1、武宏志武宏志渊源 先驱核心 定义 出现于17世纪的critical直接源自拉丁词criticus,遇险难者,困难,恐慌者;批评,评论,审定者。criticus又源于一簇希腊词：kritikos:有辨别能力的,有辨别资质的,后引申为尤其在语言方面能辨别的文法家、学者，文献鉴定人或文学评判家;krites:法官,裁决者,尤指诗歌比赛中的裁判;kriteon:梦的解释者;kriterion:手段、位置或法官席;krinein:做决定,决策;krino:区别或决定。杜威使用critical thought(1887),critical thinking,uncritical thinking和refl
2、ective thinking(1909)。兴盛于192050年代的进步教育运动,把杜威的反省性思维发展为clear thinking和critical thinking。上世纪前半叶同时使用:problem solving,right thinking,straight thinking,correct thinking,reflective thinking,directed thinking,efficient thinking,productive thinking,practical thinking,scientific thinking,judgment,critical jud
3、gment,logic。1942年,社会研究课程全国理事会出版了主题为“在社会课程中教授批判性思维”的年鉴。之后，critical thinking这个称呼占据了主导地位。从语源看,汉语“批判”和“批判的”与criticism和critical的意义基本吻合;critical的3个基本意思：重要,判断和否定,汉语“批判的”包含了两个。上世纪初,criticism等以及相应的德文词传入我国,“批判”一词广为使用。一开始在译法上也有歧见,但最终“批判”的译法成为定译。所有以critical命名的“批判”之学都有共同的本质:怀疑或否定惯常假设。为强调critical thinking的“批判的”和“
4、分析的”这两个方面,近年出现了一个新词：critical-analytic thinking。苏格拉底方法或“助产术”,探究性质疑(probing questioning)质疑通常的信念和解释,辨析它 们中的哪些缺乏证据或理性基础,强调思维的清晰性和一致性。当 代应用:法学、医学伦理学等。苏格拉底的探究方法不仅体现批判性思维实质，也显示了一种精神、一种行动、生活方式和哲学 实践的典范。Gregory Vlastos将 苏格拉底方法描述为“人文学科（humanity）最伟大的成就之一”。反省性思维(reflective thinking):对任何信念或被假定的知识形式,根据其支持理由以及它所指向
5、的进一步的结论,予以能动、持续和细致地思考,包括自觉自愿尽力在证据和合理性的坚固基础上确立信念。包括两个元素:困惑、踌躇、怀疑的状态；竭力搜索或探究用来支持或取消被提议信念的更多事实。它本质上是假说的系统检验,也称为“科学方法”,包括问题的定义,假说的提出,观察,测量,定性和定量分析,实验,解释,用进一步实验检验暂时的结论。应该信什么？做什么？这些问题时时处处出现于人类面前。对这些问题给出不同的答案,塑造不同的人。怀疑,问为什么，以及勇敢、公正地去寻找每个问题的最佳答案,这种一贯态度正是批判性思维的核心。Peter A.and Noreen C.Facione,Critical Thinkin
6、g for Life:Valuing,Measuring,and Training Critical Thinking in All Its Forms,INQUIRY:CRITICAL THINKINGACROSS THE DISCIPLINES,Vol.28(2013),No.1:10.以决定信什么或做什么为目标的反省性判断过程，表现为对证据、语境、方法、标准和概念化的理性考量。批判性思维技能批判性思维技能批判性思维气质批判性思维气质批判性思维Critical ThinkingCT skillsCT dispositionsAmerican Philosophical Associatio
