1、第八章：人格发展第八章：人格发展当代儿童发展心理学主要内容主要内容一一前言前言二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展四四同伴与人格发展同伴与人格发展五五自我的发展自我的发展人格的界定人格的界定奥尔波特：奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力人格是个体内在心理生理系统的动力组织，决定这个人特有的思想和行为。组织，决定这个人特有的思想和行为。我国研究者我国研究者郭永玉：郭永玉：人格是个人在各种交互人格是个人在各种交互作用过程中形成的作用过程中形成的内在动力组织内在动力组织和相应和相应行为模式行为模式的统一体。包括的统一体。包括a)个人的外在行为模式，即
2、个人与环境（特别是社个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式；会环境）的互动方式；b)个人内在的动力组织个人内在的动力组织l稳定的动机稳定的动机l习惯性的情感体验方式和思维方式；习惯性的情感体验方式和思维方式；l稳定的态度、信念和价值观等稳定的态度、信念和价值观等一一前言前言人格的界定人格的界定奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力组织，决定这个人特有的思想和行为。组织，决定这个人特有的思想和行为。我国研究者我国研究者郭永玉：郭永玉：人格是个人在各种交互人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式作用过程中形成
3、的内在动力组织和相应行为模式的统一体。包括的统一体。包括a)个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式；会环境）的互动方式；b)个人内在的动力组织个人内在的动力组织c)人格统一体由一些特质所构成人格统一体由一些特质所构成d)具有整体性、稳定性、复杂性和独特性具有整体性、稳定性、复杂性和独特性e)是各种交互作用的过程和结果是各种交互作用的过程和结果一一前言前言主要内容主要内容一一前言前言二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展四四同伴与人格发展同伴与人格发展五五自我的发展自我的发展1.先天气质先天
4、气质儿童气质的维度儿童气质的维度a)气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异；异；b)托马斯和切斯的研究托马斯和切斯的研究二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成托马斯和切斯的研究的维度托马斯和切斯的研究的维度维度维度含义和例子含义和例子活动水平活动水平活动时间与不活动时间之比活动时间与不活动时间之比节律性节律性身体功能的规律性，如睡眠、进食等规律身体功能的规律性，如睡眠、进食等规律分心分心外部刺激改变行为的程度。外部刺激改变行为的程度。探究和退缩探究和退缩对新事物
5、和陌生人的反应。对新事物和陌生人的反应。适应性适应性适应环境变化的容易性。适应环境变化的容易性。注意广度和持久性注意广度和持久性专心于一项活动的时间。专心于一项活动的时间。反应的强度反应的强度反应的能量水平或剧烈程度。反应的能量水平或剧烈程度。反应性阈限反应性阈限唤起一个反应所需要的刺激强度。唤起一个反应所需要的刺激强度。心境的性质心境的性质与不高兴、不友好的行为相比，友好、愉快的行与不高兴、不友好的行为相比，友好、愉快的行为量。为量。1.先天气质先天气质儿童气质的维度儿童气质的维度a)气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的
6、质与量方面的个体差等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异；异；b)托马斯和切斯的研究托马斯和切斯的研究l容易型容易型l困难型困难型l慢热型慢热型l交叉型交叉型二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成65%35%1.先天气质先天气质儿童气质的维度儿童气质的维度儿童气质的稳定性与可变性儿童气质的稳定性与可变性a)许多研究支持气质具有长期的稳定性许多研究支持气质具有长期的稳定性b)气质不稳定的原因气质不稳定的原因l气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的、更复杂的系统中；被整合到新的、更复杂的系统中；l某些行为的含义会随着年龄的增长而
7、变化，而这些某些行为的含义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点；行为反映了气质的特点；l环境对气质有一定的塑造作用环境对气质有一定的塑造作用二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成1.先天气质先天气质儿童气质的维度儿童气质的维度儿童气质的稳定性与可变性儿童气质的稳定性与可变性a)许多研究支持气质具有长期的稳定性许多研究支持气质具有长期的稳定性b)气质不稳定的原因气质不稳定的原因c)早期气质存在一致的种族和性别差异早期气质存在一致的种族和性别差异d)多子女家庭，父母经常寻找和强调孩子之间的气多子女家庭，父母经常寻找和强调孩子之间的气质和人格差异。质和人格差异。二二生物因素与人格形成
