1、l课堂讲授+课堂练习+实习l教学宗旨：方法不是“烹调指南”；“如何做”与“为什么这样做”相结合；原理与案例的结合；要求学生举一反三、触类旁通、灵活运用，而不是死记硬背。l课堂练习：I hear,I forget;I read,I forget;I do,I remember!l课题实习：贯穿课程教学的始终指定参考书指定参考书：l陈向明（著）质的研究方法与社会科学研究l北京：教育科学出版社，2000年1月。l出勤考核：占全部成绩的10%。l如果全勤将无条件得到10分，可允许2次因故缺课（如因病事先或委托请假）；l无故缺课将影响成绩，超过3次将视为自动放弃选修，取消全部成绩。l平时表现考核：占全部
2、成绩的10%。主要包括平时课堂练习和课后的提问和发言。l课题实习考核：占全部成绩的80%。l学生将随着教学的进程同步进行一项课题的研究，包括研究设计、资料收集、资料分析和论文写作。l课题实习将以小组为单位，每组4-5人左右。到期末，实习小组交一份研究报告，该报告的成绩为小组内每位同学的课题实习成绩。l每个小组必须通过访谈收集资料，访谈样本以平均每人访问一个受访对象计算。访谈资料必须录音，并誊写成文本。誊写的访谈资料将作为研究报告的附件。l小组组合以自愿为原则，成员在课题实习期间应群策群力、合理分工、相互探讨和合作。l每个课题小组将在教学期间定期进行项目汇报。每个小组将取一个昵称：如：北京组、湖
3、南组、武夷山组。l总课题：广州市居民消费观念与体验研究l子课题举例（需进一步细化）：l关于消费群体与阶层的消费观念与体验l广州高收入群体消费观念与体验研究l广州贫困阶层消费观念与体验研究l广州中产阶层消费观念与体验研究l广州职业女性消费观念与体验研究l广州成人独生子女群体消费观念与体验研究l广州中小学生消费观念与体验研究l广州退休老年群体消费观念与体验研究l围绕具体产品的消费观念与体验l广州居民住宅、装修与家具消费观念与体验研究l广州居民轿车消费观念与体验研究l广州居民服饰消费观念与体验研究l广州居民日常饮食与外出餐饮消费观念与体验研究l广州居民手机消费观念与体验研究l广州居民家电消费观念与体
4、验研究l广州居民音像与媒体消费观念与体验研究l广州居民休闲与旅游消费观念与体验研究共3章（1-3）发现的逻辑验证的逻辑l从理论到假设再到验证或证伪l验证的逻辑主要就是演绎逻辑l定量研究主要是根据验证的逻辑，属于演绎型研究理论假设收集证据证实或证伪l发现作为一个心理过程，包括非理性的因素，如：直观、顿悟、灵感等。l但是，不论这个心理过程如何复杂曲折，它实际上遵循了一个逻辑的过程l发现的逻辑主要是归纳逻辑：完全归纳与不完全归纳：从有限或N个个案中归纳出某种共同属性或规律。l定性研究的目的主要是去发现，遵循发现的逻辑，属于归纳型研究预理论个案1个案2个案N理论1理论2理论N理论饱和成型理论比较比较比
5、较归纳型研究与循环研究模式l不论是定量研究还是定性研究，都是经验研究，只不过研究的立场、角度和侧重点不同。l社会研究和决策中的臆想：l“中国人小康的标准就是一家人要有两套住房”（某著名大学著名经济学教授）l“我们有能力在不太长的时间里把*大学建成国际一流大学！”（某著名大学校长）l“农民抗税是因为刁蛮，对刁民决不能心慈手软。”（某县长）什么是定性研究方法为什么要运用定性研究方法定量研究方法的神话定性研究方法的特征定性研究的历史l常识含义：在日常使用中，定性研究方法通常指与问卷调查等定量研究方法相对的其它全部方法。所以，只要是非数字、非定量分析的方法，都被冠以定性研究（方法）的名称。l常识定义将
6、思辨性、意见性、舆论性与建议性文章都归到定性研究方法中。局限性：过于宽泛，降低了该方法的学术地位。l陈向明（2000）的反应：放弃使用“定性研究方法”的名称，改用“质的研究方法。”（页22-23）。此外，在港澳台新等地，也有人采用“定质”、“质性”、“质化”研究方法的字眼。l我的建议：旧瓶装新酒。概念经济原则。l定性研究：运用理解的手段对社会世界所进行的释义性描述或解释。l定性研究方法：研究者为达到对社会世界的理解性（释义性）描述或解释所运用的逻辑、程序、手段、技巧和步骤。l社会世界的日益多元化和复杂化，要求一种新的敏感性：注重本地的、具体的、复杂多样的以至瞬间的情景。定性研究方法恰恰具有这种
