1、课堂管理课堂管理课堂管理课堂管理 课堂管理概述课堂管理概述 影响教师课堂管理的因素影响教师课堂管理的因素 课堂管理策略课堂管理策略 不同学习类型中的课堂管理不同学习类型中的课堂管理 教师课堂管理能力的提升教师课堂管理能力的提升 如何评估课堂管理能力如何评估课堂管理能力一、课堂管理的概述课堂管理的概述（一）课堂管理的必要性（一）课堂管理的必要性（二）课堂管理能力的含义（二）课堂管理能力的含义（三）课堂管理能力的构成（三）课堂管理能力的构成（一（一)课堂管理的必要性课堂管理的必要性 新课程需要教学材料的重新设计与开发，新课程需要教学材料的重新设计与开发，更需要教育观念的调整，教学行为的改变。更需要
2、教育观念的调整，教学行为的改变。新课改的推进，新课改的推进，互动互动已成为基本理念。已成为基本理念。学习氛围学习氛围民主、和谐民主、和谐是课堂互动的前提。是课堂互动的前提。形成新的课堂教学技巧及课堂管理，已成形成新的课堂教学技巧及课堂管理，已成当务之急。当务之急。(二）课堂管理能力的含义二）课堂管理能力的含义 什么是课堂管理？什么是课堂管理？课堂管理课堂管理是教师对课堂上学习情景的是教师对课堂上学习情景的创设，对教学时间的合理分配，对达成本创设，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导，协调课堂调节，对学生
3、学习方式的指导，协调课堂中人与事等各种因素及其关系。中人与事等各种因素及其关系。课堂管理课堂管理加强纪律加强纪律 课堂管理课堂管理教案执行教案执行 程式化程式化 只能看到、听到教师只能看到、听到教师和少数学生的声音和少数学生的声音 学生自主性、主动性学生自主性、主动性得不到充分体现得不到充分体现 独立性、创造性得不独立性、创造性得不到培养到培养 课堂即生活课堂即生活 民主和谐、互动生民主和谐、互动生成成 面向全体，关注每面向全体，关注每一个学生一个学生 关注学生的进步与关注学生的进步与发展发展 关注学生的学习思关注学生的学习思路、课堂学习氛围、路、课堂学习氛围、教学效率与质量教学效率与质量 （
4、二）课堂管理能力的含义（二）课堂管理能力的含义 什么是课堂管理能力？什么是课堂管理能力？教师的课堂管理能力教师的课堂管理能力是指教师为了保是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地评价、反馈、调节和控制的能力。主动地评价、反馈、调节和控制的能力。一般的课堂管理能力：一般的课堂管理能力：课堂秩序良好，基本上调动起学生的学习课堂秩序良好，基本上调动起学生的学习热情，在某些环节上师生之间展开了互动，热情，在某
5、些环节上师生之间展开了互动，能在一定程度上体现学生的自主学习，在能在一定程度上体现学生的自主学习，在规定时间内完成了预设的教学目标，让课规定时间内完成了预设的教学目标，让课堂在预设内生成。堂在预设内生成。较高的课堂管理能力：较高的课堂管理能力：课堂气氛和谐民主、调控到位；教学秩序课堂气氛和谐民主、调控到位；教学秩序紧凑有效；学生学习思维活跃，课堂上既紧凑有效；学生学习思维活跃，课堂上既有预设内生成，又有预设外生成；教师对有预设内生成，又有预设外生成；教师对课堂掌控有显性之处又有隐性之处，处理课堂掌控有显性之处又有隐性之处，处理生成问题的时机恰当，生成问题的时机恰当，“惜墨如金、不惜惜墨如金、不
6、惜笔墨笔墨”的运用遵循学生的思维及情感需要；的运用遵循学生的思维及情感需要；教学时间分配得当；教学效果好。教学时间分配得当；教学效果好。（二（二)课堂管理能力的含义课堂管理能力的含义 课堂管理能力的特点：个人性、情景性、课堂管理能力的特点：个人性、情景性、时段性。时段性。（三）课堂管理能力的构成（三）课堂管理能力的构成 课堂组织管理能力课堂组织管理能力 课堂察言观色能力课堂察言观色能力 课堂及时反馈能力课堂及时反馈能力 课堂系统把握能力课堂系统把握能力（三）课堂管理能力的构成（三）课堂管理能力的构成 课堂组织管理能力课堂组织管理能力 指教师在教学中充分发挥管理职能，指教师在教学中充分发挥管理职
