀的专业负责人撑起一个品牌专业 专业负责人的产生专业负责人的产生 管理体制的变革:二级管理制度专业建设 重视学术专业团队建设 认识专业负责人 联合院专业带头人文件 专业负责人的文件 基本素质：教术技术（技能）学术 专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 专业负责人角色的定位 专业负责人，从学校机构设置、人员配备角度来讲，首先是一个岗位。但这是一个特殊的岗位。第一，这是一个新的岗位。传统意义上和这个岗位较接近的有系、科主任，学院院长，教研室负责人等等。第二，这是一个复合型的岗位。一方面，在学校内部，这个岗位实际上是一个中层管理岗位，但另一方面，就任这个岗位的人员又没有“
6、乌纱帽”，即不属于正规的行政人员序列。第三，这是一个更能体现承担者责任意识、责任能力的岗位。专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 扁平化管理组织下的专业负责人 专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 专业负责人的产生 个人申报初选演讲竟聘民主测评确定 专业建设内涵理解 专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 职业分析法 开展市场调研 课程分析法 实施职业分析 进行可行性研究 专业负责人职责 贯彻于专业建设的整过程 数车操作 数铣操作数控操作 数车编程 数铣编程 编程人员 培训分析法 课程开发 专家论证 修改草案 完成教学开发 师资培训硬件配置软件配置 数控加工 上报审批备案 数控技术应
7、用 招生宣传 专业实施 质量评估 专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 专业负责人的职责 1、落实专业设置前期准备工作。包括本专业社会需求调研、社会同类专业的建设和发展情况调研，设置本专业的可行性分析，负责编写专业设置的可行性报告，提供相关佐证材料。2、负责组织制定或修订本专业人才培养方案。包括制定专业人才培养目标、培养规格、毕业生的知识、能力和素质结构、培养模式、教学进程和专业建设规划等。协助所在系（院）组织专业人才培养方案论证。专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 专业负责人的职责 3、依据本专业人才培养方案，提出本专业课程标准编写的原则意见，组织本专业课程标准的编写和初审工作，并
8、协助所在系（院）组织专家对课程标准的审定工作，要求有会议记录和修改意见。4、负责对本专业学生进行专业教育，加强与本专业学生和任课教师的沟通，了解和跟踪本专业教学实施过程，发现问题会同相关部门及时解决。每学期要组织召开本专业学生座谈会，并写出总结分析报告。专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 专业负责人的职责 5、制定本专业的教学进程、技能训练方案，参与教研活动安排及各项考核办法制定；参与对本专业任课教师的教学、教研、技能训练等工作的督促检查工作并给予具体评价。6、召集相关教师共同商讨本专业的教学、技能训练及教研等工作；提出聘请有关专业课教师的建议；7、负责本专业实践环节（含毕业设计工作）的
9、指导工作，提出本专业对实践教学的要求，协助联系本专业校内外实习的有关事宜，对实习业务内容提出具体意见。专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 专业负责人的职责 8、参与制定专业教学工作考核评价办法，并参与对各专业的教学、教研、技训、教学质量等进行综合考评。9、协助所在系（院）开展对本专业毕业生的跟踪调查工作，要求在本专业有毕业生后每年进行一次。负责组织对调查结果进行分析，向所在系（院）和教务处提出本专业的建设与改革建议。10、积极探索产学研相结合的人才培养模式，提出具体方案，并协助专业所在系（院）组织实施。专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 如何做好专业负责人 1、明确和摆正、明确和摆
10、正“五个五个”定位定位 目标定位：专业负责人目标定位：专业负责人=学者学者+研究者研究者+管理者管理者+行动者行动者 任务定位：本专业教学工作、教研工作和专业的发展和建设任务定位：本专业教学工作、教研工作和专业的发展和建设 角色定位：系部主任的助手、专业建设的负责人、领头人角色定位：系部主任的助手、专业建设的负责人、领头人 观念定位：以人为本、能力本位、实践创新、与时俱进观念定位：以人为本、能力本位、实践创新、与时俱进 岗位定位：要在系部主任领导下，统筹管理本专业的教岗位定位：要在系部主任领导下，统筹管理本专业的教 学和教研工作，以保证本专业专业教学秩序的正常稳定学和教研工作，以保证本专业专业
