1、语文新课标解读及实践：基于大单元的四上七单元教学设计这个单元的单元主题可以统摄整个单元，但是很难给这个单元定义哪一个学习任务群。随着我们对单元整体教学研究深入之后，会发现很多时候，很多学习任务群，会存在交叉。这也是课程组专家特意提到的，专家们也不是希望老师们在研究学习任务群的时候把他们截然分开，一再强调，他们是彼此渗透的，特别是基础型的学习任务群。那么，整个单元我们也以这个单元的人文主题，作为这个单元的单元主题。一、教材分析“天下兴亡，匹夫有责”是人文主题，指向的是爱国情怀，而语文要素有两条：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信。四篇课文分别是古诗三首为中华之崛起而读书梅兰芳
2、蓄须延安，我把你追寻。交流平台提示的是把握主要内容 的方法，词句段运用指向的是爱国情怀，写信，是一种应用文写作指向的是书信格式、交流情感。人文主题统摄整个单元，如果按“把握主要内容”这个要素，就涵盖的是21、22、23课和交流平台。如果要把本单元的内容进行重新安排的话，可以围绕本单元的人文主题整体思考，分部设计。就可以分成下面的三组。21课和24课古诗和现代诗，展开一个互文阅读。22、23两篇课文，围绕着单元语文要素，结合交流平台，与教材中的“概括主要内容”这一学习序列相连，精读课文里学习方法，略读课文里运用方法，一学一用，形成整体。学习写书信，关注书信格式的教学，培养读者意识，体会胡同信息、
3、交流情感的一种方式。二、新课标学习首先，我们来看看文学阅读与创意表达学习任务群的介绍。在这个单元，由于我们的文体不一样，所以要注意引导学生去感知不同文体的基本特点。再来看看，实用性阅读与交流学习任务群。在这个任务群里，特别要强调的是通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。这一切，我们可以把他归类到关注信息的素养培养里。如果我们单独到网上去查找资料的话，你还会发现，他还包括查找资料的方法，筛选、判断信息，梳理、整理信息的能力。只有把这些信息培养起来了，才有理解、运用。这是一系列的能力，实际上在我们区每一次教研活动中都有提及。这个能力是越来越重要，而且是体现在学生阅读的方方面面。有时候，我觉
4、得不仅是体现在实用性阅读上，还体现在文学性阅读上，也有学生信息素养的培养。只不过说在这里呢，他更加地突出。我们再看，第二个词语是“交际语境”。记得在习作教学改革的这些年，我们从一开始引导孩子怎么只关注内心的感受，逐渐意识到，人也需要和外界交流，传达自己的信息。实际上，这个也不是单向的，他也渴望自己得到回应。所以交际语境，这个也越来越多地进入到我们的语文当中，现在也进入课标里。所以特别要注意，实用性离不开交际语境和交际对象再来看，这个的那元的习作，指导的重点落在哪里？显然就是称谓和基本格式，还要注意文明礼貌地进行交流。所以，我们在这个单元要花更多的力气在应该花的地方，而不是说一写什么就要强调写得
5、生动，把这内容写得越多越好。每一次读习作的时候，我建议我们需要一块一块读清楚。写信，要打开学生的格局，写信不仅仅是写给自己的亲人、熟人；还包括小区物业、学校校长；还包括你在电视上看到的你敬佩的人、仰慕的人等等。第二部分对格式的学习，还有一种称谓背后的习俗与文化。要做雅言善言。写信的内容，要特别展现出愿意交流，传达出一种情感。从例子中，小杰特别喜欢学校，迁移到自己，自己有什么有趣的新闻，有什么想要分享的。唤醒同学交流，和同桌交流就很开心，那么写给远方的朋友或者是陌生人，其实这种情绪都是可以传递的。三、教学设计因为写信是一个单独的板块。所以，我刚才先讲了。你看，这是本单元的目标。刚才所讲的是表达的