7、能，协调师生、生生之间的关系，调动学生的协调师生、生生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环境、促使课学习积极性，优化课堂教学环境、促使课堂情境中消极因素向积极因素转变、从而堂情境中消极因素向积极因素转变、从而保证教学的有机统一、师生共同完成教学保证教学的有机统一、师生共同完成教学任务的技能技巧。任务的技能技巧。课堂组织管理常用方法：课堂组织管理常用方法：创设情景法创设情景法 表情感染法表情感染法 停顿吸引法停顿吸引法 目标指引法目标指引法 趣味激发法趣味激发法 设疑法、激励法、竞赛法、暗示法、设疑法、激励法、竞赛法、暗示法、（三）课堂管理能力的构成（三）课堂管理能力的构成 课堂察言
8、观色能力课堂察言观色能力 指教师对课堂信息的捕捉能力和对学生指教师对课堂信息的捕捉能力和对学生由外表到内心的认识能力。由外表到内心的认识能力。教师能随机应变，能因地制宜教师能随机应变，能因地制宜 、因势、因势利导，能从容面对学生的种种变化而唤醒利导，能从容面对学生的种种变化而唤醒之、鼓舞之、引领之、点拨之之、鼓舞之、引领之、点拨之 、感化之，、感化之，能从学生的眼神中解读出他的渴望，能从能从学生的眼神中解读出他的渴望，能从学生的表情中感受到他的困惑。学生的表情中感受到他的困惑。教师察言观色能力体现在三个方面：教师察言观色能力体现在三个方面：迅速而准确、细致而深入、全面而客观。迅速而准确、细致而
9、深入、全面而客观。（三）课堂管理能力的构成（三）课堂管理能力的构成 课堂及时反馈能力课堂及时反馈能力 指教师对课堂上的各种信息迅速及时指教师对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、综合判断、推理和反应地进行分析对比、综合判断、推理和反应的能力。主要是指的能力。主要是指课堂信息的分析判断课堂信息的分析判断能能力和力和重组课堂信息重组课堂信息能力两个方面。能力两个方面。（三）课堂管理能力的构成（三）课堂管理能力的构成 课堂系统把握能力课堂系统把握能力 指教师能够正确指教师能够正确把握教学目标把握教学目标、稳定稳定教学节奏教学节奏、控制教学结构控制教学结构的能力。的能力。二、影响教师课堂管理的因素
10、二、影响教师课堂管理的因素（一）教师方面（一）教师方面（二）学生方面（二）学生方面（三）教学条件方面（三）教学条件方面二、影响教师课堂管理的因素二、影响教师课堂管理的因素（一）教师方面：（一）教师方面：教师教学理念的影响（教师教学理念的影响（学生观学生观、质量观、质量观）教师个性特征的影响（教师个性特征的影响（性格、性别、情绪性格、性别、情绪）教师专业化水平的影响教师专业化水平的影响 （课堂组织管理、课堂察言观色能力、课（课堂组织管理、课堂察言观色能力、课堂及时反馈、课堂系统把握能力）堂及时反馈、课堂系统把握能力）二、影响教师课堂管理的因素二、影响教师课堂管理的因素（二）学生方面：（二）学生方
11、面：学生认知水平和已有经验的影响学生认知水平和已有经验的影响 学生学习状态的影响学生学习状态的影响 学生思维的影响学生思维的影响 学生年龄特征的影响学生年龄特征的影响 学生互动能力的影响学生互动能力的影响二、影响教师课堂管理的因素二、影响教师课堂管理的因素（三）教学条件方面：（三）教学条件方面：班级形式的影响班级形式的影响 教学设施、条件的影响教学设施、条件的影响三、课堂管理策略三、课堂管理策略 首先了解学生数学学习的状况（问题与障首先了解学生数学学习的状况（问题与障碍）；了解目前自己课堂教学的状况（优碍）；了解目前自己课堂教学的状况（优势与问题）；势与问题）；其次处理好教与学的关系；其次处理