11、教学秩序的正常稳定 运行，保证教学质量的持续提高，促进专业的长促发展。运行，保证教学质量的持续提高，促进专业的长促发展。专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 如何做好专业负责人、不断提升六项能力、不断提升六项能力 组织能力 教学能力 科研能力 实践能力 创新能力 文字书写能力 专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 如何做好专业负责人、努力完成七项工作、努力完成七项工作 专业常规教学管理专业常规教学管理 专业建设专业建设（任务、专业剖析（例）、专业特色、专业评估）专业课程建设专业课程建设 专业资源建设专业资源建设（教学资源、实践基地）专业教师团队建设（专业教师团队建设（规划规划）专业教学
12、档案资料的管理专业教学档案资料的管理 教科研管理教科研管理 专业负责人与专业建设专业负责人与专业建设 专业负责人的管理 周期性和过程性管理结合 专业建设三年规划 专业建设学期工作计划 专业建设学期工作总结（文本系部专题汇报）示范专业或专业水平评估情况 专业建设是整体工程它需要专业负责人专业团队 共同努力 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 现阶段课程建设是专业建设的重中之重现阶段课程建设是专业建设的重中之重 课程的体系、内容、结构是专业知识和职业能力 培养要求的全面体现，是专业建设的核心。联合院课程改革：体现五年一贯制教育特色,构建综合化模块结构的课程体系,即专业基础课程综合化、专业技术课程
13、理论实践一体化（或项目化）、技能训练课程项目化（或课题化）“三化”课程改革是政府推动、学校主动、教师全面的参与，投入大量人力、物力，不断探索积累的过程。课程改革需要学习、借鉴、有理论的支撑，课程改革需要专家的引领和指导 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 课程建设需要专业团队的行动研究课程建设需要专业团队的行动研究 职业教育必须以就业为导向，符合区域经济需求同一专业，不同地区、不同学校、不同时间的课程不全相同，故课程建设需要教师的行动研究。社会社会 调研调研 职业职业 分析分析 课程课程 分析分析 教材、教材、情境等情境等 方法、方法、策略等策略等 人才人才 需求需求 岗位岗位 能力能力 培
14、养培养 方案方案 课程课程 标准标准 课程课程 资源资源 实施实施 评价评价 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 专业团队的基本组成专业团队的基本组成 所谓团队，并非简单的人员组合，而应当是具有共同理念、具有民主开放和谐的氛围、形成合作互助局面的团体。团队有大有小，整个教育系统可以称为团队，一所学校可以称为团队。在一所学校里，各年级段的教师群体是一个团队，教研组是一个团队，“青蓝工程”的师徒对子是团队，负责班级工作的正副班主任也是团队，另外还存在具有相同兴趣爱好的教师组成的非行政团队。专业团队：专业负责人、课程负责人、专业教师 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 课题组成员 领导重视领导重
15、视:参与政策参与政策 部门配合部门配合:招就教研招就教研 需求分析 工作任务分析 培养目标 知识能力框架 行业专家 工作分析专家 企业行业专家(10人)团队团队 专业负责人 课程专家 专业教师 课程专家 行业专家 专业教师 课程专家 专业教师 课程专家 专业教师 课程结构分析 课程体系 课程内容分析 课程标准 教材情境 实施方案和成效 课程负责人 全体 教师 课程资源开发 教学过程分析 课程 专家(12人)专业团队与课程建设专业团队与课程建设 专业团队的行动研究专业团队的行动研究 专家讲座专家讲座 吸收经验吸收经验 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行动研究专业调研（专业负责人组织）专业岗
16、位需求情况 专业能力基本要求 岗位及学科使用状况 专业方向和课程调整(团队分析)企业人力资源部 车间技术骨干 毕业生 专业负责人专业调研报告(1份/年)调研表可参考国家有关专业指导方案预先制定（专业负责人执笔）企业调研也是专业教师了解专业熟悉新技术的途径 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行动研究2工作任务分析（专业负责人组织）形成职业能力分析表(DACUM表)工作项目工作项目 行业专家(专业指导委员会)工作任务工作任务 专业团队 全体成员 头脑风暴法头脑风暴法 专项能力专项能力 教师列席:了解工作过程 了解主要能力 了解岗位要求 形成专业人才培养形成专业人才培养方案方案（专业负责人执笔）