8、生物因素与人格形成1.先天气质先天气质儿童气质的维度儿童气质的维度儿童气质的稳定性与可变性儿童气质的稳定性与可变性气质与儿童抚养：拟合度模型气质与儿童抚养：拟合度模型a)儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础b)儿童的气质在其社会性发展和社会适应过程中扮儿童的气质在其社会性发展和社会适应过程中扮演着重要角色；演着重要角色；c)拟合：婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间拟合：婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间的匹配。的匹配。d)在早期人格发展过程中，父母要创设认可每个儿在早期人格发展过程中，父母要创设认可每个儿童气质的抚养环境童气质的抚养环境二二生
9、物因素与人格形成生物因素与人格形成1.先天气质先天气质2.体貌与体格体貌与体格体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发展的因素之一；人格发展的因素之一；l儿童心目中有权威的人对其外貌的看法将很大程儿童心目中有权威的人对其外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对人格的影响程度与方向；度上决定体貌与体格对人格的影响程度与方向；二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成1.先天气质先天气质2.体貌与体格体貌与体格体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发展的因素之一；人格发展的因素之一；体貌与体格对人格的影
10、响可能的解释体貌与体格对人格的影响可能的解释a)体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；b)父母及周围人对不同体格的人有不同的反应，从父母及周围人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了人格发展结果的差异；而造成了人格发展结果的差异；c)父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到不父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到不同体格的孩子人格发展的结果。同体格的孩子人格发展的结果。二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成1.先天气质先天气质2.体貌与体格体貌与体格3.成熟速率成熟速率激素变化激素变化l性成熟是由激素控制的性成熟是由激素控制的二二生物因素与人格形成
11、生物因素与人格形成1.先天气质先天气质2.体貌与体格体貌与体格3.成熟速率成熟速率激素变化激素变化青春期的主要生理表现青春期的主要生理表现a)第一性征第一性征b)第二性征第二性征二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成1.先天气质先天气质2.体貌与体格体貌与体格3.成熟速率成熟速率激素变化激素变化青春期的主要生理表现青春期的主要生理表现成熟早晚与心理发展的关系成熟早晚与心理发展的关系a)青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化l经前期紧张综合症经前期紧张综合症二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成1.先天气质先天气质2.体貌与体格体貌与体格3.成熟速率
12、成熟速率激素变化激素变化青春期的主要生理表现青春期的主要生理表现成熟早晚与心理发展的关系成熟早晚与心理发展的关系a)青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化b)身体变化，对心理发展产生间接的影响身体变化，对心理发展产生间接的影响l通过个人因素或社会文化因素对个体的心理发展产通过个人因素或社会文化因素对个体的心理发展产生影响生影响l影响取决于青少年对这些变化的意义及重要性的解影响取决于青少年对这些变化的意义及重要性的解释，取决于对他人所作反应的解释，以及变化是否释，取决于对他人所作反应的解释，以及变化是否符合社会常模所作出的解释符合社会常模所作出的解释二二
13、生物因素与人格形成生物因素与人格形成1.先天气质先天气质2.体貌与体格体貌与体格3.成熟速率成熟速率激素变化激素变化青春期的主要生理表现青春期的主要生理表现成熟早晚与心理发展的关系成熟早晚与心理发展的关系a)青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化b)身体变化，对心理发展产生间接的影响身体变化，对心理发展产生间接的影响c)身体成熟的年龄差异对心理适应有重要影响身体成熟的年龄差异对心理适应有重要影响l早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社会适应早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社会适应上处于相对有利的位置。上处于相对有利的位置。二二生物因素与人格形成生物
