1、教育心理学基础护理学教育教学目标教学目标234567斯金纳操作性条件作用理论（二）护理技能教学过程强化程序：指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。强调对学科的基本结构的学习学的规律）差异心理学生个体差异及教育象征模仿 抽象模仿外界剌激成为学生活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。记忆是大脑对所输入的信息进行编码、贮存及提取的心理过程。时间再长些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。（三）学习过程与教学阶段操作性行为形成的重要手段是强化效果律(law of effect)获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长
2、时记忆中永久保存。学习是信息的接收和使用的过程，是主体和环境相互作用的结果。学习是：新信息和原知识结构联系起来，建构新的认知结构。视觉监督降低，动作控制增强，注意分配能力增强，紧张感、疲劳感消失。练习次数与练习时间的适当分配班杜拉的观察及模仿的四个过程8910罗杰斯的人本主义学习理论操作性行为形成的重要手段是强化行为矫正(behavior modefication)：使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯，经过操作条件作用中的强化或消弱原理得以消失，使个体获得健康的生活。识记和保持是再认和再现的必要条件协调能力：按动作要领及外界条件，通过信息反馈，协调自身感觉系统及运动系统，改善动作模式第四
3、节人本主义心理学的学习理论作用：提高潜力 动机内化学的规律）把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中。活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为:瞬时记忆是在感觉通道的末端练习次数与练习时间的适当分配指当个体反应后在情境中出现的任何能使该反应频率增加的刺激。学习过程是主动将进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以形成认知结构，达到学习、适应和改造环境的目的。踏上操纵杆 落下食丸 几次尝试利用符号进行编码的能力二、教育心理学的内容体系“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。一长串动作系列似乎是自动出来的，无需
4、特殊的注意和纠正。二、操作技能的心理成分知觉产生但辨别未产生；11122020世纪世纪6060至至7070年代：年代：加涅加涅学习阶层理论学习阶层理论布鲁纳布鲁纳认知发展理论认知发展理论埃特金森埃特金森最佳学习决策理论最佳学习决策理论卡络尔卡络尔学校学习模式学校学习模式如上众多如上众多 奠定奠定 基础基础13发展趋势发展趋势w体系逐渐明晰，内容相对集中体系逐渐明晰，内容相对集中w理论之争缓和，各派兼容并举理论之争缓和，各派兼容并举w理论联系实际，为教育实践服务理论联系实际，为教育实践服务1415行为主义学习观16行为主义学习观17181920w把教育心理学的对象确定为研究人的把教育心理学的对象
5、确定为研究人的本性及其改变的规律本性及其改变的规律w由人的本性、学习心理学和个别差异由人的本性、学习心理学和个别差异三部分组成三部分组成w把行为分为先天的反应趋势（本能）把行为分为先天的反应趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类和习得的反应趋势（习惯）两类21短时记忆能因人的多次反复练习而加强，瞬时记忆却难免要急速消失。多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处；关心的是作为人类行为基础的心理机制智慧技能：运用符号办事的能力失用律 (law of disuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。（二）试误学习的规律：四者关系：相互联系的统一过程。(完整、无干扰、简洁）对已有经验的概括水平形象
6、表征(iconic representation)：凭借事物的形象，并按描述逻辑的规律进行的思维。活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强概述教育心理学的内容体系及任务最有用的学习是掌握学习方法及过程与过程）情感性学习学生在发展中形成的素质该学科的基本知识结构：基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和联系；活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强让学生知道自己练习的结果练习次数与练习时间的适当分配知识、技能与能力之间的关系知识是在人的大脑中形成的经验的概括（按结果 运动技能性学习w本能的特点是不学而能，是先天的联结，本能的特点是不学而能，是先天的联结，而习惯是后天的联结。而习惯是后天的联结。w桑代克