17、（专业负责人执笔）专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行动研究3课程分析（专业负责人组织）工作相关性原则工作相关性原则 项目同级性原则项目同级性原则 课程专家 专业负责人 团队 成员 课程均衡性原则课程均衡性原则 以工作任务分析为基础以工作任务分析为基础来确定核心课程门类，来确定核心课程门类，需要对工作项目重新进需要对工作项目重新进行合理的组织，对于那行合理的组织，对于那些知识含量比较少的工些知识含量比较少的工作项目，可以把它们综作项目，可以把它们综合在一起构成一门课程合在一起构成一门课程。核 心 课 程 课程分析是由工作项目到课程项目转换的关键技术 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行
18、动研究3课程分析 实训课程 专专 业业 方方 向向 课课 程程 综合 实践 课程 项目 课程 方向1 综合 实践 课程 项目 课程 方向2 综合 实践 课程 项目 课程 方向n 专业 课程 文 化 课 程 文化基础课程 专 业 课 程 公公 共共 核核 心心 课课 程程 综合课程（基础类）项目课程（训练类）理实一体化课程（技术类）多元课程体系 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行动研究3课程分析（课程负责人组织）互为依据 项目载体 设备对象 课 程 以实验室载体，以核心课程为依据成立课程组 课 程 课程标准 (含实践环境)职业 资格 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行动研究4资源建设
19、（课程负责人组织）文本资源 文化资源 国家教材选用 校本教材建设 项目书 实践资源 实验资源 课程资源 学习资源 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行动研究4资源建设（课程负责人组织）课程的开发课程的解构与重构（项目化）读图读图 制 图 轴 类零件 套 类零件 工 公 差 艺 尺 测 寸 量 刀 切 削具 用量 编 程 基本指令 固定循环 工艺工艺 程序程序 检测检测 学科体系学科体系 排排序序变变化化 总总量量不不变变工工 作作 过过 程程 完完 整整 性性 行动导向行动导向 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行动研究4资源建设（课程负责人组织）基地建设一体化、讲学岛，便于合作学习
20、第一层次：单功能实验室第一层次：单功能实验室 第二层次：多功能实验室第二层次：多功能实验室 第三层次：一体化实验室第三层次：一体化实验室 实验室1(学生学习室)数控车加工数控车加工 实验室实验室 测量技术测量技术 实验室实验室 CAD/CAMCAD/CAM 实验室实验室 教师办公室（管理维护)实验室2(学生学习室)组合式实验学习区组合式实验学习区 机械制造机械制造 实验室实验室 流体技术流体技术 实验室实验室 传感与控制传感与控制 实验室实验室 一体化专业实验室基本结构 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行动研究4资源建设（课程负责人组织）专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行动研究课程
21、实施（课程负责人组织）情境情境 资源 建设 真实情境 仿真情境 问题情境 课程课程 学生学生 教师教师 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 案例分析 行动研究5课程实施（教学策略）教案 仿真 数控车削编程与操作训练 分组学习 学案 流程 情境 案例 课题训练（五步训练）讲解示范尝试训练（分组）归纳再示范独立训练（个别辅导）总结评价考核 编程 部分 真实 操作 训练 情境 项目训练 项目确定讨论计划项目实施演示成果多元评价 专业团队与课程建设专业团队与课程建设 行动研究教学评价（多元化）不同课程的不同评价方式 过程性评价的具体体现方式 学生个体、学生小组、教师评价的指标 行动研究教学管理建议
22、专用实践周的安排 教师评价指标的改革 团队建设案例简介团队建设案例简介 联合院机电专业协作委员会课改和师资组联合院机电专业协作委员会课改和师资组 江苏联合职业技术学院是经省政府批准、教育部备案，于2003年6月正式成立的独立设置的五年制专科层次普通高等学校，学院实行“小学院、大学校”的办学模式，下设若干所高等职业技术学校作为学院的分院。联合院机电协作委员会（年成立）充分发挥各院校的办学优势，交流经验成果，合作研究职业教育教学改革、专业建设、校企合作、招生就业等课题，协作解决办学中的疑难问题，促进优质资源共享。课程改革项目组 师资队伍建设项目组 相关项目组：实验实训基地建设项目组 校企合作项目组
