1、 课堂是师生共同经历的一段生命旅程，为了提高我们的生命质量，需要教师做好充分地预设，精心地备好每一节课。 学学 校校 淮安工业园区实验学校 年年 级级 二 姓姓 名名 课课 题题 数数和千以内数的组成 课课 时时 第（ 四 ）单元第（ 1 ）课时 教教 学学 目目 标标 1使学生经历认识数的过程，体验数的发展，进一步认识数单位“百” ， 初步认识计数单位“千” ，理解千以内数的含义，能用小方块、计数器等表示千以内的数。 2能运用数描述事物，建立数感，体验合作交流解决问题的过程。 3.培养学生用数学的眼光观察事物的意识，感受数学活动的成功和乐趣。 制制 定定 依依 据据 1.1.教材分析教材分析
2、 认识万以内的数涉及数的意义、数的读写、数的大小比较和简单的近似数等内容，知识点比 较多，学习这部分需要循序渐进、逐步消化的过程，所以教材把这部分内容进行了适当的分解， 所以这一课时主要教学千以内数的意义和读写内容。 2.2.学生分析学生分析 由于学生年龄小，日常生活中很少有机会接触较大的数目，对较大数目的经验累积还不够丰 富，而万以内数的概念又比较抽象，学生理解起来比较困难。 教教 学学 过过 程程 教教 学学 环环 节节 教教 师师 活活 动动 学学 生生 活活 动动 设设 计计 意意 图图 常常 规规 积积 累累 说一说下面各数的组成。 98 70 36 88 2小朋友们，我们已经认识了
3、 100 以内的数，你 能用 100 以内的数说一句话吗？ 在生活中你见过比 100 大的数吗？ （出示例 1 情境 图） 谁能找到图中的数学信息，向大家介绍一下？ 像 134、300 这样比 100 大的数，生活中处处可见， 这节课我们就来认识千以内的数。 （板书课题） 同桌说一说。 全班交流。 个别说。 引导学生回顾已学过的 知识，以及生活中接触 过的数，既可以激活学 生已有的生活经验，又 能自然引入新课的学 习。 核核 心心 推推 进进 （1）复习旧知 （出示 1 个、10 个、100 个方块图）同学们先看一 眼，然后闭上眼睛考虑一下准备怎样去数。谁来数 一数？你是怎样数的呢？请个别学生
4、介绍方法， 其 他小朋友可以跟他们一起数一数。 （1 个 1 个的数， 10 个一是 10，十个十个的数，10 个十是 100）一、 十、百之间有什么关系？ 复习数位顺序，谁能说一说，从右边起第一位、第 二位、 第三位各是什么？个位上一颗珠表示多少？ 十位上一颗珠表示多少？百位上一颗珠呢？ （2）认识整百数 3 板小方块是几个一百?3 个一百十多少？你能在 计数器上拨一拨吗？ 集体交流：你是怎么拨的？ 指出：3 个一百十三百，三百是一个整百数。 （板 书：3 个一百是三百） 拨珠游戏：先拨一个百数认一认，再报一个整百数 个别学生介绍方法， 其他小朋友可以跟 他们一起数一数。 学生亲自动手摆一摆
5、小 正方体，既引导学生整 理了已经学过的计数单 位，又帮助学生了解用 小正方体表示数的方 法。 拨一拨。 （3）认识几百几十几 出示例 1 图。问：这里有多少个小方块。它们各表 示多少？ 在计数器上拨一拨，同桌交流你是怎么想的？ 汇报：你是怎么想的？三百二十四里面有几个百、 几个十和几个一？ 拨珠游戏： 教师示范拨几个三位数， 让学生让一认。 再报几个三位数让学生拨一拨。 2.教学例 2 （1）数数（出示计算器） 小萝卜也拨了一个数， 是多少呢？它向小朋友发出 挑战，敢接受吗？ 出示： 一十一十地数， 从三百五十数到四百六十。 请一名学生上台拨珠。 追问：数到三百九十，接下来数什么？为什么？
