1、2022语文课程标准解读与思考：四下现代诗单元大单元教学设计整体教学解读1这是一个以现代诗学习为主题内容的文体单元，同时也是一个以现代诗为学习和探究主题的单元，从课程内容上来判断，主要属于“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”两个学习任务群。从一年级开始，教材中就编排了现代诗，如一年级上册的明天要远足和一年级下册的一个接一个，都是现代诗中的儿童诗。做一下梳理，从一年级到本单元，统编版教材中编排的现代诗大致如下：册序题目备注一上明天要远足儿童诗一下一个接一个儿童诗二上植物妈妈有办法科普儿童诗二下彩色的梦儿童诗二下要是你在野外迷了路科普儿童诗二下祖先的摇篮三上听听，秋的声音三下池子与河流寓言诗三下
2、童年的水墨画四上现代诗二首（秋晚的江上花牛歌）四上延安，我把你追寻四年级之后，统编版教材中除了六年级上册“认识鲁迅”单元编排了臧克家的有的人，似乎便没有其他的现代诗了。现代诗，作为一种文体，它形式自由，分行排列，富有节奏感和韵律感。现代诗里有丰富的想象和联想塑造鲜明的形象，即意蕴丰富的意象，创造出独特的意境；现代诗饱含着真挚丰富的思想情感。儿童是需要“诗教”的，因为“诗”是情感和审美的产物，通过阅读诗歌，儿童能够“遇见”与自己的天性契合的灵性表达，他们的想象力、直觉思维和形象思维都能得到呵护和发展。为了让儿童以真切自然的状态与现代诗相遇，教材在低年级编排的几乎都是儿童诗，因为儿童诗的内容抒写的
3、都是儿童的生活或者儿童感兴趣的事物，儿童诗的修辞也是儿童所熟悉和欣赏的，儿童诗的语言形象而活泼。当儿童以适切的方式大量接触儿童诗后，对现代诗就有了感性认识的积累，对其富有灵性的表达就会感到越来越亲切，越来越心领神会。随着学生生活经验的丰富、视野的不断拓展、言语思维能力的提升，教材中编写的现代诗开始突破儿童诗范畴，内容上指向更广阔的生活和世界，内涵也随之更加丰富。要注意到的是，教材明确提出“现代诗”概念，是在四年级上学期第一单元，课文题目就叫“现代诗二首”。这说明，教材在有意识地引导学生从元认知上认识现代诗这种文体样式，进一步学习和积累现代诗阅读的方法和经验。台阶一层一层地铺上来，到了本学期的第
4、三单元，教材专门编排了现代诗学习活动单元，目的是让学生通过比较集中的现代诗学习活动，从不同维度初步了解现代诗这一文体的一些特点，学会阅读欣赏现代诗的一些基本方法，能够更准确地体会具体诗歌表达的感情，同时对现代诗阅读和尝试写现代诗产生浓厚兴趣。本单元阅读学习要素的定位就说明了编写意图：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。”到底怎样通过初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情呢？第一，特点不必进行理性分析，要让学生在反复朗读、品味中感受、发现。这在课后思考题中有具体体现，如短诗三首第1题：“反复朗读课文，体会诗歌的韵味”，绿第2题：“这首表现的绿，是大自然的景象，更是诗人的感觉”，还有白桦
5、的第2题。更值得关注的是语文园地“交流平台”中的总结，教师要充分领会和运用。第二，要体现学为中心，让学生充分表达自己的阅读感受和体验，学生的真实体验和充分交流，可以相互引导体会现代诗的特点和表达的情感。学生的感受和体验，要以诗歌文本信息为依据，在此基础上鼓励多元理解。第三，要让学生在多样化的实践中，阅读更多的现代诗，积累更多的现代诗，尝试写一写现代诗。这一点教材有明确的活动设计综合性学习要“升级”为跨学科学习。教学中，要充分展开跨学科学习，让学生有真实、真切的学习体验。2这是一个教师应该充满期待，也应该让学生充满期待的单元。“生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。”诗和远方一样，在人们的心中，那