7、n,“The Delphi Report”.1990批判性思维核心技能批判性思维核心技能分分析析解解释释评评估估推推论论说说明明自自校校准准澄清含义澄清含义 理解意义理解意义归类归类分析论证分析论证识别论证识别论证审查观念审查观念评价论证评价论证评价主张评价主张得出结论得出结论推测不同可能推测不同可能寻求证据寻求证据表达论证表达论证证明程序的正当性证明程序的正当性陈述结果陈述结果自我校正自我校正自我审查自我审查批判性思维精神气质批判性思维精神气质思想思想开放开放求求真真分分析析性性系系统统性性自自信信好好奇奇性性诚实客观地探究诚实客观地探究 勇于提问勇于提问渴望探求真渴望探求真重视运用理由和证
8、据重视运用理由和证据预见后果预见后果对潜在问题的机敏对潜在问题的机敏消息灵通消息灵通广泛的好奇广泛的好奇心心明明智智考虑自己可能有偏见考虑自己可能有偏见理解他人的见解理解他人的见解容忍不同意见容忍不同意见注意力聚于当下问题注意力聚于当下问题勤于寻找相关信息勤于寻找相关信息有序处理复杂问题有序处理复杂问题的自信的自信对自己推理能力对自己推理能力达到所允许的精确性达到所允许的精确性改变判断的审慎性改变判断的审慎性评价推理的公正性评价推理的公正性21世纪技能 教育目标创新：创造和批判 日常生活 “21世纪技能”或“21世纪能力”已成为本世纪全球教育界的流行语。全球共识：批判性思维是21世纪基本技能之
9、一，教育的基本目标。今天的教育变革已经是一种范式变革，即从培育知识的消费者向培育知识的生产者转移，课程从以知识为中心走向以批判性思维为中心。批判性思维不仅与创造性、问题解决等一道构成21世纪基本能力，而且渗透在所有其他能力，特别是交流、数字能力和公民能力之中。（Jin Whan Park 2013）成为能发挥作用的公民、工作者和领导者，需要21世纪的知识和技能，这可以通过融合3Rs和4Cs(“21世纪超级技能”)来达成。要把学生培养成：批判性思维者交流者合作者创造者 世界卫生组织对生活技能的定义,联合国儿童基金会倡议各国推行“以生活技能为基础的教育”（Life skills-based edu
10、cation）,三大技能之一是“决策和批判性思维技能”APEC教育部长会议的5次联合声明(1992,2000,2004,2008,2012)都把批判性思维、创造性等作为21世纪所需的确保每个人在生活各方面取得成功的关键能力。“未来，在这个全球化世界，加强全体21世界居民的批判性思维、问题解决、交流和合作、通晓应用技术以及外语方面的能力和技巧是关键。”（2012）大量研究发现，总体上，大学生的批判性思维能力、知识面、道德推理能力、量化推理能力等都获得了长足发展。尽管教师们把培养批判性思维能力作为大学教育的首要目标，但许多毕业生仍然不能对复杂的非专业问题做出清晰的推理和分析。大学的目标是培养学生的
11、交流能力、批判性思维、道德推理、培育公民、适应多元文化、全球化素养、广泛的兴趣和为就业做好准备。Derek Bok.Our underachieving colleges:a candid look at how much students learnand why they should be learning more.Princeton University Press,2006,pp.8,67-80.Penguin Group,2012.比只是学会事实更为重要的是学会如何适应变化的事实。除非我们开始这样做，否则新信息会继续让我们措手不及。记住所有客观知识都有半衰期,以谦虚的态度去主动接
12、受新的信息。学生所学的一切在毕业后不久就会过时。知识的半衰期 美国管理协会从2010年开始,连续3年发布“发展成功的全球领导者研究”报告,发现“作为全球领导发展之焦点的领导能力依然保持显著的一贯性”。当要求调查对象从20个能力总清单中确认最为关键的5个能力时,批判性思维始终处于第一或第二位。领导者5个最普通的能力2010年2011年2012年1.批判性思维与问题解决1.变革管理1.变革管理2.变革管理2.批判性思维与问题解决2.批判性思维与问题解决3.建立和领导跨文化团队3.战略发展3.影响和建立联盟的能力4.影响和建立联盟的能力4.全球战略的执行4.战略发展5.全球战略的执行5.影响和建立联
