1、角与直角教材分析：本节课是几何小实践的第一课，宗旨是通过动手、实践，积累角与直角的经验，并认识它们的最基本的特征。由于是第一次接触直角，所以这里对角的描述“角有一个顶点、两条直边”是建立在有限的生活空间中的，教材从学生熟悉的生活情景出发，通过亲自操作，如：折纸、测量、观察等多种实际操作活动，来获得直接的经验，帮助学生学习有关角的知识，提升他们对角的认识。学生分析：我们知道在小学数学中几何知识这部分内容比较抽象，从学生的年龄特点、认知规律看，对刚进入二年级学习的学生而言是有一定难度的。但是生活中周围许多物体上都有角，学生已经接触并积累了许多有关角与直角的经验，所以，从学生熟悉的生活情景引出，让学
2、生观察、探究角的特征，并与以往在生活中积累起来的关于角的经验联系起来，初步上升为“角有一个顶点、两条直边”，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。教学目标：1、通过动手操作、观察等活动，初步认识角，知道角的各部分名称。2、认识直角，能用纸折出直角，并能用工具去判断直角。3、让学生经历从直观到抽象的过程，初步形成空间观念和初步的探索能力，培养学生动手操作、观察、比较等能力。4、逐步体验数学与日常生活的联系，激发学习数学的兴趣。教学重点和难点：1、 初步感知、认识角与直角。2、 动手制作直角，并会用工具来判断直角。教学准
3、备：多媒体课件、三角尺、小棒、若干纸片教学过程：一、创设情境 导入新课1、播放视频：我们的校园2、说说生活中的角其实在我们的生活中也有许多角，你在哪些地方看到过角？3、揭示课题：在我们的周围处处有角，这节课就来学习有关角的知识。（板书课题：角）【设计意图：角的认识来源于日常生活，在我们的身边有很多角。运用身边的物体找一找角的存在，结合生活实际使学生积累有关角的经验，体会几何图形在生活中的用处。】二、引导探究 学习新知（一）探究角1、学生用两根小棒搭一搭角2、请三个同学上黑板来搭三个不同的角 3、认识角的特征提问：这三个角，它们有什么共同的地方吗？这两条直的线就是角的两条直边。（板书：边）把两条
4、边相交的这一点就是角的顶点。（板书：顶点）小结：角有一个顶点、两条直边。（板书）4、会用弧线表示角两条直边所夹的部分就是角，可以用弧线来表示角所在的位置。5、同桌互说角的顶点和边6、判断对或错： 判断哪些是角？哪些不是角？7、小结：无论方向、位置、大小怎么变化，只要有一个顶点和两条直边组成的图形就是角。【设计意图：学生学习数学是一个连续不断地主动建构的过程，通过搭一搭、辨一辨、说一说环节的设计，让学生亲身实践搭角、观察角、辨角等过程，在实践中逐步感知、体验、积累一定感性经验，初步建立空间观念。】（二）探究直角1、找找三角尺中的角2、认识直角说说直角特殊在哪里？像三角尺上A、B那样形状的角就是直
5、角。（板书：直角）3、找找三角尺中的直角4、判断直角（1）用三角尺验证黑板上的这三个角，哪个角可能是直角？ （教师演示：顶点对顶点，一条边重合，看另一条边是否重合？）（2）认识直角符号（3）判断是不是直角，书上P665、动手折直角（1） 学生充分的说，自由的折（2） 媒体演示折的过程（3） 学生试着折一折（4） 是不是直角？用三角尺验证。（5） 展开，提问：看看有几个直角？标上直角符号6、寻找身边的直角【设计意图：会用三角尺正确地判断直角是这节课的难点，所以教师一定要详细的边演示边讲解，为后面的教学和课后的练习打扎实的基础。动手自制直角工具的过程对孩子来说是新奇的，不仅如此，用他们亲手做的直角工具去验证自己找到的角是否是直角，这些对孩子们来说更是有趣而且有成就感的。成功的体验能带给他们更好大的学习动力。】三、课堂总结，拓展延伸。1、今天学习了什么新知识？有什么收获？2、猜一猜，剪一剪：一张长方形纸剪一刀，剪去一个角，还剩几个角？【设计意图：通过让学生猜测，引发学生的好奇心，让学生产生强烈的探究欲望，使课堂气氛更加活跃，紧接着让学生动手剪一剪来验证自己的猜测，一次不行两次，在不断的探究中学生所学的知识得到了巩固和完善。】附板书设计： 角与直角 边 顶点 边 角有一个顶点、两条直边。
