1、走近人物形象，感悟生活真谛：语文六上四单元文本解读及教学设计本单元第一次以单元的方式引导学生接触小说，学习如何阅读小说。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。从本单元语文阅读要素-“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”中可以提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素-环境、情节和人物。这次专门编排小说单元，旨在引导学生了解小说的文体特点，聚焦小说中故事情节的发展，关注小说中特定的环境描写，理解故事情节和环境描写对于塑造人物形象的作用。第一篇文章是桥这篇课文，一波三折、扣人心弦的故事情节让老支书忠于职守、大公无私和爱子情深的形象挺立了起来，而与情节水乳交
2、融的环境描写则不仅推动了情节的发展，还让老支书的光辉形象更加丰满起来，高大起来。穷人一课，环境描写与情节发展也是交织进行，凸显了桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质。金色的鱼钩一课，结合主要情节，聚焦文中的对话和心理活动，感受老班长舍己为人的高尚品格。这几篇文章都提到了人物形象。从上面的表格中可以看出，就“感受人物形象”这一要素点，中年级要求学生能从人物的动作、语言、神态等细节描写中感受人物形象，而高年级要求学生在此基础上，关注环境、情节的变化，从中感受人物形象。感受人物形象，由中年级到高年级，其能力培养的进阶线索是，从关注人物自身细节，到关注人物与事件之间的联系，以及人物
3、所处的周围环境，这是引导学生理解人物形象的多元化和复杂化，是对学生感受人物形象能力要求的提高。本单元还有写作模块，习作部分教材提供了三组环境和人物，让学生从中选择一组或是自己创设一组，展开想象，创编故事。统编教材习作一贯重视对学生想象力的培养。从上面的表格中可以看出，“展开想象，编写故事”训练贯穿小学阶段，关于“想象”和“创编故事”学生已有基础，本单元习作训练的重点在于虚构创编“生活故事”，虚构是指作家创作时在掌握生活素材的基础上进行综合加工，塑造出典型的艺术形象，换句话说，虚构出来的故事，在一定程度上仍然存在现实生活的影子。落脚到本单元，在进行创意写作时，学生要学习运用细节描写、环境描写等文
4、学表现手法，根据习作提示，展开丰富的想象，创编生活故事，塑造鲜明的人物形象。语文园地中的交流平台，用穷人为例，用来小结和梳理聚焦感受人物形象的阅读体验；词句段运用的第一题，可以联结本单元的快乐读书吧，引导学生利用课余时间，自主阅读古典小说或者现代小说，自觉迁移运用本单元学习的感受人物形象的具体方法，进行整本书阅读，在阅读实践中感知小说阅读策略的价值；词句段运用的第二题，可以联结本单元的习作板块，在写作之前，引导学生关注描写人物复杂的内心世界的课文段落，根据写作需要，仿照示例，写出自己习作中主人公忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。在此基础上，根据快乐读书吧的提示，利用课余时间，阅读更多作家有关成长
5、故事的小说，在一波三折的故事情节中，感受丰满立体的人物形象。不难发现，这个单元是用“文学阅读”主题下的小说题材来学习运用什么策略和方法能更好的理解小说的价值。对照新课标，本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，总体要求是“在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。鉴于此，可以围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群，将桥穷人金色的鱼钩三篇小说整合为一组学习资源，明确单元教学目标，创设真实情境，设计大任务，开展大活动。结合人文主题和选文
6、内容以及本单元阅读训练要素本单元的教学目标可以拟定为：单元核心学习任务可以设计为“自创小说分享会”。“自创小说分享会”这一核心学习任务需要分解为三个子任务，并根据子任务目标定位，设计相应的语文实践活动。子任务一：学课文，感受人物形象。这个子任务的目标是，引导学生在阅读实践中，感受好的小说的特点和价值，体会把握内容、梳理情节、评价人物运用在阅读小说中的积极价值，初步理解大概念。逐篇品读交流，师生相互启发，感受人物形象。以学生分享学习单内容为契机，教师适时引导，打开思路，深入探究。（一）桥品读。1.学生借助学习单展示分享自己的理解和收获，相机引导展开对话。（1）结合学习单“主要内容”，交流自己是如