13、盟的能力5.全球战略的执行 联合国全球公民教育的核心能力包括：1.对具体全球议题和趋势的知识和理解，对主要普世价值（如和平与人权、多样性、正义、民主、关怀、非歧视性、宽容等）的了解和尊重。2.批判性思维、创造性思维和创新性思维，问题解决和决策的认知技能。3.非认知技能，包括诸如同理心，经验和其他视角的开放性，人际/交流技能，以及与不同背景和种族的人们交往与互动的才能。4.发起和参与主动性行动的行为能力。UNESCO.Outcome document of the Technical Consultation on Global Citizenship Education:Global Citi
14、zenshipEducation An Emerging Perspective.2013.p.4.世界教育论坛仁川宣言(2015)：儿童、青年和成人有一种迫切需要：在整个生活中发展灵活的技能和能力，这是他们在一种更加安全、可持续、相互依赖、基于知识的和技术驱动的世界里生活和工作所需要的。教育2030将确保每个人获得坚实的知识基础，发展创造性思维和批判性思维批判性思维以及合作技能，增进好奇心、勇气和适应力。除了传授工作技能而外,高等教育和大学在促进批判性思维批判性思维和创造性思维,生产与传播社会、文化、生态和经济之发展的知识方面起关键作用。狭隘地聚焦于特定工作技能降低了学生适应劳动力市场的快速
15、变化要求的能力。因而,除了精通特定工作技能而外，重点必须放在发展高阶认知和非认知/可迁移技能上，比如,问题解决、批批判性思维判性思维、创造性、团队合作、交流技能和冲突解决这些可以在许多职业领域运用的技能。而且，应该在整个终身学习过程中给学习者不断提供更新其技能的机会。Education 2030 Incheon Declaration:Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all.World Education Forum 2015 19 22 May 2015.pp.7,15,1
16、7.I（职业搜索网站）分析，从2009年到2014年，提及批判性思维的招聘公告数量翻了两番；该网站梳理后发现，最近一周超过21000个卫生保健和6700个管理检索条数包含对批判性思维技能的提及。对近1000名大学毕业生毕业后的情况分析发现，那些具有更好批判性思维能力的人有更好的工作（Zahner&James，2015）；最近的调查表明，80%的美国人把批判性思维技能置于学校应该教授的内容清单的第一位（Lopez&Calderon，2013）。联合国文件与相关报告显示,批判性思维不仅在高等教育,甚至在基础教育中,都被置于教育目标的地位。如美、英、德、法、澳、荷、新西兰、新加坡、土耳其、立陶宛、巴
17、西、印度、圭亚那、南非、埃及、菲律宾、马来西亚、泰国、缅甸、委内瑞拉、牙买加、阿富汗、伊拉克、巴林、孟加拉、巴巴多斯、博茨瓦纳、约旦、肯尼亚、马拉维、摩尔多瓦、纳米比亚、阿曼、巴勒斯坦、卢旺达、马耳他、尼加拉瓜等,以及我国台湾和香港地区。30多年来,美国高等教育的绝大多数职员都认同发展学生的批判性思维技能是最优先的教育目标之一。全美教育委员会1972年对4万大学教学人员的研究发现,97%的调查对象表示,本科教育的最重要目标是培养学生批判性思维能力。37年后,高等教育研究所(Higher Education Research Institute)的一项全国范围的研究报告(Arum and Rok
18、sa 2011):99%的大学职员说,“发展发展学生的批学生的批判地思考的能力是本科判地思考的能力是本科教育教育非常重要的非常重要的或或基本的基本的目标。目标。”医学改革建议（第10条）:培育批判性探究和公共论理批判性探究和公共论理(public reasoning)的文化的文化是大学和其他高等教育机构的一个核心功能。转化式学习是一种宝贵的学习成果，包括三种基本转移：从事实背诵到批判性推理批判性推理，后者能够引导研究、分析、评价和综合信息以做出决策；从谋求专业证书到获得在医疗系统中进行有效团队工作的核心能力核心能力；从非批判地采用教育模型到全球资源的创造性创造性适应适应，以处理当地的优先事项。
19、2010年来,美国基础教育的热点是以“共同核心标准”（CCSS）闻名的新学术标准,它强调批判性思维批判性思维,复杂问题解决和写作技能复杂问题解决和写作技能。有评论说,奥巴马政府认为共同核心是当今这一代美国公立教育的显著变化,它是提升表现不佳学校成绩的办法。在死记硬背数十年之后,孩子们将变成为当代做好准备的敏捷思考者 共同核心将重点放在了批判性思维批判性思维上。46个州采用的共同核心标准旨在构筑学生的批判性思维技能,标准明确肯定“论证是教育的灵魂”。创造性思维是能引发新的或更好的解决问题方法的思维方式。批判性思维是对所提供的解决问题的方法进行检测,以保证其有效力的思维方式。二者接续、交织渗透；两
