1、一、说教材一、说教材三、教学目标及教学三、教学目标及教学重难点重难点四、教法、学法四、教法、学法二二、说学情、说学情五、教学过程五、教学过程六、板书设计六、板书设计一、教材分析一、教材分析 陈情表陈情表是高中语文必修文言文单元的是高中语文必修文言文单元的一篇课文，属于古代抒情散文。从整个高中一篇课文，属于古代抒情散文。从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。高中语文新课标文言文阅读是不言而喻的。高中语文新课标文言文阅读要求：要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学习具书，
2、理解词句含义，读懂文章内容。学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”本文在中国古代散文中有着重要的地位，本文在中国古代散文中有着重要的地位，古人云：古人云：“读读出师表出师表不哭者不忠，读不哭者不忠，读陈情表陈情表不哭者不孝，读不哭者不孝，读祭十二郎文祭十二郎文不哭者不友。不哭者不友。”可见，学习本文对于我们体可见，学习本文对于我们体会散文真谛和继承中华民族传统美德有重要会散文真谛和继承中华民族传统美德有重要的作用。的作用。高二的学生虽然在文言文的学习上有高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生了一定的基础和方法，但是大多数学生对
3、文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就导致了学习积极性不高，学习效果这就导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。究其根本原因是文言文的内不够理想。究其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活，学生自容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习难度。知识也增加了学习难度。二二、学情分析、学情分析三三、说教学目标、说教学目标1、疏通文义，积累重要文言实词、疏通文义，积累重要文言实词虚词等文虚词等文言知识。如：言知识。
4、如：险衅、见背、祚薄、茕茕、无险衅、见背、祚薄、茕茕、无以、夙、夺、薄、寻、听、除、擢、期、庶、以、夙、夺、薄、寻、听、除、擢、期、庶、以、惟、之。以、惟、之。2、指导诵读，背诵全文。、指导诵读，背诵全文。3、品味鉴赏作者在情真意切的叙述中所蕴、品味鉴赏作者在情真意切的叙述中所蕴含的不加雕饰的动人之情。含的不加雕饰的动人之情。说教学重点、难点说教学重点、难点教学重点：教学重点：梳理课文思路，积累文言词句。梳理课文思路，积累文言词句。教学难点：教学难点：了解本文陈事循情察理说理了解本文陈事循情察理说理艺术，体会父母之爱，懂得感恩，懂得艺术，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。如何孝亲。四四、说
5、教法学法、说教法学法新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。观。“学习语言，要把学习语言，要把读读作为开启语言作为开启语言宝库的钥匙。宝库的钥匙。”所以教学时，我主要采用所以教学时，我主要采用“三三读法读法”诵读法、赏读法、悟读法，让他们在读诵读法、赏读法、悟读法，让他们在读中体会思想，读中品味情感，读中再现形象。中体会思想，读中品味情感，读中再现形象。五五、说说教学过程教学过程环节一：以声激
6、情，导入新课环节一：以声激情，导入新课以满文军懂你进入情境，用苏轼的“读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝。”导入【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。陈情表陈情表李密李密题解题解陈陈情情表表陈述、禀报陈述、禀报隐情、苦衷隐情、苦衷奏奏 章章禀告自己苦禀告自己苦衷的奏章衷的奏章环节二：以读诉请，整体感知环节二：以读诉请，整体感知理解文意是品读的基础，学生对照注释诵读全文，理解文意是品读的基础，学生对照注释诵读全文，自行圈点加注归纳知识点，提醒学生注意多音字及自行圈点加注归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。重点实虚词，积
7、累成语。伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后，学生配乐朗诵，结合表的文体特征提出问文本后，学生配乐朗诵，结合表的文体特征提出问题：题：1、是谁陈情？、是谁陈情？2、向谁陈情？、向谁陈情？3、陈什么情、陈什么情?【设计意图设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。让学生在诵读中悟情，在诵读中思考，解言形象。让学生在诵读中悟情，在诵读中思考，解答第一、第二个问题，把握李密与晋武帝的身份及答第一、第二个问题，把握李密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系，介绍背景，二者之间亡蜀降臣和新朝君主的
