1、从“学教法”到“教学法”整本书阅读教学工作坊读书心得整本书阅读教学工作坊为了给老师们提供整本书阅读教学的实践蓝图，引导学生们爱上经典阅读，明德中学语文老师蒋雁鸣领衔长沙市语文名师工作室将探索多年的整本书阅读教学成果凝聚成整本书阅读工作坊。本书围绕12部中外经典名著，呈现了37堂不同课型教学实录，再现了湖南师大附中、长郡中学、雅礼中学、明德中学等明校名师的整本书阅读教学场景，为一线语文教师提供阅读教学的具体做法。整本书阅读“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，。”义务教育语文课程标准学教法01教会教师如何教好一类书 本书中所有名
2、著教学案例的呈现都分为以下四个大模块教学价值分析；教学目标预设；教学内容推进；阅读反馈。除了最后一块为学生的成果展示，前面的三大模块从最初的阅读准备到整体教学设计再到最后的课堂教学，给了阅读本书的教师一整套可供套用的整本书教学开展的框架。一套系统的教学框架一套系统的教学框架一个全面的分类模式一个全面的分类模式 本书选择了12本经典名著的教学作为范例呈现。这12本名著被分为极具代表性的八类古典长篇小说、现代小说、外国小说、诗文典籍、科幻小说、名人传记、散文集、书信集。每类都选取1-2个代表性的书目，呈现课例。这种分类，主要依据文体、时代及地域这三大因素。应该说，这三大因素是影响作品样态的最关键因
3、素。不同样态的文学作品，其创作理念、文本特点是截然不同的，整本书阅读指导需在把握这种特性的前提下进行。另一方面，同一样态下的作品又有较强的共通性。故其可为同类名著教学提供参照。其涵盖之全、分类之精，使中学阶段课标中所要求的名著阅读篇目都可以在其中找到同类案例作为参照。教会教师如何教好一类书一组具体的教学流程一组具体的教学流程 本书选择了12本经典名著的教学作为范例呈现。这12本名著被分为极具代表性的八类古典长篇小说、现代小说、外国小说、诗文典籍、科幻小说、名人传记、散文集、书信集。每类都选取1-2个代表性的书目，呈现课例。这种分类，主要依据文体、时代及地域这三大因素。应该说，这三大因素是影响作
4、品样态的最关键因素。不同样态的文学作品，其创作理念、文本特点是截然不同的，整本书阅读指导需在把握这种特性的前提下进行。另一方面，同一样态下的作品又有较强的共通性。故其可为同类名著教学提供参照。其涵盖之全、分类之精，使中学阶段课标中所要求的名著阅读篇目都可以在其中找到同类案例作为参照。教会教师如何教好一类书 如果说蒋雁鸣老师和她的团队在试图通过她们的实践，如果说蒋雁鸣老师和她的团队在试图通过她们的实践，给其他教师以给其他教师以“如何教好一类书如何教好一类书”的启发，那么，阅读了的启发，那么，阅读了本书的教师所要做的，就是在自己的创造性实践中教会学本书的教师所要做的，就是在自己的创造性实践中教会学
5、生如何读懂一类书。要做到这一点并不容易，而在本书中，生如何读懂一类书。要做到这一点并不容易，而在本书中，其实已经给想要上好整本书阅读的教师提出了具体的要求，其实已经给想要上好整本书阅读的教师提出了具体的要求，指出了操作的方向。指出了操作的方向。02教学法教会学生如何读懂一本书 教师应语文课程标准最新版中提到：“阅读时学生的个性化行为”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。而这些的基础，是教师自身对文本的全面、深入把握。本书中每份课例开篇都围绕语文学科的核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创作以及文化传承与理解这四方面对名著文本教学价值进行了深入分析。这是开展教学前的基础性
6、工作。一本书的教学价值有很多，每一本名著的核心教学价值到底在哪，需要教师亲力亲为去挖掘，具体问题具体分析。只有教师先在阅读中有了自身独到的体验，才有可能打动学生，激发学生探求文本的欲望。也才有可能对学生的创作性发现予以合适地指导，使他们思想中的小火花真正绽放开来。用教师的阅读推动学生的阅读用教师的阅读推动学生的阅读教会学生如何读懂一本书 红楼梦是中国古典小说的巅峰之作，其可供研究的方向异常丰富。在本书的红楼梦整本书教学课例中，教师在教学体悟中提到学生在分享交流的过程中提出了“对调包计情节合理性的思考”“红楼人物的爱情为什么会输给婚姻”“红楼梦人物构建体系的独特性”“红楼梦与百年孤独的同与异”等