20、种思维需要平衡发展。critico-creative thinking creative critical thinking 知识的真理性特质只有通过外在化的批判性检验才能获得。在论辩这种纠正错误的活动中,不同思想的冲突暴露错误而产生真理。论辩即批判性讨论就是创造真理，而不光是使真理显得更有效。用批判性思维控制情感生活的策略。每当经历消极情感时,问自己:将你导向这一情感的是何种思维？看看你能否辨识此情感背后的非理性思维;用更好、更合理的思维抨击那种思维。一旦在新思维基础上采取行动,你的情感就会由此开始改变。可将你所经历的消极情感用以下格式记载:我感受到的一种消极情绪是；我感受到这种消极情绪的理
21、由是；为了不再感受这种消极情绪,我需要改变的那种思维（或情境）是；一种更有积极效应的思考方式是,如果挑战我的思考方式,我的感受将以下述方式改变。思维的质量决定生活的质量！系统1和系统2 我们所谓的“思维”,即加工信息和做决定,可以概念化为两种非常不同的活动，使用两种很不同的机制：系统1(自动系统）无意识,不怎么费脑力,随性的冲动,快速,整体,联想的判断,直观思维。包括一些与生俱来的能力,从记忆中提取已有知识。系统2（耗力系统）需要集中注意力,深思熟虑,基于规则,连续的判断;更为反省的、逻辑的;通常与行为、选择和专注等主观体验相联系 当一个判断不太重要时,负责对刺激做出肯定-否定,赞成-避免的快
22、速反应。但有系统性错误,如成见,把困难问题简单化,对逻辑与统计学的无知。适用于重要判断。耗时长,低效；抑制系统1的冲动与直觉;在系统1无法提供问题答案时被激活,起持续监督作用,负责人们的自我控制。回答：2+2=?读大型广告牌上的字理解简单的句子觉察会话语气中的不友善 球拍和球共花1.10美元球拍比球贵1美元问：球多少钱？系统1和系统2分工非常高效:代价最小,效果最好。批判性思维教学理念让思维看得见 主流教学方法 批判性思维教学的双重含义：教授批判性思维的理念、技能和精神；把学科教学塑造成既获取知识知识又获得思维技能思维技能的活动。批判性思维教学法理念的主要假设（Richard W.Paul，2
23、012）：1.学生的基本需求。被教会如何思考，而不只是思考什么。对科目内容的掌握应通过提出尚在争论中的问题来刺激学生收集、分析和评价学习内容来完成。2.知识的本质。所有知识，都由思维生成、组织、应用、分析、综合和评价。3.学习的本质。知识和真理很少能仅仅通过传输者的言语陈述从一个人传输到另一个人。只能提供便利条件，让学习者自己弄清或透彻思考事物而获得知识。4.听的本质。要教学生批判地聆听。依靠别人的讲述进行学习，意味着要提问、试验、检测，因而要参与公共对话或与别人的私人对话。5.基础技能与思维技能的关系。阅读和写作等基础技能需要批判性思维的推论技能，批判性阅读和写作包括提出和回答探索性批判性问
24、题的对话过程。6.提问的重要地位。提出尖锐和具体的问题是学习的重大标志。怀疑和提问深化理解，将其置于更坚固的基础之上，因而增强信念。7.合意的课堂环境。学生聚焦于争议问题而进行谈论的课堂是学习的标志，给学生提供学会对话技能和辩证技能的机会。8.合意的理解水平。理性同意是所有真正学习的本质层面，应该把对根本概念和原则的深入理解当做某一学科领域和跨学科领域学习的组织者。13.个人经验的地位。学生的个人经验是学生加工（应用、分析、综合和评价）内容的关键。14.学习向日常情景的迁移。最有意义的迁移是通过聚焦于对学生有意义的经验的学习和直接针对迁移的深入学习而达到的。15.知识获得的评价。学生有能力用自
25、己的话或例子阐释知识的意义和重要性、为什么如此、自然地回忆并在相关场合运用它，他们的知识或理解才显现出来。批判性思维教学理念即知识、学习和（读写）能力的理论与说教的（didactic）教学理念是截然对立的。要了解学生的学习情况，规划学习进度，掌握他们的理解和错误，就要知晓学生的思维状况。这样，让学生的思维变成看得让学生的思维变成看得见见的的就成为老师评估和帮助学生的关键。老师作为学习的榜样，也应该让自己的思维成为学生看得见的成为学生看得见的行为行为。老师通过自己对思维的理解和示范，表达对学生应该形成的思维方式的期望，利用行之有效的方法，培养学生的思维能力。教学法特征课程明确标准？一般方法一般方