7、指出，人性只是为教育提供了出桑代克指出，人性只是为教育提供了出发点，发点，w教育的真正任务是根据人的需要来逐渐教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变人性。改变人性。w重视研究人的学习的规律。重视研究人的学习的规律。22232425）26272829303132w准备律w练习律（应用律、失手律）w效果律33必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习。指直接满足个体需求的强化物。行为主义与认知心理学比较符号表征(symbolic representation)：运用符号、语言文字为依据的求知方式，此阶段认知发展已逐渐趋向成熟，能够按照逻辑思维去推理及解释周围的事物，
8、并从相关的事件中发现原理及原则，从而学习到了解决问题的方法。差异心理学生个体差异及教育行为主义与认知心理学比较认知人内在的思维过程，如感知、思考、学习、记忆、领悟及解决问题的能力等。认知心理学研究人思维过程的心理学理论。学习成为可观察和测量的科学概论四、教育心理学的发展历史人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。桑代克(1874-1949)的学习理论作用：提高潜力 动机内化失用律 (law of disuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。（3）获得阶段：（编码）一种操作技能的掌握对另一种操作技能的形成产生影响。记忆的三级信息加工模式强调
9、对学科的基本结构的学习指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备（三）学生间相互观察学习检验证实维持1904-1999343536 373839 40对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长期记忆中。通过观察他人所表现的行为及其结果而发生替代性学习，称作观察学习。顿悟必须有先前从事类似活动的经验操作条件反射又叫工具条件反射同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。效果律(law of effect)教学心理教师教学过程的心理学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟过程。操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的
10、联系。当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。人的认识表征(cognitive representation)发展过程：发现试探法 知识记忆（二）信息处理的心理过程认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备检验证实维持练习次数与练习时间的适当分配人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，且受观察的影响。（二）护理技能教学过程教师选教学生理解学科的基本结构（即概括化了的基本原理或思想）学生 有意义的联系 理解事物的结
11、构认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。414243(positive reinforcement)：指某种具体行为的效果是积极的指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。现的概率。(negative reinforcement)：指某种行为可以避开某种不愉快指某种行为可以避开某种不愉快的后果，增加该行为重现的概率。的后果，增加该行为重现的概率。44(punishment)：指某种行为指某种行为导致某种不愉快的后果，个体导致某种不愉快的后果，个体为避免这个后果，就会减少做出为避免这个后果，就会减少做出为的概率。为的概率。(
12、okmission of reinforcement)：指在反应之后，指在反应之后，不继续给予强化，反应行为不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。就会逐渐消失。P19452.强化程序：指采用强化原理，在强化程序：指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。体正确反应率之间的关系。时间时间 立即强化立即强化 频率频率 持续性强化持续性强化 延迟强化延迟强化 间继性强化间继性强化464748w行为的改变是操作条件作用的结果，人的行为分为应答性行为和操作性行为。w操作性行为形成的重要手段是强
13、化49w强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。产生强化作用的剌激称为强化物。正性与负性强化物w原则：正性强化、负性强化、惩罚、强化消退w强化程序：时间上立即强化与延迟强化强化程序：时间上立即强化与延迟强化 频率上持续性强化与间继性强频率上持续性强化与间继性强化化50自 学51认知心理学认知心理学 w研究人的高级心理过程，主要是认识研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等思维和语言等w以信息加工观点研究认知过程是现代以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流认知心理学的主流w认知心理学相当于信息加工心理