12、好教与学的关系；-学不仅先于教且决定着教，教必须服从学不仅先于教且决定着教，教必须服从于学且服务于学。于学且服务于学。学生的数学理解障碍分析与对策学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议教学对策或建议 数学本身的特点造成的障碍：数学本身的特点造成的障碍：1.数学的抽象性造成的理解数学的抽象性造成的理解障碍；障碍；2.对符号语言的理解障碍；对符号语言的理解障碍；3.数学的结构特征造成的理数学的结构特征造成的理解障碍解障碍。1.联系实际，举实例，使知联系实际，举实例，使知识具体形象化；识具体形象化；2.提供数学阅读材料，培养提供数学阅读材料，培养数
13、学阅读能力，理解数学符数学阅读能力，理解数学符号语言的涵义；号语言的涵义；3.以整体全面、运动变化的以整体全面、运动变化的观点给学生展示数学的结构观点给学生展示数学的结构。学生的数学理解障碍分析与对策学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议教学对策或建议 由认知基础欠缺造成的理解障碍：由认知基础欠缺造成的理解障碍：1.基础知识缺陷，阻碍知识应基础知识缺陷，阻碍知识应用；用；2.知识联结不恰当，造成认知图知识联结不恰当，造成认知图式混乱或知识表征错误；式混乱或知识表征错误；3.悟性、直觉差，自己发现或接悟性、直觉差，自己发现或接受新知的能力弱受新
14、知的能力弱。1.重视基础知识的教学，重视基础知识的教学，根植同化知识的固定点；根植同化知识的固定点；2.引导学生对数学知识进引导学生对数学知识进行联系和比较；行联系和比较；3.设置意境，鼓励学生猜设置意境，鼓励学生猜想，培养对数学的直觉。想，培养对数学的直觉。学生的数学理解障碍分析与对策学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议教学对策或建议 由学生的思维品质差造成的理解障：由学生的思维品质差造成的理解障：1.思维的深度不够，在学习和解决问题思维的深度不够，在学习和解决问题时被一些表面现象迷惑，缺少洞察力，时被一些表面现象迷惑，缺少洞察力，抓不住
15、问题的实质；抓不住问题的实质；2.思维的灵活性差，在数学学习和解决思维的灵活性差，在数学学习和解决问题时，容易受思维定势的影响问题时，容易受思维定势的影响3.思维广度不够、思维的独创性差；思维广度不够、思维的独创性差；4.思维的批判性差，学习时不善于对自思维的批判性差，学习时不善于对自己的思维过程进行自我反思、自我调己的思维过程进行自我反思、自我调控。控。注重思维品质的培养，让学生掌注重思维品质的培养，让学生掌握一些基本的数学思维方法：握一些基本的数学思维方法：1.提供形象支撑，以问题为支架，提供形象支撑，以问题为支架，引导学生由表象深入思考；引导学生由表象深入思考；2.增加变式练习；增加变式
16、练习；3.引导学生多角度思考问题，多引导学生多角度思考问题，多留留思考余地，并提供适量帮助；思考余地，并提供适量帮助；4.培养求异思维，鼓励和表扬学培养求异思维，鼓励和表扬学生生的不同想法，鼓励一题多解；的不同想法，鼓励一题多解；5.写数学学习日记，整理错题集写数学学习日记，整理错题集并并反思和分析错误原因。反思和分析错误原因。学生的数学理解障碍分析与对策学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议教学对策或建议 学习习惯不良和学习方法不当学习习惯不良和学习方法不当1.学习欠主动性，不主动探究学习欠主动性，不主动探究数数学问题学问题2.听课、练习、
17、作业习惯不良听课、练习、作业习惯不良3.用文科的学习方法学习数学用文科的学习方法学习数学4.学习的持久力不够学习的持久力不够1.培养良好的学习习惯和恰培养良好的学习习惯和恰当的学习方法，如怎样合作当的学习方法，如怎样合作学习，自主探究、积极思学习，自主探究、积极思考，帮助学生确立学习目考，帮助学生确立学习目标，设立恰当的学习任务养标，设立恰当的学习任务养成作业认真，及时订正的习成作业认真，及时订正的习惯；惯；2.加强学习策略的渗透和学加强学习策略的渗透和学法指导，培养学习能力。法指导，培养学习能力。学生的数学理解障碍分析与对策学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍学生在数学理解上