14、因素与人格形成I.I.体貌与社会文化价值观的匹配程度体貌与社会文化价值观的匹配程度II.II.与同伴相符的程度与同伴相符的程度主要内容主要内容一一前言前言二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展四四同伴与人格发展同伴与人格发展五五自我的发展自我的发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展a)依恋：个体对另一特定个体的长久持续的情感联依恋：个体对另一特定个体的长久持续的情感联结，包括以下三个特点结，包括以下三个特点l寻求与依恋对象身体上的亲近寻求与依恋对象身体上的亲近l可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激l依恋
15、遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展a)依恋：依恋：b)习性学的依恋理论习性学的依恋理论l代表人物：鲍尔贝代表人物：鲍尔贝l主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化行为的进化l依恋发展阶段：依恋发展阶段：p前依恋期（无差别的反应期，前依恋期（无差别的反应期，0-60-6周）周）p依恋关系建立期（有差别的社交期，依恋关系建立期（有差别的社交期，6 6周周-6-6月）月）三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展习得互动规则习得互动
16、规则习得影响习得影响习得信任习得信任1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展a)依恋：依恋：b)习性学的依恋理论习性学的依恋理论l代表人物：鲍尔贝代表人物：鲍尔贝l主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化行为的进化l依恋发展阶段：依恋发展阶段：p前依恋期（无差别的反应期，前依恋期（无差别的反应期，0-60-6周）周）p依恋关系建立期（有差别的社交期，依恋关系建立期（有差别的社交期，6 6周周-6-6月）月）p依恋关系明确（积极寻求与专门照顾者的接近，依恋关系明确（积极寻求与专门照顾者的接近，7-247-24月）月），标志性的事件是，标志性的事件
17、是分离焦虑分离焦虑和和怯生怯生的出现的出现p交互关系形成期（交互关系形成期（2424个月以后）个月以后）三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展a)依恋：依恋：b)习性学的依恋理论习性学的依恋理论c)依恋形成和发展的基础依恋形成和发展的基础l情绪发展，特别是害怕情绪情绪发展，特别是害怕情绪l认知能力的提高认知能力的提高p记忆能力记忆能力p客体永久性客体永久性三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）陌生情境测验（安斯沃斯）l假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致假设：儿童被置于由亲子
18、分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察到。恋能被最好的观察到。l陌生情境测验的情节陌生情境测验的情节：由：由8 8个情节组成，每个情节持个情节组成，每个情节持续续3 3分钟分钟三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展陌生情境查验的情节陌生情境查验的情节1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）陌生情境测验（安斯沃斯）l假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能压力情境中，突出了其
19、寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察到。被最好的观察到。l陌生情境测验的情节陌生情境测验的情节：由：由8 8个情节组成，每个情节持续个情节组成，每个情节持续3 3分钟分钟l包括包括3 3个主体，个主体，2 2种人际关系，种人际关系，4 4中主要情境（亲子分离中主要情境（亲子分离、团聚、陌生人在场、陌生人退场）压力逐次提高。、团聚、陌生人在场、陌生人退场）压力逐次提高。l观察儿童在渐次增强压力的情况下，母亲在场与否的观察儿童在渐次增强压力的情况下，母亲在场与否的行为表现，尤其是对待分离之后团聚的方式行为表现，尤其是对待分离之后团聚的方式三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的