26、法承认普遍标准承认普遍标准 抽象的抽象的逻辑原则独立课程是 具体的具体的用具体实例教CT独立课程是学科方法学科方法 混合法混合法普遍+学科标准独立课程+学科课程是 注入法注入法普遍或学科标准学科课程是 浸没法浸没法学科标准学科课程否批判性思维教学法综述 注入法(Infusion）是把思考学习，学习思考有机结合起来。在学科内容教学过程中，一般批判性思维倾向和能力的原则被明确展示出来。注入式批判性思维教学不仅突出了批判性思维技能，而且可以更好地让学生学会学科的内容；在显著提升学生批判性思维技能和态度的时候，却很少或者根本没有对学生的学科内容学习造成不利影响。对批判性思维原则的明晰化促进批判性思维迁
27、移到其他语境。取标题热点指南针观点圈观点圈削水果问题发动说明游戏使它公平停看听321桥对谁是真的？结对子思考真理拔河赛真理拔河赛记者的笔记本颜色，符号，图像真理的红灯，黄灯现在这里/那时那里看到认为疑惑知道困惑探索主张支持疑问什么使你这样说?连接扩展挑战生成归类连接详述我习惯于认为,现在我认为20余种思维惯例 化学老师在不牺牲任何内容的前提下将内容导向的化学实验课程转化成一种注重发展批判性思维技能的课程。采取7步骤：确定学生的需要;理解该课程的历史;确认一些能在该课程中加以发展的具体批判性思维技能(检验假说、区分观察和推论、辨识假设、推出数据支持的结论、评估结论和考虑数据的替代解释);考虑这些
28、技能如何能不断地教;为这些技能的不同级别规定标准;修改实验手册，将适合学生的明确的批判性思维定义、用法和标准包括进来;按照规定和实验的表现设计学生批判性思维能力的评价。混合法（Mixed Approach）跨学科课程 例1.写作批判性思维。贝克大学的通识教育方案有50学时以上的“批判性思维与写作”课程。包括两学期的新生课程LA101“批判性思维与有效写作”和LA102“想法与阐述”与“大四顶峰体验”LA401“科学、技术与人文价值”。给所有新生提供形式逻辑和批判性思维技能的教学。要求大四学生从当前科学或技术的发展中选择一个公共政策议题，对有关该议题的具体公共政策做出论证(15到25页)。批判地
29、分析不同政策或建议政策,回应反对,考虑每一选择的伦理后果。例2.跨课程批判性思维。恩尼斯假想的“智慧大学”设置“跨课程批判性思维计划”。给新生开设两学期28周的必修课“批判性思维原理”,每周3学时。前21周教授批判性思维一般倾向和能力,接下来6周的每一周涉及一个领域（人文、社会科学、物理学、生物学、职业领域商业、农学和教育；计算概率、数学、统计和计算机），应用一般或领域专属的批判性思维原则。学科教员代表负责作业、内容、讨论和小作业等活动。最后一周用于复习和最终评价。期望每一学科领域都发展自己课程的计划和方法，促进每一专业学生的一般批判性思维和学科批判性思维。澳大利亚科技大学的化学、物理学老师与
30、教育学老师合作,搞了一个“增强理科大学生广泛技能要求”的计划,目的是提高学生的批判性思维技能,培养合作学习的能力,帮助交流能力的发展。该计划在化学和物理学中开发了约60个批判性思维任务,设计这些任务就是要培养批判性思维专家(恩尼斯)所确定的12种批判性思维能力。课外计划课外计划 与常规教科书里的书面问题不同，这些批判性思维任务可能有缺漏的数据，不相干数据；问题或其一部分是开放的，无唯一答案。另一些任务则是完全开放的创造性练习，只给出部分信息，要求学生推断或计算出尽可能多的其他信息。大多数任务与化学和物理在日常生活里的应用相关：止痛片生产，对预防骨质疏松的钙片的分析，太阳能热水器的设计，发胶，碳
31、氢燃料和核医学中放射性核素的使用等。学生三人一组，分别担当管理者、怀疑者或检验者/记录者。老师也准备了内容规范的学生手册，包括有关合作小组解决批判性思维任务的建议。由于批判性思维的复杂性，大学的培养效果并不显著。对24所院校2300名本科生的分析显示，大学前两年，45%的学生没有显示出在CT、复杂推理和写作方面的有意义获得（Arum&Roksa，2011）。另一项对32000名大学生的研究也有类似发现，足有40%的学生仅仅显示出基础的或低于基础水平的批判性思维（Belkin,2015）。研究发现,通过潜移默化并不能发展CT。必须明确地教，结合内容教，给学生实践它的机会。元分析（Abrami et al.,2015）更加突出发展学生CT的三个要素:课堂对话和讨论;复杂问题解决;指导。