18、的障碍 教学对策或建议教学对策或建议 非智力因素（心理障碍等）非智力因素（心理障碍等）1.害怕数学，缺乏自我效害怕数学，缺乏自我效能感，放弃对数学问题的能感，放弃对数学问题的探索；探索；2.兴趣不足。兴趣不足。1.让学生获得积极的情感体验，增让学生获得积极的情感体验，增强学习动力，确定合适的数学学强学习动力，确定合适的数学学习任务，积极评价他们在学习上习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学生在学习中具有成的进步，使学生在学习中具有成功的体验，树立能学好数学的自功的体验，树立能学好数学的自信心，鼓励学生充满克服困信心，鼓励学生充满克服困难的勇气，培养坚强的学习意志难的勇气，培养坚强的学习意志与
19、毅力；与毅力；2.可通过讲故事法、问题法提高学可通过讲故事法、问题法提高学生对数学学习的兴趣。生对数学学习的兴趣。学生的数学理解障碍分析与对策学生的数学理解障碍分析与对策 学生在数学理解上的障碍学生在数学理解上的障碍 教学对策或建议教学对策或建议 你在教学中碰到的问题你在教学中碰到的问题你的对策或建议你的对策或建议三、课堂管理策略三、课堂管理策略（一）课堂组织策略（一）课堂组织策略（二）课堂动态适应策略（二）课堂动态适应策略（三）系统把握策略（三）系统把握策略三、课堂管理策略三、课堂管理策略（一）课堂组织策略（一）课堂组织策略 1.创设情景（质疑、交流、想象、应用）创设情景（质疑、交流、想象、
20、应用）2.优化提问（趣问、巧问、曲问、精问、优化提问（趣问、巧问、曲问、精问、新问、活问）新问、活问）3.有效评价（宽容、激励、差异、适时、有效评价（宽容、激励、差异、适时、多样、艺术化）多样、艺术化）三、课堂管理策略三、课堂管理策略（二）课堂动态适应策略（二）课堂动态适应策略 1.用心察言观色用心察言观色 察察“弦外之音弦外之音”，观，观“异样云彩异样云彩”2.转变教师角色转变教师角色教师教师=促进者促进者+引导者引导者+评价者评价者+学习者学习者+参与者参与者+欣赏者欣赏者三、课堂管理策略三、课堂管理策略 3.重组课堂信息重组课堂信息 （1）重组正面信息）重组正面信息 抽丝剥茧、曲径通幽抽
21、丝剥茧、曲径通幽 （2）重组负面信息）重组负面信息 南辕北辙、静观其变南辕北辙、静观其变 （3）重组无关信息）重组无关信息 高歌反唱、轻描淡写、视而不见高歌反唱、轻描淡写、视而不见 （4）几个注意点几个注意点问题讨论：关于学生插嘴 你如何看待这个问题？你如何看待这个问题？你如何处理这个问题？你如何处理这个问题？问题讨论：关于学生插嘴 如何看待这个问题？如何看待这个问题？（1）允许。）允许。（2）对学生的创见要充分鼓励；对学生的）对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。导。（3）多一点民主，少一点）多一点民主，少一点“纪律纪律”
22、，多一，多一份活跃，少一点沉闷。份活跃，少一点沉闷。问题讨论：关于学生插嘴 如何处理这个问题？如何处理这个问题？前提前提平等对话，尊重学生思考；平等对话，尊重学生思考；关键关键关注插嘴，生成鲜活资源；关注插嘴，生成鲜活资源；做法做法（1）等待：给学生插嘴留有失控）等待：给学生插嘴留有失控 （2）倾听：让学生插嘴升降目标）倾听：让学生插嘴升降目标 （3）喝彩：为学生插嘴）喝彩：为学生插嘴“添砖加瓦添砖加瓦”（4）合作：为学生插嘴）合作：为学生插嘴“点石成金点石成金”（5）参与：给学生插嘴）参与：给学生插嘴“锦上添花锦上添花”三、课堂管理策略三、课堂管理策略（三）系统把握策略（三）系统把握策略 1