20、发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量陌生情境测验（安斯沃斯）陌生情境测验（安斯沃斯）对陌生情境测验的评价对陌生情境测验的评价及大地推动了依恋的研究，被视为研究婴儿社会情感及大地推动了依恋的研究，被视为研究婴儿社会情感发展的最有力的、最有效的方法；发展的最有力的、最有效的方法；该方法统一了依恋研究的范式，使众多研究之间具有方法统一了依恋研究的范式，使众多研究之间具有可比性；可比性；情境不同于真实情境情境不同于真实情境不具有文化普适性不具有文化普适性适用的年龄有限制（适用的年龄有限制（1-21-2岁）岁）三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展优点优点缺点缺点1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测
21、量依恋的测量依恋类型依恋类型a)安全型依恋安全型依恋l将养育者作为探索环境的安全基地将养育者作为探索环境的安全基地三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量依恋类型依恋类型a)安全型依恋安全型依恋b)不安全不安全-回避型依恋回避型依恋l以回避母亲的方式表现出不安以回避母亲的方式表现出不安三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量依恋类型依恋类型a)安全型依恋安全型依恋b)不安全不安全-回避型依恋回避型依恋c)不安全不安全-抗拒型依恋抗拒型依恋l一方面依附养育者，另一方面又以踢打或推开的方一方面依
22、附养育者，另一方面又以踢打或推开的方式拒绝养育者的接近式拒绝养育者的接近三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量依恋类型依恋类型a)安全型依恋安全型依恋b)不安全不安全-回避型依恋回避型依恋c)不安全不安全-抗拒型依恋抗拒型依恋d)不安全不安全-混乱型依恋混乱型依恋l混乱而不定向的混乱而不定向的三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量依恋类型依恋类型影响依恋的因素影响依恋的因素a)抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性l敏感性：母亲对孩子需求信号的敏锐觉察敏感性：母亲对孩子
23、需求信号的敏锐觉察l反应性：母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、反应性：母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。及时、一致地予以满足。l儿童的需求儿童的需求生理需求生理需求心理需求心理需求三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量依恋类型依恋类型影响依恋的因素影响依恋的因素a)抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性b)儿童的特点儿童的特点l外在体貌特征外在体貌特征l身体健康状况身体健康状况l内在气质特点内在气质特点三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量依恋
24、类型依恋类型影响依恋的因素影响依恋的因素a)抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反应性母亲的敏感性和反应性b)儿童的特点儿童的特点c)文化因素文化因素l德国回避型依恋较美国多德国回避型依恋较美国多l日本抗拒型依恋较美国多日本抗拒型依恋较美国多三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量依恋类型依恋类型影响依恋的因素影响依恋的因素依恋对后期心理发展的影响依恋对后期心理发展的影响a)依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；形成人际关系的缩影；l内部工作模型：婴儿对接近与获得依恋对象的一系列
25、内部工作模型：婴儿对接近与获得依恋对象的一系列期望，婴儿感受到的在面临困难时依恋对象为他提供期望，婴儿感受到的在面临困难时依恋对象为他提供支持的可能性，以及婴儿与依恋对象之间的互动等。支持的可能性，以及婴儿与依恋对象之间的互动等。l内部工作模型会成为内部工作模型会成为未来所有亲密关系的范型未来所有亲密关系的范型，并贯，并贯穿儿童期、青少年期以及成人期穿儿童期、青少年期以及成人期三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量依恋类型依恋类型影响依恋的因素影响依恋的因素依恋对后期心理发展的影响依恋对后期心理发展的影响a)依恋是幼儿出生后最早形成的人际关
26、系，是成人后依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；形成人际关系的缩影；b)影响未来的心理健康影响未来的心理健康l不安全依恋模式形成情感、社会认知等方面的不安全不安全依恋模式形成情感、社会认知等方面的不安全策略，进而形成不成熟的防御机制。策略，进而形成不成熟的防御机制。三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋依恋的发展依恋的发展依恋的测量依恋的测量依恋类型依恋类型影响依恋的因素影响依恋的因素依恋对后期心理发展的影响依恋对后期心理发展的影响a)依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影；形成人际关