7、话题。这些话题是学生在阅读过程中的创造性发现，是非常有价值的。如果善加引导，不但可以激发学生阅读探究的兴趣、提升其研究能力，更可能诞生出色的研究成果。而如果教师仅仅只是读完了整本书甚至是完全借助教参进行整本书的把握的话，是很难利用好学生的这些极有价值的阅读成果的。教学中偶现的“金子”就只能遗憾地被“淘去”。用教师的阅读推动学生的阅读用教师的阅读推动学生的阅读教会学生如何读懂一本书 对整本书阅读教学的把握，必须长线规划和专项突破并抓。整本书阅读，不可能在短期内读深、读透，故需要教师对阅读过程有一个长线规划，不能只是临时起意地上一课。在整本书阅读教学工作坊一书中，所有教学设计的预设都包含了初读、研
8、读、细读、精思、拓展这五个阶段，并且针对每本书的特点，分别制定了五个阶段的任务目标。与之相对应的是阅读任务群的设置。本书的设置对每本名著都做了模块分解，按照篇目、章节等将阅读任务做了分块，在一个阅读任务中，设置具体的问题以引导学生进行阅读。任务群中的每个模块都有具体的目标指向。通过小目标的达成，实现总体的教学目的。特别需要注意的是，在设置任务群中每个小模块的任务、目标时，并不是面面俱到的。常常是多点配合的。用用“点线结合点线结合”推动完整阅读推动完整阅读教会学生如何读懂一本书用用“点线结合点线结合”推动完整阅读推动完整阅读 在红楼梦这一课例中，对人物判词的把握是阅读的一个重要任务。但教师并没有
9、在每个阅读任务模块中都去涉及它，而是仅在阅读总纲（一五回）及第七叙事单元（七十九回九十一回）时，提及了这一任务要求。在总纲阅读时，其目标指向在于从总体上解读判词并感受本书“伏脉千里”的特征，而在阅读第七叙事单元时，则着重从某个个体（迎春）上，掌握判词对人物命运的预示。有总体，有个例，两点入手，即突破了判词解读这一重要任务。教会学生如何读懂一本书 这是长线规划。之后的课堂聚焦则通过几个集中的专题探究，适时地对这一长线进行总结、纠偏，从而辅助整个计划按预定的轨道顺利进行。此两者不可偏废，只有它们共同作用，才能使“整本书”阅读教学的目标真正得以实现。而不是沦为简单的内容梳理、重点勾画。这既需要教师有
10、极强的课堂教学能力，更需要教师有把握全局、总体规划的能力。用用“点线结合点线结合”推动完整阅读推动完整阅读 在这本书的后记中，吴雁驰老师写到：在这本书的后记中，吴雁驰老师写到：“书籍，是每一位学书籍，是每一位学生的人生之灯。生的人生之灯。”“”“作为一名有责任心、有追求的语文老师，如作为一名有责任心、有追求的语文老师，如何点亮这一盏灯，应该是我们一生的追求。何点亮这一盏灯，应该是我们一生的追求。”而要想点亮一盏灯，教师首先要让自己成为一棵火种。而要想点亮一盏灯，教师首先要让自己成为一棵火种。“没有真正的阅读，便没有真正的语文。没有真正的阅读，便没有真正的语文。”我想，这句话不我想，这句话不仅是
11、对学生说的，更是对教师说的。学生没有真正去阅读，就无仅是对学生说的，更是对教师说的。学生没有真正去阅读，就无法真正进入语文的园地中；而教师如果没有真正去阅读，去思考，法真正进入语文的园地中；而教师如果没有真正去阅读，去思考，便无法真正实现语文教学的目标。当然，这个阅读不仅是对文学便无法真正实现语文教学的目标。当然，这个阅读不仅是对文学文本的阅读，还有对理论书籍的阅读。我想，这就是文本的阅读，还有对理论书籍的阅读。我想，这就是“共读一本共读一本书书”的意义。的意义。感谢您的观看The user can demonstrate on a projector or computer,or print the presentation and make it into a film to be used in a wider fieldPOWER POINT