14、学。认知心理学相当于信息加工心理学。52该学科的基本知识结构：基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和联系；班杜拉的观察及模仿的四个过程关心的是作为人类行为基础的心理机制教学心理教师教学过程的心理利用符号进行编码的能力这是一种暂时的遗忘现象，情况变化后，外抑制解除，暂时神经联系又恢复起来。以下学习理论的观点是哪个心理学家提出的，并解释它们的涵义？（7）作业阶段：（反应）重视研究人的学习的规律。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。与过程）情感性学习识记是保持的前提，识记好保持牢再认与再现容易；二、教育心理学的内容体系妨碍以后的学习叫负迁移（或迁
15、移的干扰、抑制性迁移）学习者获得知识、技能和发展智力认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。顺向迁移（前摄迁移）是指先前学习对后继学习发生的影响；外界刺激 选择、组织和转换 调节 行为。动作技能形成的基本途径练习强调主动发现形成认知结构，倡导发现学习法迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。w认知就是信息加工，包括感觉输入的变认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。换、简约、加工、存储和使用的全过程。w关心的是作为人类行为基础的心理机制关心的是作为人类行为基础的心理机制w核心是输入和输出之间发生的内
16、部心理核心是输入和输出之间发生的内部心理过程过程w从可观察到的现象来推测观察不到的心从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程理过程 535455565758E 59w1毫秒看不出，知觉不是瞬时的；毫秒看不出，知觉不是瞬时的；w 5毫秒自到某物，不知是何。知觉产生毫秒自到某物，不知是何。知觉产生但辨别未产生；但辨别未产生；w时间再长些，使人看出不是时间再长些，使人看出不是Q或或O，但，但看不出是看不出是E或或F。产生部分的辨别。产生部分的辨别。w时间足以使人看清是时间足以使人看清是E。知觉是累积的，它包括几个特定的阶段知觉是累积的，它包括几个特定的阶段60在心理学在心理学研究对象研究对象上上行为
17、主义主张研究外显的、可观察的行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；行为，而不管内部的心理过程；认知心理学则把研究重点转移到了内认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。部心理过程。61行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，且受观察的影响。负性强化物(negative reinforcer)人生在世：客观世界的活动工作行为主义理论的主要代表迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。正性强化物(positive reinforcer)失用律 (law of disuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。学习公式：
18、如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。成熟发展 内部发展与成熟 习得的外界刺激 选择、组织和转换 调节 行为。踏上操纵杆 落下食丸 几次尝试行为主义理论的主要代表利用符号进行编码的能力包括：应用律和失用律：（三）技能与知识、能力的关系从迁移的影响方向来分：强化程序：时间上立即强化与延迟强化加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为:在神经系统的不同部位完成：在相应的剌激与反应之间形成了巩固的联系时，学习便产生了。二、教育心理学的内容体系w在研究方法上在研究方法上w行为主义强调严格的实验室方法，排行为主义强调严格的实
19、验室方法，排斥一切主观经验的报告；斥一切主观经验的报告；w认知心理学则既重视实验室实验，也认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。认为改变外部重视主观经验的报告。认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。构的辅助手段。62636465 学习 认知性学习（按结果 运动技能性学习与过程）情感性学习6667信息处理过程中的三个特点：1.信息处理是阶段性的2.各阶段的功能不同3.信息处理是复杂的交互作用w物理刺激生理事件感觉器官的登记心理事件。68697071强调对学科的基本结构的学习以下学习理论的观点是哪个心理学家提出的，并解释它们的涵义？
20、检验证实维持学习态度的共同性也是影响迁移的因素。再认：是当识记过的事物再度出现时能识别出来。（二）护理教师的角色榜样力量智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。布鲁纳的学习过程的三个阶段必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习。指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。本能的特点是不学而能，是先天的联结，而习惯是后天的联结。正迁移、负迁移和零迁移四、认知理论在护理教育中的应用频率上持续性强化与间继性强化行为主义与认知心理学比较练习不同于机械的重复，它是有目的、有组织、有指导的活动，是不断改进某种动作方式或智力活动方式，逐步地熟练和完