27、系的缩影；b)影响未来的心理健康影响未来的心理健康c)依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。孩子的抚养关系。l成人对早期积极或消极依恋经验的成人对早期积极或消极依恋经验的解释解释，决定着其依，决定着其依恋内部工作模型的质量。恋内部工作模型的质量。三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋2.父母的教养方式父母的教养方式四种教养方式四种教养方式a)鲍姆令德的研究：鲍姆令德的研究：l美国美国CaliforniaCalifornia大学的大学的BaumrindBaumrind经过对父母教养行为经过对父母教养行为与儿童个性发展
28、的关系进行了长达与儿童个性发展的关系进行了长达1010年的三次研究，年的三次研究，此研究乃发展心理学经常引用的经典研究之一。此研究乃发展心理学经常引用的经典研究之一。l在此基础上，在此基础上，BaumrindBaumrind提出了教养方式的两个维度：提出了教养方式的两个维度：p要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准要求孩子去达到这些标准p反应性：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程反应性：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。度。三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展教养方式的维度和四种类别教养方式的维
29、度和四种类别 要要 求求 专制型专制型 权威型权威型 反应性反应性 忽视型忽视型 溺爱型溺爱型1.依恋依恋2.父母的教养方式父母的教养方式四种教养方式四种教养方式a)鲍姆令德的研究：鲍姆令德的研究：b)教养方式分类：教养方式分类：l权威型教养权威型教养l专制型教养专制型教养l放纵型教养放纵型教养l忽视型教养忽视型教养三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋2.父母的教养方式父母的教养方式四种教养方式四种教养方式家庭系统中的教养方式变化家庭系统中的教养方式变化a)教养方式适应性变化趋势：教养方式适应性变化趋势：l在对儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的在对儿童关心和爱护的基础上
30、，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少；自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少；三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋2.父母的教养方式父母的教养方式四种教养方式四种教养方式家庭系统中的教养方式变化家庭系统中的教养方式变化a)教养方式适应性变化趋势：教养方式适应性变化趋势：b)不同教养方式对孩子的影响，体现出文化上的差异不同教养方式对孩子的影响，体现出文化上的差异l如专制型教养方式对东西方孩子发展的影响显著不同如专制型教养方式对东西方孩子发展的影响显著不同三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋2.父母的教养方式父母的教养方式3.家庭结构家庭结构核心家
31、庭与人格发展核心家庭与人格发展a)认知方面独生子女具有优势认知方面独生子女具有优势b)在个性方面，独生子女内部差异很明显在个性方面，独生子女内部差异很明显三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋2.父母的教养方式父母的教养方式3.家庭结构家庭结构核心家庭与人格发展核心家庭与人格发展大家庭与人格发展大家庭与人格发展a)几代同堂的家庭几代同堂的家庭b)优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多，可能比优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多，可能比一般孩子有更好的社会适应一般孩子有更好的社会适应c)缺点：隔代溺爱的问题和成人间教养观点不一致的缺点：隔代溺爱的问题和成人间教养观点不一致的问题。问题
32、。三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展1.依恋依恋2.父母的教养方式父母的教养方式3.家庭结构家庭结构核心家庭与人格发展核心家庭与人格发展大家庭与人格发展大家庭与人格发展破裂家庭与人格发展破裂家庭与人格发展a)离异家庭和单亲家庭离异家庭和单亲家庭b)离异家庭的孩子比单亲家庭更容易出现情绪和行为离异家庭的孩子比单亲家庭更容易出现情绪和行为障碍障碍l影响随儿童的年龄而异影响随儿童的年龄而异三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展主要内容主要内容一一前言前言二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展四四同伴与人格发展同伴与人格发展五五自我的发展自我的发展1.