23、.把握教学目标把握教学目标 2.控制教学节奏控制教学节奏 3.调整课堂结构调整课堂结构几个数学教学片断几个数学教学片断 多角度求解不等式中的恒成立问题多角度求解不等式中的恒成立问题 问题铺垫法复习数列极限的概念问题铺垫法复习数列极限的概念 正弦函数正弦函数的教学设计的教学设计四、不同学习类型中的课堂管理 自主学习的管理自主学习的管理 合作学习的管理合作学习的管理 探究学习的管理探究学习的管理自主学习的管理自主学习的管理 有效的自主学习有效的自主学习自主学习贵在自主学习贵在“主动主动”乐于学习乐于学习自主学习重在自主学习重在“独立独立”学会学习学会学习自主学习美在自主学习美在“自我自我”完整学习
24、完整学习合作学习的管理合作学习的管理 有效的合作学习有效的合作学习确定合作内容，指导合作方法，为完成任确定合作内容，指导合作方法，为完成任务，小组每个成员都要承担责任；务，小组每个成员都要承担责任；成员之间并不孤立，相互支持、配合、讨成员之间并不孤立，相互支持、配合、讨论；要求所有学生都能参与对话与沟通；论；要求所有学生都能参与对话与沟通；成员完成的任务进行小组加工，寻求最佳成员完成的任务进行小组加工，寻求最佳 方法和途径，促进同伴学习；方法和途径，促进同伴学习；对小组活动进行激励性的评价。对小组活动进行激励性的评价。探究学习的管理探究学习的管理 有效的探究学习有效的探究学习 探究学习中的管理
25、探究学习中的管理（1）选择问题的管理）选择问题的管理（2）提出假说的管理）提出假说的管理（3）实施探究中的管理）实施探究中的管理（4）解释结论中的管理）解释结论中的管理（5）评价反思中的管理）评价反思中的管理五、教师课堂管理能力的提升五、教师课堂管理能力的提升 在学习中提高：宽广的基础理论知识在学习中提高：宽广的基础理论知识 先进的教学理念知识先进的教学理念知识 扎实的专业学科知识扎实的专业学科知识 灵活的教材理解技能灵活的教材理解技能 机智地掌握运用学情机智地掌握运用学情五、教师课堂管理能力的提升五、教师课堂管理能力的提升 在实践中培养：课前增加预设在实践中培养：课前增加预设 （教材、学生、
26、弹性设计）（教材、学生、弹性设计）课中增强教学效能课中增强教学效能 （反馈、现代技术、现场指（反馈、现代技术、现场指 导）导）五、教师课堂管理能力的提升五、教师课堂管理能力的提升 在反思中发展：记成功之举在反思中发展：记成功之举 记败笔之处记败笔之处 记教学机智记教学机智 记学生见解记学生见解 记再教设计记再教设计 培养反思思维培养反思思维六、如何评估课堂管理能力六、如何评估课堂管理能力 基本原则：发展性原则基本原则：发展性原则 全面性原则全面性原则 主体性原则主体性原则 多样性原则多样性原则 差异性原则差异性原则六、如何评估课堂管理能力六、如何评估课堂管理能力 主要内容：课堂组织管理能力的评
27、估主要内容：课堂组织管理能力的评估 课堂察言观色能力的评估课堂察言观色能力的评估 课堂及时反馈能力的评估课堂及时反馈能力的评估 课堂系统把握能力的评估课堂系统把握能力的评估 综合评估综合评估六、如何评估课堂管理能力六、如何评估课堂管理能力 主要方法：教师自评主要方法：教师自评 同伴互评同伴互评 学生评估学生评估 专家点评专家点评p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly,And You Will Know Everything.The More You Know,The More Powerful You Will Be学习总结结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best,Failure Is Great,So DonT Give Up,Stick To The End演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