7、何概括小说主要内容的，结合反馈，按事情的起因、经过、结果把小说分为三个部分，第一部分是第1-6自然段；第二部分是第7-23自然段；第三部分是第24-27自然段。（2）结合学习单“深刻情节”，交流讨论给自己留下深刻印象的情节有哪些？结合反馈，梳理故事情节，找到小说中的四次冲突，并板书在黑板上。（3）结合学习单“评价人物”，交流讨论小说写了一位怎样的老支书？找到并画出文中相关论据支撑，结合相关情节说说你的理解。2.结合老支书在洪水中的表现，画出描写雨、洪水和桥的相关语句，把环境变化板书在四次冲突下面。（1）结合板书，说说环境描写和四次冲突对塑造人物形象起到的作用。（2）有感情地朗读课文，注意读好短
8、句，在朗读中再次感受人物形象。3.小组讨论：结合桥的学习过程，梳理总结小说的特点和价值。结合板书内容，总结小说的要素，即人物和环境，结合本单元阅读训练要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，梳理总结小说的价值，以及阅读小说的策略和方法，引导学生理解在阅读小说时，需要自觉把握内容、梳理情节、评价人物，这样能更好的理解小说作品的特点和价值。（二）品读穷人1.学生借助学习单展示分享自己的理解和收获，相机引导展开对话。（1）结合学习单“主要内容”，回顾把长文读短的方法，引导学生根据内容理清小说层次，并给每个部分提炼小标题。（2）结合小标题，找到并在文中画出自己印象深刻的情节，说说从这些情节中，可
9、以看出桑娜和渔夫是怎样的人。2.从故事情节中，找到并标示出环境描写，说说环境描写对塑造人物形象有何作用。3.小组讨论：结合桥和穷人，梳理总结什么样的小说是好小说。结合桥和穷人，联系以前学过的跳水，交流总结好小说的共性特点有哪些，引导学生了解好的小说的共性特点是都有鲜明的人物形象和引人入胜的故事情节。（三）品读金色的鱼钩1.结合学习提示，迁移运用在桥和穷人习得的阅读小说的策略和方法，自主阅读这篇课文，感受老班长这一人物形象。（1）找到并画出描写人物对话和心理的句子，抓住关键词句，批注从这些地方看出老班长是一个怎样的人。（2）有感情地朗读描写人物对话和心理的语句，和同学交流这些描写对刻画老班长有什
10、么作用。2.结合“交流平台”，师生一起梳理阅读小说的策略和方法；结合“词句段运用”第一题，分享交流自己印象深刻的古典小说中的故事情节，说说这些情节对塑造人物想象的作用，并通过有感情地朗读，读出人物形象。子任务二：写故事，塑造人物形象。这个子任务的目标是，让学生从读到写，联系自己的生活经验，以自己周围的人、事为原型，展开合理想象，创编校园小说，塑造人物形象。板块一：联结已有阅读经验。有层次地展开话题讨论：你最喜欢的一部校园小说是什么？你能运用本单元学到的方法，根据表格的提示，描述一下小说的结构吗？板块二：明确小说创作方向。联系自己的生活经验，发挥想象，根据表格的提示，思考自己想塑造哪几个人物形象
11、，他们之间是什么关系，他们之间会发生哪些有趣的矛盾或冲突，发生在怎样的环境中。板块三：发挥想象创编小说。结合表格内容，联系身边的人进行“原型迁移”，丰满立体人物形象，把人物的标志性语言、动作、神态和心理等细节写详细；设计一些曲折的、碰撞的情节来吸引读者；适当增加环境描写作衬托。板块四：根据量规评价修改。根据评价量规进行自评，自我修改；根据评价量规进行互评，提出修改建议，进一步完善写作内容。子任务三：组织自创小说分享会。这个子任务的目标是，让学生在单元核心学习任务中，经历小说从读到写的全过程，理解小说的特点和价值，深化大概念的理解。板块一：小组交流，推荐作品。以小组为单位，组员互相快速阅读彼此的
12、小说，交流自己喜欢的小说及作者，并结合大概念说明理由。板块二：展示分享，讲评激励。小组推选作品及作者，在班级内展示分享自己的小说内容，师生一起点评赏析。板块三：推选作品，出版发表。师生共同为推选作品进行投票，根据投票结果，对最受欢迎的小说进行合刊，并借助学校公众号、学校宣传栏或班级刊物，进行“出版”或“发表”。总之，本单元整体教学的过程中，我们教学时不要把教学割裂为情节、环境、人物形象这样三大板块来进行，以体会人物形象为教学的主线，其他的学习内容穿插其间。要立足于学生的阅读习惯和阅读体验，依托小说的文体特点，引领学生沉入文本，品味语言文字，感悟人物形象，学习阅读方法。“大单元教学设计”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标，叙写学业要求，创设真实情境，设计大任务，开展大活动，思维大迁移，结果全反馈，作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。大单元教学在本质上与语文学习任务群有相同之处，它与语文学习任务群内涵的整体教学思想一脉相承。大单元教学是语文学习任务群的具体化，是落实语文学习任务群学习要求的重要路径之一。