6、继续挑战：一个一个数，从九百八十九数到九百 九十九。 追问:九百八十九的后面为什么是九百九十？ 一个一个数， 六百七十九后面是多少？九百的后面 呢？ （2）教学一千 提问： 九百九十九添上 1 是多少呢？小朋友可以 拨珠数一数。 指名上台拨珠，你是怎么想的？ 那你们知道从右边起的第 4 位是什么位吗？ （学生 回答后出现：从右边起第 4 位是千位） 请小朋友看着自己读一读。 提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示 1 个一， 十位上的一颗珠表示 1 个十， 百位上的一颗珠表示 1 个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让学 生掌握扩展后的数位顺序， 进一步体会十进制计数 法的位值原则， 从而推想
7、出千位上的一颗珠表示一 个千） 出示“10 板”小方块。 A 小朋友们看，白菜老师这里还有许多小方块，请 你们一百一百地数一数，看一共有多少？ B 让学生伸出手指对着方块一百一百地数，当学生 数到九百时教师问：九百再加一百是多少个一百 呢？如果学生回答是 10 个一百，教师追问：10 个 一百是多少？ C 将“10 板”小方块合在一起，这时教师指着屏幕 上的“大正方体”问：这个大正方体是多少个小方 块组成的？（同桌相互说一说）再让学生闭上眼睛 想一想表示一千的“大正方体”是什么样的。 由此明确：千也是一个计数单位，这个计数单位可 学生动手拨。 同桌交流。 认识千以内的数重点引 导学生通过数数和
8、拨珠 理解并掌握千以内数的 组成，感悟十进制教学 的特点。 数出九百九十九后，启 发学生继续数下去，巧 妙地打破了认知平衡， 促使他们主动提出“九 百九十九添上1是多少” 的问题，进而产生需要 新的计数单位的心理需 求。 用一个大正方体表示。 追问：10 个百就是多少？一千里面有几个百？ （4）提问：你能不看屏幕一百一百地数，数到一 千吗？ （5）引言：小朋友，天使姐姐看到大家学得这么 认真非常高兴，她不停地伸出大拇指夸奖你们呢！ 不过，天使姐姐想出几道题来考考大家，你们敢应 战吗？ A 出示“几板”小方块让学生说出是几百。 B 说几百，让小朋友想像出是“几板”小方块。 拓拓 展展 延延 伸伸
9、 1.完成“想想做做”第 1 题。 课件出示题目后， 让学生用计数器进行边拨珠边数 数。 2.完成“想想做做”第 2 题。 利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数 吗？ 学生交流、得出答案。 3.完成“想想做做”第 3 题。 课件出示小棒图后问： 这个图中几个百？几个十？ 和几个一？ 集体交流，总结答案。 4.完成“想想做做”第 4 题。 课件出示题目，提问：有几个百？几个十？几个 一？ 5.完成“想想做做”第 5 题。 课件出示图后问：图中有几种面值的人民币？你 会统计它们各有多少张吗？这些人民币一共有多 少元？ 小组合作，得出结论。 6.完成“想想做做”第 6 题。 提问：老师拨出一些
10、数，你们能不能说出它的组 成？这个数是多少？ 课件出示图后问：你能看出这两幅图中有什么相 同和不同的地方吗？它们表示的意义一样吗？ 学生用计数器进行 边拨珠边数数。 同桌讨论。 集体交流。 同桌说说推理过程。 小组合作，集体探究 讨论。 小组合作，集体探究 讨论。 小组合作，得出结 论。 通过练习，引导学生进 一步熟练数数方法，掌 握数的组成，加深对数 的序列意义和基数意义 以及十进制计数法的认 识增强对数的实际大小 的把握能力，培养数感， 发展思维能力。 全全 课课 总总 结结 通过今天的学习，你有哪些收获呢？ 板板 书书 设设 计计 集集 体体 评评 价价 精品教案（精品教案（ ）赛课教案（）赛课教案（ ） 需要修改（需要修改（ ）需要重备（）需要重备（ ） 学学 校校 检检 查查 组内自查组内自查 ( )( ) 学校检查（学校检查（ ） 反反 思思 重重 建建