23、 技能鉴定项目组 就业市场开发项目组 团队建设案例简介团队建设案例简介 课改和师资组主要工作 五年制机电类专业课程改革和师资队伍建设 组织形式和活动方式 松散型学术组织 个体和集体活动结合 取得的成绩 形成学院的师资调研报告为总院专业设置和师资建设打下基础 开发了六份人才培养方案，并通过专家认定 数控技术、机电一体化技术（控制技术方向）机电一体化技术（制造技术方向）、模具设计与制造 数控设备应用维护、电气自动化 团队建设案例简介团队建设案例简介 取得的成绩 制定了门课程标准 已出版（高等教育出版社）了近本教材（数控技术专业）开展了新课程实施策略的研究，形成教学案例 团队建设案例简介团队建设案例
24、简介 阶段性的思考 共同的心愿是团队发展的基础 资源共享 提高教学质量 负责人是团队建设的灵魂 人格魅力 专业引领 领导的重视是团队建设的催化剂 提供多种发展平台是团队建设的补充剂 教材出版 学术讲座 示范课展示 智慧火花的碰撞是团队向上的兴奋剂 团结协作氛围是团队建设的凝固剂 团队建设案例简介团队建设案例简介 常州市机电职业教育王猛名师工作室常州市机电职业教育王猛名师工作室 成立宗旨?培养教师，促进教师成长；?凝聚团队力量，开展教科研活动。具体职责?导师培养制 制订培养方案，包括培养目标、培训课程、培训形式、研究专题、培训考核等，使工作室成员在三年内达到培养目标。五级梯队”中相应提升一级 学
25、有专长、术有专攻的公认的“知名教团队建设案例简介团队建设案例简介?项目领衔制 对教育教学工作进行专题研究?成果辐射制 以论文、专著、研讨会、报告会、名教师论坛、公开教学、拍摄专题电视片、现场指导、指导读书、观摩考察等形式在全市范围内介绍、推广?建立名教师工作室网页 动态工作站、成果辐射源和资源生成站 团队建设案例简介团队建设案例简介 运行与管理?领衔人确定 申报初评综评 资格认定?成员确定 基本要求：各校骨干教师（本校不超过30%）形成方式：招聘面试审批 专题演讲 团队建设案例简介团队建设案例简介 运行与管理?管理特点 学术性组织（非行政）行政性推动 激励考核结合 过程性评估 周期性总评 工作
26、室为单位：运行经费：领衔人津贴 业务经费 项目经费 领衔人考核：公开课 1节 培训讲座 1次 听成员课 20次 团体考核：学期总结资料 主持一个市级以上研究课题；在市级以上刊物至少发表论文10篇；开设辖市（区）以上（或有同类学校20名以上的教师听课）公开课至少20节；团队建设案例简介团队建设案例简介 团队的形成 网上招聘；自愿报名；选择初定；上级批准。顾顾问问 员员 成成 团队建设案例简介团队建设案例简介 基础建设?聘请顾问?完善制度 会议制度、考核制度、听课评课制度、经费使用制度等?确定关系 共同督促、相互学习、共同提高?明确方向 个人奋斗目标建立个人发展档案袋 一个课题、一本书、一篇心得（
27、论文）、一节课、一个案例 团队建设案例简介团队建设案例简介 运行过程?以课题研究为抓手，促进专业成长“常州市常州市2004201020042010教科研教科研”市级立项课题市级立项课题 机电专业校本课程开发的研究机电专业校本课程开发的研究?以课程改革为突破，全面更新观念?以活动为载体，开展行动研究?理论学习活动 集中学习 个别学习 集中购置书籍 自购书籍 团队建设案例简介团队建设案例简介?相互交流活动 出国交流 学习心得交流 各校课改特色交流?专家讲座活动 团队建设案例简介团队建设案例简介?外出调研活动 企业专业调研 兄弟学校调研?公开课活动?横向交流活动?教研沙龙活动 普通学校教师工作室 团
28、队建设案例简介团队建设案例简介?以成员为核心，扩大研究队伍 工作室 成员1 成员2 成员3 成员4 成成成成成成成成成成成成成成成成员员员员员员员员员员员员员员员员1234123412341234 团队建设案例简介团队建设案例简介?以网页为载体 辐射互动交流 成果展示 课程资源 最新理念 最新技术 互动平台 成员空间 网址 http:/ 团队建设案例简介团队建设案例简介 阶段成果?基础能力提高 技能高级 成员发展 朱国平 市学科带头人 导师 市革新能手 王晓露 市骨干教师?教师个人发展 赵小飞 教学能手 傅从祥 区骨干教师 个人发展 常州市中青年专业技术 拔尖人才 团队建设案例简介团队建设案例
29、简介 发表论文 论文 10篇 获奖论文 市十一五课题 信息产业部课题 10篇 结题 立项进行?科研成果 课题 教材 出版教材 校本教材 8本 12本 常州刘国钧高等职业技术学校机电技术应用专业被评为江苏省课程改革实验点，省级示范专业?学校发展 武进职教中心（南）机电技术应用专业被评为常州市课程改革实验点 金坛职教中心电子技术应用专业被评为常州市课程改革实验点 团队建设案例简介团队建设案例简介 几点感受：?行政支持起支撑作用是保障 人事处 学校领导 职教所 激励措施、规章制度 工作室场所、活动时间 技术引领、工作支持（公开课）?成员的责任心和自我上进心关键 研究的过程是自我否定、自我学习、自我提高的过程?专家的引领是发展的助推器 谢 谢!