6、是美好的向往和体验。这个单元，要用诗，带着教师和学生一起抵达美好的“远方”那些身边的美好，可能都被生活的庸常忽视了，疏远了我们的心灵，变成了“远方”；而诗，会让她们重新被发现，被感知，被再次创造，获得新的生命。这是一个以现代诗歌为内容和主题的单元，用“语文”的话来说，这是一个文学类文体单元，同时是一个跨学科学习单元。文体现代诗。综合性学习在新课标理念下，以跨学科学习任务群的功能和定位重新认识和落实，让学生在多维实践活动走近、浸润现代诗，创造一段诗意的生活。现代诗，当然是相对古体诗词而言的，但它们都是“诗”。不同之处，古诗词有严格的格式和韵律要求，现代诗相对自由多了。一以贯之的，是节奏优美，注重
7、意象，意蕴丰富。儿童是需要“诗教”的，因为“诗”是情感和审美的产物，通过阅读诗歌，儿童能够“遇见”与自己的天性契合的灵性表达，发现生活中得到诗意，想象力、直觉思维和形象思维都能得到呵护和发展。现代诗是分行的，所以有了清晰的节奏感和韵律感（押韵或者不押韵）；现代诗里有丰富的想象和联想塑造鲜明的形象，即意蕴丰富的意象，创造出独特的意境；现代诗饱含着真挚丰富的思想情感现代诗从形式到内容，与一般的现代文有明显的区别，带来的阅读体验也是独特的，儿童以合适的方式亲近现代诗，言语思维的创造力会得到激发。运用合适的方式了解现代诗的这些特点，可以帮助学生更好地阅读、亲近现代诗。关键是，什么样的方式是“合适”的方
8、式？学生需要了解的仅仅是现代诗的特点吗？“合适”的方式，当然是儿童的方式，让学生以儿童的方式去亲近、了解现代诗的特点。儿童的方式，是直观的、感性的。让学生自己去读，反复读，默默地读，轻声地读，朗朗地读；让学生自己去想象、感悟、品味、体会，教师不要急于介入，更不要去条分缕析，要倾听听学生的想法。儿童了解现代诗的特点，断断不能要求学生做概念化的提炼，需要的是通过丰富的阅读实践发现到的东西，可能是表面化的，可能是经验式的，可能是深入体会到的，都是宝贵的。教师需要做的，就是鼓励学生进行充分交流，相互启发，丰富体验，就是要提醒学生，感悟、体会、发现要以具体的诗歌文本信息为依据，结合自己的经验把自己的发现
9、、想法说清楚。丰富的阅读经验和真切的阅读体验十分重要。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”在开启本单元学习活动之前，教师要想一想、捋一捋：班上的学生读过哪些现代诗（当然包括儿童诗）？班上的学生写过什么样的现代诗？班上的学生喜欢阅读或写作现代诗吗？班上的学生有没有过将现代诗与古诗词比较着阅读欣赏的？这就是学情。学习要以真实的学情为基础。大单元教学设计根据上文的解读，单元读写训练KUD目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：1.现代诗作为一种诗歌体裁，有富于节奏感、语言独特、感情真挚等主要特点。2.关键语句能帮助体会诗人情感和诗歌的韵味。3.诗集的编写可以丰富诗歌积累和体验。学生将理解（U）：现代
10、诗是一种有魅力的文学体裁和表达方式。学生将能够（D）：1.尝试创作现代诗，与同学交流。2.根据合作创编小诗集的分工要求，对自己收集或写的现代诗分类整理，编辑出一本有创意的诗歌集。支撑读写目标落实的概念性理解，即大概念的提炼，应该能够回应这样的核心问题：现代诗都在表达什么？所以，引领单元学习的大概念为：现代诗歌是表现人的情感的独特文学形式，了解现代诗歌的基本特点，有助于我们运用合适的策略体会诗人的情感。什么样的核心任务能够促成对这一大概念的理解和迁移呢？结合单元读写目标、主题内容以及单元综合性学习活动的要求，我们可以设计这样的核心任务：创编诗集，举办诗集发布会和现代诗朗诵会。我们的学生很辛苦，这
11、是不争的事实。成人世界的教育焦虑，加之于学生的，就是为了分数终日劬劳。清新自然的诗和诗意，原本应该是儿童生活应该拥有的，现实情况却是让我们真真切切看到了“诗是无用的”。诗，是有用的。当我们走近诗，当我们亲近诗，当我们懂得了诗，就会发现，诗，就是生活的真，就是心灵的善，就是生命的美。以文学阅读与鉴赏和跨学科学习的方式，从多维度浸润现代诗的世界，是创造一段诗意生活的、让诗的种子种进师生心田的最佳选择。落实核心学习任务，主要做好以下几件事：一、开课程启。这样的一段生活创造，开启很重要。但愿，你的教室里，曾经被很多现代诗亲吻过。那么，开启就要自然多了。六个小话题来开启。第一个话题：说说你熟悉的古代诗人