33、同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点婴儿期婴儿期a)同伴对婴儿来说是一种有趣的，可以为其带来快同伴对婴儿来说是一种有趣的，可以为其带来快乐的社会对象乐的社会对象b)安全性依恋的儿童，在与同伴互动的过程中，更安全性依恋的儿童，在与同伴互动的过程中，更容易表现出自如与大胆。容易表现出自如与大胆。四四同伴与人格发展同伴与人格发展1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点婴儿期婴儿期儿童期儿童期a)游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤展步骤l第一阶段：非社会化的活动阶段第一阶段：非社会化的活动阶段l第二阶段：平行游戏阶段第二阶段：平行游戏阶段
34、l第三阶段：联合游戏和合作游戏阶段第三阶段：联合游戏和合作游戏阶段四四同伴与人格发展同伴与人格发展随着幼儿运动能力和交流技能的发展，儿童的社随着幼儿运动能力和交流技能的发展，儿童的社会领域逐渐扩大，他们能表达自己的想法、理解会领域逐渐扩大，他们能表达自己的想法、理解他人的想法，并可以对不同的社会对象采取不同他人的想法，并可以对不同的社会对象采取不同的行为，从而形成不同的同伴关系。的行为，从而形成不同的同伴关系。在学前期，这三个阶段的游戏行在学前期，这三个阶段的游戏行为是共存的。为是共存的。1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点婴儿期婴儿期儿童期儿童期a)游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经
35、历三个发展游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤步骤b)依据游戏所需要的认知努力，可将幼儿游戏分为：依据游戏所需要的认知努力，可将幼儿游戏分为：I.I.功能性游戏功能性游戏II.II.构造性游戏构造性游戏III.III.假装游戏假装游戏IV.IV.规则性游戏规则性游戏四四同伴与人格发展同伴与人格发展认知的复杂性逐渐增加，认知的复杂性逐渐增加，不同年龄儿童主导的游不同年龄儿童主导的游戏类型是不同的戏类型是不同的1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点婴儿期婴儿期儿童期儿童期青少年期青少年期a)青少年与同伴相处的时间已经超越了家庭以及别青少年与同伴相处的时间已经超越了家庭以及别的一切
36、社会关系。的一切社会关系。b)集体作为同伴互动的社会背景，其重要性日益增集体作为同伴互动的社会背景，其重要性日益增加，同伴成为青少年价值观的重要来源加，同伴成为青少年价值观的重要来源c)本阶段同伴影响的特点：本阶段同伴影响的特点：l同伴影响在青少年早期达到顶峰，随后开始下降同伴影响在青少年早期达到顶峰，随后开始下降l同伴的影响大小存在很大的个体差异同伴的影响大小存在很大的个体差异l同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同领域的变化而不同四四同伴与人格发展同伴与人格发展1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点婴儿期婴儿期儿童期儿
37、童期青少年期青少年期a)青少年与同伴相处的时间最长。青少年与同伴相处的时间最长。b)同伴成为青少年价值观的重要来源同伴成为青少年价值观的重要来源c)本阶段同伴影响的特点：本阶段同伴影响的特点：d)小群体和同类的出现小群体和同类的出现l小群体成员往往具有类似的家庭背景、态度和价值观小群体成员往往具有类似的家庭背景、态度和价值观l许多同伴群体的价值观是青少年在家庭中获取的价值许多同伴群体的价值观是青少年在家庭中获取的价值观的一种延伸观的一种延伸l小群体为个体提供了获取社会技能和尝试各种价值观小群体为个体提供了获取社会技能和尝试各种价值观和角色的情境。同类是青少年形成暂时的同一性和角色的情境。同类是
38、青少年形成暂时的同一性四四同伴与人格发展同伴与人格发展1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点2.同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型同伴关系的评定同伴关系的评定a)社会测量技术社会测量技术l同伴提名：测出同伴地位的重要差异同伴提名：测出同伴地位的重要差异l同伴评定：有等级同伴评定：有等级四四同伴与人格发展同伴与人格发展1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点2.同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型同伴关系的评定同伴关系的评定同伴关系的五种类型同伴关系的五种类型a)受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多b)被拒斥儿童：被拒斥儿童：p