7、敏感性。l社会世界的快速变动性，要求我们不断从经验世界去发现新现象，提出新理论，因而要求我们运用归纳的方法。而定性研究方法恰恰是以归纳为特征的。l社会世界是一个意义世界，需要我们从主观的角度去深入理解。而定性研究方法正是以理解为特征的。崔健：不是我不明白，这世界变化快！快速变动的世界，需要敏感与善于发现的眼睛l定量研究方法与实证主义的科学神话：社会研究的自然科学化，主观无涉与客观性，标准化，预测与运用l“世界的去魅化”（韦伯）与科学的“去魅化”：l社会科学成果的低程度运用与关联性，以及被运用时的再解释与实用主义的取舍；l为了满足方法论的标准，社会科学成果显得与日常生活十分遥远与脱节；l许多客观
8、性的理想和标准在现实的研究中并不能实现；l社会科学的研究不可避免地受到党派与利益团体的利益和立场的影响。l所以，定量研究方法的地位是相对的，人为地抬高和神化其地位只能导致相反的结果。l定性与定量研究方法不是“敌对的”、“互斥的”、“非此即彼”的关系，而是形成互补关系，二者是一个连续统。l自然性：注重自然情景与真实世界的复杂性，开放性思维。与定量方法的变量简化和控制形成鲜明对照。l理解性：从主观的角度理解当事人的生活世界。l反省性：研究者本人的主观性以及研究者与被研究者的互动交流是研究的构成部分，它们是不可避免的。研究者对它们的反思本身就是一种资料，成为研究的一部分。l归纳法：通过对定性资料进行
9、归纳从而发现新现象或提出新的理论。l互动性：强调研究是嵌入在真实世界的社会互动，研究者是一种社会角色，因而要遵循社会互动的逻辑与规范。做人与做学问的统一。l定性研究的七个阶段：l传统阶段（1900-1945）：马林诺夫斯基，芝加哥学派。l现代主义阶段（1945-1970s）：形式化，规范化，严谨化，Glaser and Strauss(1967),Strauss(1987),Strauss and Corbin(1990),Miles and Huberman(1994).l模糊风格阶段（1970s mid 1980s):社会科学各学科以及社会科学与人文学科的界限模糊了，各种新的理论和方法并存
10、，符号互动论、常人方法论、现象学、符号学和女权主义成为新的研究范式。l表征危机阶段(crisis of representation)（mid 1980s-1990s）：知识的展示成为关注的焦点。定性研究被认为是不断地建构各种版本的现实。l(1)受访者在访谈中所再现的版本未必就是当事人所经历的实际情形，受访者会面对不同的听众提供不同版本的“故事”经历。l(2)而研究者对访谈资料的研究所得到的成果则是一个全新版本的现实。l(3)不同的读者对同一个研究成果会作出不同的解读，从而进一步形成新版本现实。l叙事阶段（1990s）：叙事取代了理论，理论被当作叙事来解读。叙事要符合特定的、有限的、本地的、历
11、史的情景和问题。l后试验写作阶段（1990s-2002）：把定性研究同政策运用联系起来。l未来阶段。l符号互动论l常人方法论l结构主义定性研究方法作为主观意义的探寻与重构l源于美国实用主义的哲学传统：皮尔士l芝加哥学派（H.W.I.Thomas,Robert Park,Charles Horton Cooley,George Herbert Mead）l正式命名：Herbert Blumer(1938)l扎根理论的创始人Anselm Strauss,Barney Glaser与定性研究方法权威 Norman K.Denzin 均受其影响芝加哥芝加哥大学校园lHerbert Blumer(196
12、9：2)概括了符号互动论的三个理论前提：l人们根据事物对人所具有的意义而对事物采取行动；l事物的意义来源于个人与他人的互动；l这些意义是人在与所遇到的事物打交道的解释过程中而得到处理和改变的。l托马斯公理(Thomas theorem)：lWhen a person defines a situation as real,this situation is real in its consequences.l例子：鬼神迷信，宗教，谣言，健康信念l符号互动论的基本方法论原则：研究者必须从被研究对象的角度来看世界。l因此，符号互动论为经验研究所提供的一个基本出发点是，研究者要去把握被研究者所赋予他
13、们的行动、事件和经历以及周围环境的主观意义。l用不同的方式重构被研究对象的观点l重构被研究对象用来解释世界的主观理论。例子：重构人们关于健康与疾病的主观理论。l重构自传性叙事或传记性经历。l这些重构必须考虑时间与本地的情景。l在社会学领域的发展：理解性互动论(Interpretive interactionism)：由 N.K.Denzin 创立。l在心理学领域的发展：主观理论作为研究纲领：日常生活中的个人，如同科学家一样，形成关于世界以及他们的活动如何起作用的理论。他们在活动中运用并测试这些理论，并在必要的时候修改这些理论。主观理论研究就是运用特定的访谈方法收集资料从而重构这些主观理论。l忽