21、善的重复活动过程。同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。惩 罚踏上操纵杆 落下食丸 几次尝试（7）作业阶段：（反应）（5）回忆阶段：（检索）先前的学习促进以后的学习叫正迁移（或助长性迁移）727374757677回回 忆忆78四者的关系四者的关系79w凡识记过的事物在一定的条件下不凡识记过的事物在一定的条件下不能恢复时，或表现为错误的再认与能恢复时，或表现为错误的再认与再现，就叫遗忘。再现，就叫遗忘。规律：先快后慢规律：先快后慢复习及时；加深理解；克服前、倒摄复习及时；加深理解；克服前、倒摄抑制；交叉复习，找出不同点；数量抑制；交叉复习，找出不同点；数量适当；复习多样化。适当；复习多
22、样化。80818283正迁移人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的活动方式：相对静止，可被短时记忆中的信息激活。知识是在人的大脑中形成的经验的概括奥苏泊尔的学习同化理论加涅的指导学习教学理论检验证实维持运用所学知识分析一项操作技能的形成过程的特征及影响这项技能形成的主要因素（三）学生间相互观察学习操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。（二）护理教师的角色榜样力量教师如何指导学生学习教学心理教师教学过程的心理概述教育心理学的内容体系及任务顺向迁移（前摄迁移）是指先前学习对后继学习发生的影响；练习律(law of exercise)利用符号进行编码的能力长期记忆：指保持信息长期不
23、被遗忘的永久记忆。活动方式：相对静止，可被短时记忆中的信息激活。规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如运用欧姆定律求电压等；失用律 (law of disuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。强调对学科的基本结构的学习848586w传统上素质的先天成分主要指一个人的传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。而加涅则主要从学习神经解剖学基础。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。的角度对学生的先天素质进行分析。w人的信息提取速度有个体差异，这种差人
24、的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的异是先天的 87w智力和人格特质。智力和人格特质。1.智力是处理抽象观念、处理新情境和智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。进行学习以适应新环境的能力。2.人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。人格特质因人而冲动、自我满足等。人格特质因人而异，构成个体差异。是先天和后天相异，构成个体差异。是先天和后天相互作用而长期稳定，不易受教学的影互作用而长期稳定，不易受教学的影响。响。88学生后天习得的素质89909192 93949596属认知领域（知识、技能和策略）属认知领域（知识、技能和策略）
25、979899100101102103认知学习心理认知学习心理104105 106（二）重要的学习观点1071强调对学科的基本结构的学习w教师选教教师选教学生理解学科的基本结构学生理解学科的基本结构（即概括化了的基本原理或思想）（即概括化了的基本原理或思想）学生学生 有意义的联系有意义的联系 理解事物的结理解事物的结构构108w“我们不论教什么学科，务必使学生理我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构解该学科的基本结构”-布鲁纳布鲁纳w学科的基本结构：学科的基本结构：1.该学科的基本知识结构：基本概念、该学科的基本知识结构：基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和原则和原理，以及它们
26、之间的关系和联系；联系；2.学习该学科的主要方法和态度学习该学科的主要方法和态度109110w教学既要考虑人的已有知识结构、教材的结构，又要重视人的主动性和学习的内在动机。w学习的最好动机是对所学材料的兴趣，（内在奖励）而不是奖励竞争之类的外在刺激。111提倡发现法提倡发现法112113114凭借直接凭借直接感知，并在实际操作的过程中进行。感知，并在实际操作的过程中进行。特点：结构简单，动作特点：结构简单，动作动作动作凭借事物的形凭借事物的形象，并按描述逻辑的规律进行的思象，并按描述逻辑的规律进行的思维。从具体思维向抽象思维转化的维。从具体思维向抽象思维转化的过程。过程。115w符号表征符号表