39、被拒斥攻击性儿童：观点采择能力较差，自控能力被拒斥攻击性儿童：观点采择能力较差，自控能力不足不足p被拒斥退缩儿童：软弱，容易成为同伴欺负的对象被拒斥退缩儿童：软弱，容易成为同伴欺负的对象四四同伴与人格发展同伴与人格发展1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点2.同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型同伴关系的评定同伴关系的评定同伴关系的五种类型同伴关系的五种类型a)受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多b)被拒斥儿童：被拒斥儿童：c)矛盾的儿童矛盾的儿童:正负项提名均比较多正负项提名均比较多d)被忽视的儿童被忽视的儿童e)一般的儿童：一般的儿
40、童：30%四四同伴与人格发展同伴与人格发展同伴关系可以有效地预测儿童的未来社会适应状同伴关系可以有效地预测儿童的未来社会适应状况，但是并不是造成这些发展结果的根本因素。况，但是并不是造成这些发展结果的根本因素。儿童自己的特征、所经历的抚养实践，以及这两儿童自己的特征、所经历的抚养实践，以及这两者之间的相互作用，才是导致这些结果的真正原因，者之间的相互作用，才是导致这些结果的真正原因，也是决定同伴关系质量的根本因素也是决定同伴关系质量的根本因素1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点2.同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型3.观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系观点采
41、择能力：观点采择能力：采用他人的视角来理解他人的想法采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力和感受的能力塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：3 3岁到青春期，包括五个阶段岁到青春期，包括五个阶段a)0阶段（阶段（3-5岁）：自我中心观点岁）：自我中心观点四四同伴与人格发展同伴与人格发展l儿童能够区分自己和他人，但不能区分自己和他儿童能够区分自己和他人，但不能区分自己和他人的社会性观点（想法、感受）。人的社会性观点（想法、感受）。l儿童能够识别他人的外显情绪，但不知道导致社儿童能够识别他人的外显情绪，但不知道导致社会行为的因果关系。会行为的因果关系。1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点2.同伴
42、关系的评定与类型同伴关系的评定与类型3.观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：观点采择能力：塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：3 3岁到青春期，包括五个阶段岁到青春期，包括五个阶段a)0阶段（阶段（3-5岁）：自我中心观点岁）：自我中心观点b)1阶段（阶段（6-8岁）：社会岁）：社会-信息观点采择信息观点采择四四同伴与人格发展同伴与人格发展l儿童能够意识到他人的观点是建立在他们自己的儿童能够意识到他人的观点是建立在他们自己的归因基础之上，不一定和自己的观点相一致。归因基础之上，不一定和自己的观点相一致。l儿童倾向聚焦于一个观点而不是综合不同的观点。儿童倾向聚焦于一个观
43、点而不是综合不同的观点。1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点2.同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型3.观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：观点采择能力：塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：3 3岁到青春期，包括五个阶段岁到青春期，包括五个阶段a)0阶段（阶段（3-5岁）：自我中心观点岁）：自我中心观点b)1阶段（阶段（6-8岁）：社会岁）：社会-信息观点采择信息观点采择c)2阶段（阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择岁）：自我反省的观点采择四四同伴与人格发展同伴与人格发展l儿童认识到每个人都能意识到别人的观点，这种儿童认识到每个人都能意识到别人的观点，
44、这种意识会影响自己及他人对彼此的看法。意识会影响自己及他人对彼此的看法。l站在别人的角度思考问题是判断他人意图、目的站在别人的角度思考问题是判断他人意图、目的和行为的一种方法。和行为的一种方法。l能够形成整合的观点链，但无法在此基础上抽象能够形成整合的观点链，但无法在此基础上抽象到同时性的相互观点采择水平。到同时性的相互观点采择水平。1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点2.同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型3.观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：观点采择能力：塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：3 3岁到青春期，包括五个阶段岁到青春期，包括五个阶段a)0