14、略了主观意义形成的文化、历史和社会根源；不同文化和社会的人具有不同的文化心里积淀，对同样的事实有不同的理解和解释l忽略了意义形成的具体情景之外的宏观社会结构和背景的作用；极权社会的个体与民主社会的个体面对同样的情景，会赋予不同的意义和解释。例子：对违背人权现象或不文明现象（如：不排队）的容忍程度，在不同社会的人那里是不一样的，因为它取决于人们对它的不同的解释和理解。这张图片被用来说明报考研究生的踊跃程度，但是，作为出现在中国官方媒体上的图片，它还说明什么？定性研究方法：发掘人们在日常生活中构造社会现实的规则与方法l创始人：Harold Garfinkel(1967)l作为本体论，它关注的是人们
15、如何在并通过互动过程来构造社会现实。社会是由无数互动构成的，而互动是有一定规则和方法的。l作为方法论，它关注的是研究社会成员在日常生活中用来构造社会现实的方法。l作为研究方法，主要运用对话分析。lHeritage(1985:1)概括了常人方法论的三个理论前提l（1）互动是有结构地被组织的；l（2）互动所起的作用既是由情景决定的，同时也更新了情景；l（3）这两种属性隐含在互动的细节中，因而对话互动中的细节不能看作是无序的、偶然的和不相关的。l所以，互动是社会现实的基础。互动是有序地产生的。情景是互动的框架，它在互动中、并通过互动而得到再造和更新。l不同于符号互动论，常人方法论认为，定性研究不是要
16、去关注互动参与者的主观意义及其内容，而是要关注互动是如何被组织的。l因而，常人方法论要去研究日常生活的程式（routines）。这些程式构成宏观制度的基础。l常人方法论的冷漠：放弃被研究对象的角度，放弃先验或先入为主的解释。研究的关键任务是要关注互动所发生其中的情景的作用，以及它如何同互动参与者相关。l咨询对话分析：咨询对话作为互动是如何被组织的；制度性情景（心里诊所）如何影响咨询对话，以及如何通过这种对话再造或更新这种情景。l在社会科学领域的发展：80年代以前，常人方法论主要限定在对话分析上面。从80年代以后，它的另外一个主要焦点是工作研究，如实验室的科学工作过程。l在心理学领域的发展：叙事
17、心理学，兴起于英国的社会心理学领域。它主要研究互动中的传播与建构过程（日常对话、媒体），分析话语参与者如何运用“解释库”来制造并宣称特定版本的现实。l第一，忽略了互动参与者的主观意义；l第二，忽略了预先存在的情景（如特定的文化）在构造社会实践中的作用。定性研究是要去发现支配意义形成的深层文化系统l人类学：列维-斯特劳斯l心理学：弗洛伊德、拉康l语言学：索绪尔、乔姆斯基l表层与深层：人的体验和活动是表层，它同行动的意图和主观意义相联系，是行动者可以意识到的。与此相对，存在着一个深层，即深层文化模式。它是意义的隐性结构，不为行动者所意识，但却支配着人们意义和行动的产生。l客观解释学：定性研究是要去
18、发现文本与互动后面的客观意义结构(Oevermann,et al.1979)。l透过表层意识、体验与活动发掘深层无意识文化模式或客观意义结构l研究手段：语言学分析，表述与活动的顺序分析，心理分析。l在社会科学领域的发展：后结构主义。自从德里达以后，“解构”成为一种后现代主义的方法论原则。用于分析的文本，或作为研究结论的文本，既符合研究者的利益，也符合被研究者的利益。因此，文本不是一个独立世界，也不是世界的客观再现。而是产生与那些制造或阅读文本人的利益。不同的读者以不同的方式来消除包含在文本中的模糊性和模棱两可。因此，深层和表层的区分是有问题的，文本是可以解构的。l在心理学领域的发展：社会表征研究。这是社会心理学的一个研究纲领，它研究这样的问题：社会和文化共享的知识如何影响个人的感知、体验和行动。在这里，“社会表征”就是一个价值、观念和实践系统。例子：健康与疾病研究，日常生活中的技术变化研究。l所要发掘的深层结构与行动主体之间的关系还不清楚。l结构的形而上学：结构几乎成为自主行动的东西；未解决结构的社会来源问题l简单地把文本等同于社会世界研究对象A及其观点研究对象B及其观点分析互动与话语研究社会实践的文化框架l理解(verstehen)作为认识论原则l重构个案作为出发点l建构现实作为基础l文本作为经验材料