8、关系，介绍背景，为品文作铺垫。为品文作铺垫。陈情表1)是谁陈情？是谁陈情？李密李密（224 287），西晋武阳人，又名西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，师事著名学者谯周，以学问文章著名于以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年马，李密以祖母年老多病，辞不应老多病，辞不应征。征。2)向谁陈情？向谁陈情？晋武帝晋武帝司马炎司马炎靠靠野蛮杀戮废魏称野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多帝，为人阴险多疑。建国初年，疑。建国初年，为笼络人心，对为笼络人心，对蜀
9、汉士族采取怀蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任汉旧臣到洛阳任职。职。3）为何陈情）为何陈情?向君王上书陈述祖向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终应征，请求辞官终养祖母的衷情。养祖母的衷情。（欲苟顺私情，则（欲苟顺私情，则告诉不许、愿乞终告诉不许、愿乞终养）养）4）陈的情可分为几个方面？）陈的情可分为几个方面？亲情亲情 恩情恩情 孝情孝情 环节三：品读悟情，分析文本（体会李密如何陈情）环节三：品读悟情，分析文本（体会李密如何陈情）1.第一自然段主要是在教师的带领下，以问题引导法导引学生品读。我设置的问题如下：（1）
10、李密与祖母有着怎样的情谊？（2）李密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。（3）文章开篇，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，言之成理即可）（4）找出描述李密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现李密的身世之苦（学生展示）【设计意图设计意图】通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读中设身处地的体会到李密的苦况中设身处地的体会到李密的苦况总结：第一段我们看到的是孤苦之情。一方面是身世凄苦，祖母抚养恩深似海；另一方面人丁衰微，李密尽孝责无旁贷。2.后三自然段采取合作探究法分组学习后三自然段采取合作探究法分组学习后三段
11、作者所陈之情是什么？请结合文章之中的文字具体把后三段作者所陈之情是什么？请结合文章之中的文字具体把握；并且采用第一段的形式，用对联的方式进行总结。学生握；并且采用第一段的形式，用对联的方式进行总结。学生分组讨论相关段落，老师随机引导。分组讨论相关段落，老师随机引导。第二段：第二段：两难两难之情之情 进，进，无以报答祖母养育之恩；无以报答祖母养育之恩；退，退，不能回报朝廷知遇之情。不能回报朝廷知遇之情。第三段第三段：感恩感恩之情之情敬谢敬谢朝廷知遇朝廷知遇之恩，之恩，感激感激祖母抚养祖母抚养之情。之情。第四段：第四段：两全两全之情之情愿乞终养，先报答祖母养育之情。愿乞终养，先报答祖母养育之情。保
12、卒余年，尽节陛下知遇之恩。保卒余年，尽节陛下知遇之恩。【设计意图设计意图】变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之情。并采用学生自主所讲的道理，体悟恳切动人之情。并采用学生自主探探究究合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏能力。赏能力。环节四：鉴 赏 语 言 生动形象生动形象 简洁凝练简洁凝练四字骈句：四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。水般通畅。对偶句：对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，语气铿锵有力，语意
13、简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。感情倍感热切，更具说服力。比喻句：比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。形象生动，感情浓烈，富有感染力。用词委婉用词委婉 感情真挚感情真挚环节五：真情拓展，抒写孝情环节五：真情拓展，抒写孝情（一）请同学们展示孝的名句名段，搜集孝的事例（学生搜集并展示）（二）播放组图，配音解说。（三）布置作业：请以“爸爸，妈妈，我想对你说.”为开头写一段话或在父亲节来临之际，编写一条祝福短信来表达自己的孝心【设计意图设计意图】让学生真诚地为亲人奉上自己让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的祝福。在经济建设迅猛发展，道德意真诚的祝福。在经济建设迅猛发展，道德意识逐渐淡漠的
14、今天，注重对学生的思想教育，识逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要。显得尤为重要。环节六：教师寄语，以情激情环节六：教师寄语，以情激情 -毕淑敏说：尽孝要趁早。毕淑敏说：尽孝要趁早。“孝孝”是稍纵即逝的眷恋，是稍纵即逝的眷恋，“孝孝”是无法重现的幸福，是无法重现的幸福，“孝孝”是一失足成千古恨的往是一失足成千古恨的往事，事，“孝孝”是生命与生命交接是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连处的链条，一旦断裂，永无连接。让我们携手让孝传承，将接。让我们携手让孝传承，将爱传递！爱传递！七、板书设计七、板书设计：孤苦之情 陈情表 两难之情 寓理于情 感恩之情 陈情于事 两全之情【设计意图】一方面帮助学生梳理文脉，清晰直观，便于理解记诵，另一方面突出了本文的艺术构思，希望对学生的写作起到潜移默化的作用。