45、阶段（阶段（3-5岁）：自我中心观点岁）：自我中心观点b)1阶段（阶段（6-8岁）：社会岁）：社会-信息观点采择信息观点采择c)2阶段（阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择岁）：自我反省的观点采择d)3阶段（阶段（10-12岁）：相互的观点采择岁）：相互的观点采择四四同伴与人格发展同伴与人格发展l青少年意识到自己和他人都能同时相互地将彼此青少年意识到自己和他人都能同时相互地将彼此视为客体。视为客体。l青少年能置身于两人互动之外，从第三者的角度青少年能置身于两人互动之外，从第三者的角度看待两人间的互动。看待两人间的互动。1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点2.同伴关系的评定与类型同伴关
46、系的评定与类型3.观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：观点采择能力：塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：3 3岁到青春期，包括五个阶段岁到青春期，包括五个阶段a)0阶段（阶段（3-5岁）：自我中心观点岁）：自我中心观点b)1阶段（阶段（6-8岁）：社会岁）：社会-信息观点采择信息观点采择c)2阶段（阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择岁）：自我反省的观点采择d)3阶段（阶段（10-12岁）：相互的观点采择岁）：相互的观点采择e)4阶段（阶段（12-15岁）：社会与习俗系统的观点采择岁）：社会与习俗系统的观点采择四四同伴与人格发展同伴与人格发展l青少年意识到相互的观点
47、采择并不一定带来充分青少年意识到相互的观点采择并不一定带来充分的理解。的理解。l社会习俗被看作是必要的，因为群体的所有成员社会习俗被看作是必要的，因为群体的所有成员（广义的他人）都能理解（社会习俗），不论他们（广义的他人）都能理解（社会习俗），不论他们有怎样的地位、角色和经历。有怎样的地位、角色和经历。1.同伴关系的发展与特点同伴关系的发展与特点2.同伴关系的评定与类型同伴关系的评定与类型3.观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力的发展与同伴关系观点采择能力：观点采择能力：塞尔曼的研究：塞尔曼的研究：同伴之间的社会互动对儿童的社会观点采择能力同伴之间的社会互动对儿童的社会观点采择能力的发展有
48、积极影响的发展有积极影响l6-106-10岁是儿童社会观点采择能力快速发展的时期岁是儿童社会观点采择能力快速发展的时期l观点采择能力能够提高儿童在同伴群体中的地位观点采择能力能够提高儿童在同伴群体中的地位、增进友谊的质量。、增进友谊的质量。四四同伴与人格发展同伴与人格发展主要内容主要内容一一前言前言二二生物因素与人格形成生物因素与人格形成三三家庭因素与人格发展家庭因素与人格发展四四同伴与人格发展同伴与人格发展五五自我的发展自我的发展自我的界定自我的界定自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。l“知知”即自我认知，包括即自我认知，包括自我概念自我概
49、念和自我评价和自我评价等等;l“情情”即自我的情绪体验，包括自我感受、即自我的情绪体验，包括自我感受、自自尊尊等；等；l“意意”即自我控制，包括即自我控制，包括自我控制自我控制和自我调节和自我调节等等.五五自我的发展自我的发展自我概念、自尊和自我控制是自我系统中最主要自我概念、自尊和自我控制是自我系统中最主要的方面。的方面。自我的界定自我的界定自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。自我具有两个基本特征自我具有两个基本特征I.I.区别于他人的区别于他人的“分离感分离感”，即个体意识到自己，即个体意识到自己作为一个独立的个体，在生理、认知和情感方作
50、为一个独立的个体，在生理、认知和情感方面都具有自身的独特性；面都具有自身的独特性；II.II.跨时间、跨空间的跨时间、跨空间的“稳定的同一感稳定的同一感”，即知道，即知道自己是长期且持续地存在的，不会随着环境及自己是长期且持续地存在的，不会随着环境及自身的变化而否认自己是同一个人。自身的变化而否认自己是同一个人。五五自我的发展自我的发展自我的界定自我的界定自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。自我具有两个基本特征自我具有两个基本特征自我发展的本质特征自我发展的本质特征l能够使人更为主动、积极地调节自己；能够使人更为主动、积极地调节自己；l自我的