27、征(symbolic(symbolic representation)representation)：运用符号、语：运用符号、语言文字为依据的求知方式，此阶段言文字为依据的求知方式，此阶段认知发展已逐渐趋向成熟，能够按认知发展已逐渐趋向成熟，能够按照逻辑思维去推理及解释周围的事照逻辑思维去推理及解释周围的事物，并从相关的事件中发现原理及物，并从相关的事件中发现原理及原则，从而学习到了解决问题的方原则，从而学习到了解决问题的方法。法。116自自 学学117自自 学学118认知心理学小小 结结119认知心理学小结120u代表人物：马斯洛、罗杰斯u主要理论是“自我实现论”即人有种种尽其所能的内在倾向
28、121 122123124125三、人本主义在护理教育中的作用1.重视人的价值和人格的发展2.学生参与教学活动3.接受学生具有个体差异4.教师的身份是帮助者和促进者5.重视课堂气氛6.使用学习合同126代表人物：班杜拉w人怎样在社会环境中进行学习，从而形成和发展个性的特点。w人有使用符号和自我调节的能力 外界刺激 选择、组织和转换 调节 行为。127w人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，且受观察的影响。w通过观察他人所表现的行为及其结果而发生替代性学习，称作观察学习。128影响模仿的因素：1.模型的刺激特性2.模型的行为及其后果3.被试的动机定势129130131132133134自自
29、学学135小小 结结w人在社会环境中以观察的方式进行学习，从而形成和发展个性的特点。通过观察他人所表现的行为及其结果而发生替代性学习，称作观察学习。136观察学习w观察学习的四个过程：1.注意阶段2.保持阶段3.再生阶段4.动机阶段137138u操作技能：个体通过练习而形成的一定智力动作方式及肌肉动作方式的复杂系统。（后天习得的）u技能的形成是以知识的领会为基础，由不会到会，由初步学会到熟练掌握的过程。(受内在心理控制，需知觉的参与)139140141成熟发展成熟发展 内部发展与成熟内部发展与成熟 习得的习得的 （手眼协调、手脚协调、身体平衡）（手眼协调、手脚协调、身体平衡）142143144
30、知识知识技能技能能力能力1451.1.认知阶段（活动的定向阶段）认知阶段（活动的定向阶段）动作不协调、多余动作、不觉全部示范正确、慢；整体分解；理解学习任务，形成目标意象与目标期望2.2.联系形成阶段（模仿动作阶段）联系形成阶段（模仿动作阶段）动作迟缓、不协调、易疲劳、相互干扰使适当的刺激与反应形成联系，排除干扰 146意识控制减少，动作敏捷、正确，稳定灵活；动作协调，个别动作已联结成一个完整的体系，动作间形成稳固的顺序；视觉监督降低，动作控制增强，注意分配能力增强，紧张感、疲劳感消失。一长串动作系列似乎是自动出来的，无需特殊的注意和纠正。1471.活动结构的改变 (完整、无干扰、简洁）2.活
31、动速度加快，品质变优 3.活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强 4.意识减弱 148 149w明确练习的目的与要求明确练习的目的与要求 w掌握练习的方法和有关的基本知识掌握练习的方法和有关的基本知识 w练习必须有计划有步骤地进行练习必须有计划有步骤地进行 w练习次数与练习时间的适当分配练习次数与练习时间的适当分配 w让学生知道自己练习的结果让学生知道自己练习的结果 w练习方式要多样化练习方式要多样化 150151152153从迁移的影响结果来分：w先前的学习促进以后的学习叫正迁移（或助长性迁移）w妨碍以后的学习叫负迁移（或迁移的干扰、抑制性迁移）w零迁移是一种习得的经验，对另一学习不起作用，即
32、两种学习之间无任何影响，迁移效果是零。154从迁移的影响方向来分：w顺向迁移（前摄迁移）是指先前学习对后继学习发生的影响；w逆向迁移（倒摄迁移）是指后继学习对先前学习发生的影响。155156 157158外向型内向型肌肉动作力量大 精细准确小肌肉注重速度动作精确性敏感性差较敏感1591601611621.护理技能的练习护理技能的练习2.为学生的操作技能学习提供增强为学生的操作技能学习提供增强性反馈性反馈163操作技能学习心理小结u是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。u三层含意：后天习得的/需知觉的参加/包含精细的肌肉控制u操作技能学习的三阶段：认知阶段
33、/联系形成阶段/自如阶段164操作技能学习心理小结u动作技能形成的标志：动作技能形成的标志：1.1.活动结构的改变活动结构的改变 (完整、无干扰、简洁）完整、无干扰、简洁）2.2.活动速度加快，品质变优活动速度加快，品质变优 3.3.活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强 4.4.意识减弱意识减弱w操作技能一经学会，不易忘记操作技能一经学会，不易忘记165w复习思考题复习思考题:1.以下心理学家各代表哪个心理学派以下心理学家各代表哪个心理学派,提提出了哪种学习理论出了哪种学习理论?桑代克、班杜拉、布鲁纳、斯金纳、罗杰桑代克、班杜拉、布鲁纳、斯金纳、罗杰斯斯2.以下学习理论的观点是哪个心理学家以下学习理论的观点是哪个心理学家提出的，并解释它们的涵义？提出的，并解释它们的涵义？效果律、发现学习、强化程序、试误说、效果律、发现学习、强化程序、试误说、学科结构学科结构166请解释：请解释：1.瞬时记忆、短期记忆与长期记忆三者瞬时记忆、短期记忆与长期记忆三者的特征与关系的特征与关系2.知识、技能与能力之间的关系知识、技能与能力之间的关系3.迁移在操作技能学习中的作用迁移在操作技能学习中的作用167w谢谢谢谢!w下课下课!谢谢 谢谢下课！168