6、目标：1.能感受书信在生活中的实用价值。2.通过对比留言条学习书信格式，感受书信内容的特点。3.学习信封的书写，寄信的方式。现在我们重点来看看阅读目标：1.学习本单元生字词2.正确、流利、有感情地朗读诗文，结合注释理解诗意，通过想象，借助资料，体会情感。3.正确、流利朗读课文，能通过关注主要人物和事件把握课文主要内容，抓住重点语句，结合资料，体会情感。目标2就指向我们刚才调整后的内容，指向古诗和现代诗。这里就是学习诗文的方法，通过朗读学习诗文，结合注释理解诗意。这个单元里面，比较难的是想象。因为这单元的想象就要复杂一些，因为有的东西超越了学生的经验积累，所以需要借助资料，体会情感。所以你看，借
7、助资料在我们文学性阅读里边也需要用到。目标3显然就是指向两个爱国故事。这也是吻合文学性阅读的三部曲，一是读，然后是整体把握，不过呢，在这个单元，整体把握有明确的方式，那就是关注主要人物和事件，然后就是深入理解课文。依然有结合资料，体会情感。所以在这个地方，他们是相通的。在这个目标中，会给老师要给错觉，把握主要人物和事件就可以了，其实不然。你只要知道，任何一篇课文，要学到位，不可能不深入学习的，他必然还要深刻体会情感。所以我们学习就开始了。我们围绕“天下兴亡，匹夫有责”，来给这几篇课文的教学一个总体的学习主题和情境任务。我们首先要理解主题诗句：天下兴亡，匹夫有责。这是顾炎武提出的，这个意思要给学
8、生解释一下，也就是说这个天下，有的时候需要放得更大。更多的说的是天下苍生，民族传承，因此民族文化的兴衰覆灭关乎所有人的因此，每一个人都有义不容辞的责任。这个是需要学生了解的。围绕这个主题我们可以用家国情怀来营造情景任务。你爱你的家吗？我们爱自己的小家，更爱我们的国家，爱我们的民族！这个单元，让我们从古诗、现代诗、故事不同时期一个中国人共同的责任和担当。阅读时留心课文中主要任务和事件，这些人物和事件能帮助我们了解故事，还要积极查找资料，主动了解历史背景只是，这能帮助我们读懂故事。接下来，设计学习活动。活动2，追忆延安精神，一定要到现实生活中来，对国家的热爱不要一追忆，就光去追忆了，这样就减弱了在
9、现实生活中的影响力。步骤1，课前收集资料。注重指导学生查找资料的方法。比如老师到底要他们了解什么，给他们一个大的方向，指令更准确：关于这个诗人，和这首诗结合紧密的地方。鼓励学生完成自主学习。都是战争，最后一首有悲愤感，而前两首有悲壮感，这就是唐时期和南宋时期，不同时期对战争的不同表达。现代诗阅读就简单一点。反复诵读，体会情感，了解资料。读通一节，给出资料。这样的诗歌，不要=再让孩子说感觉到什么了，如果孩子越读越好，越读越有劲，我相信他已经体会到了，你说呢？接下来看，今天最主要的，在故事中寻找家国情。围绕“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”我们来看看课后题 实际上，这个课后题就是我们
10、学习的顺序，从整体把握，到深入理解，到迁移到我们的生活。这也就是我们的目标依据，非常清晰，以至于我都没有把目标给大家罗列出来。重点看看步骤2. 这里大家会发现，语文要素里只说了“主要人物和事件”，而课后题中，说的是课文讲了几件事。其实，几件事中，每一件事都包含人物和事件，他们就是这样的一个关联。这几个步骤，一定是要学生去实践，针对学生的难点。刚才为什么说连起来有点难，连起来说之间是有逻辑关系的。后面，围绕“中华不振”说的两件事，让学生就有些弄不清了。所以就需要利用主要人物，哪些和哪些应该放在一起。这篇课文因果是倒置的，你可以交换说。这里关于旧中国的视频很多，很多时候，老师会放很多的视频、音乐。但是我想，这里更多的还是要学生自己去查找资料。老师在这个过程中非常耐心地培养学生的信息素养。