12、。第二个话题：你知道这些古代诗人吗？（语文园地“识字加油站”）第三个话题：你熟悉下面这些诗歌和作者吗？诗歌题目作者明天要远足方素珍一个接一个金子美玲怎么都快乐任溶溶夜色柯岩彩色的梦高洪波听听，秋的声音毕国瑛童年的水墨画张继楼秋晚的江上刘大白花牛歌徐志摩第四个话题：你还记得哪些有意思的现代诗，作者是谁？（诗歌串烧）第五个话题：你比较过古诗词与现代诗吗？说说你的发现。第六个话题：分享一首你最喜欢的现代诗（可以是自己写的呢），说说喜欢的理由。二、阅读与鉴赏教材诗歌做实两件事。一是让学生充分地自读、欣赏，二是组织分享所悟所得，同时进行模仿、创作。1.自读与欣赏。既然学生已经积累了一定的现代诗阅读经验，
13、那就让他们带着自己的经验，自主阅读、领会、欣赏教材单元中的几首现代诗。自读欣赏要求做到：读正确读流畅，进而读出节奏韵律感。边读边思考诗人描写的情景、画面，体会诗人字里行间表达了怎样的思想感情；批注自己领会的和联想到的（可以是联想到的相关情景画面、生活体验，可以是联想到的古诗词或现代诗）。选择自己喜欢的诗歌和诗句，反复诵读品味，批注自己的理解和喜欢的理由。（笔者有过带领学生共读冰心作品精选的经历，学生自主阅读过程中，在繁星春水中的诗句旁做了很多感悟式批注。）2.分享与创作。简单分享对教材单元诗歌的感受，结合学生分享，链接“交流平台”和“日积月累”中朱光潜、艾青、华兹华斯对诗歌特点、精神的论述，了
14、解现代诗的共同特点。从四篇课文诗歌所写内容的不同感受现代诗思想主题的丰富性。三、收集现代诗。收集现代诗的活动，是跨学科学习活动中重要的一项内容。在课程开启的时候，其实已经在引导学生进行收集了；阅读单元诗歌的过程中，也有这样的任务引导。专门作为一个目标任务明确的活动内容集中开展活动，安排在前面两个学习内容之后是一种选择。因为，前面的学习活动落实得扎扎实实，学生阅读现代诗的兴趣就会更加浓厚，收集的主动性就更加突出。当然，如果每一首诗的学习，都充分激发了学生继续读诗的兴趣，及时鼓励进行收集摘抄，肯定是符合学生需要的。教师要提供一些途径和资源。比如冰心作品精选向着明亮那方谢尔希尔弗斯坦作品集写给孩子们
15、的诗，还有经典日日诵一类书籍等。学生要有一个摘抄本，鼓励摘抄，鼓励学生相互分享交流摘抄的现代诗。还要鼓励学生摘抄下来的同时，在诗歌后面简单写一写自己的感想。学有余力或者对现代诗特别喜爱的学生，鼓励他们写写赏析。四、现代诗创作。当然，这里的“创作”，包括仿写。仿写安排，一是在教材诗歌学习的过程中；二是在收集摘抄的过程中。之所以用“创作”这个词，一是让学生充分感受提笔写诗的成就感；二是让学生在写作实践中萌芽对自己的文字负责的意识；三是写诗本身就应该是创造性的事情，即使是仿写，仿的是形式，内容和情感还是学生自己的。除了学生自主创作这更多是兴趣和情感使然，教师主要是鼓励和报以欣赏，需要一种有仪式感的创
16、作活动。用一节课，或者两节课，在教室里，或者在图书馆，或者在蓝天下。给学生更多的选择，比如一个字、一个词，一种事物，一个主题，一个场景，都可以播下不同的诗意的种子。在学生创作的基础上，给学生一些帮助，比如，怎么用词才读起来有韵味（押韵的读起来总是美一些），怎么调整更富有节奏，怎么修辞更有创意。一定要在学生写好初稿的基础上，一起探讨。一定要以鼓励、欣赏为根本。要让学生展示自己的作品，当众诵读，配音录制音频等等。五、编诗集，举办朗诵会。这个环节，是跨学科特点最突出的环节。举办朗诵会，正是义务教育语文课程标准（2022年版）在跨学科学习任务群第二学段的学习内容中提出的：“(1) 尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。”学生的策划、组织、实施等，都需要跨学科知识和技能的运用。小诗集，不一定是全班一本。班上学生原创的，合编成一本，一起取个诗意的名字。摘抄的，可以自由组合，五六个人合编一本，从集子名称、诗歌选择和分类、封面和内页设计等多方面，做出创意。当然，还可以给每首诗录音，集子中附上音频二维码。如果有班刊的，从这个单元学习开始，一定要专门开辟现代诗板块。诗集发布会和朗诵会融为一体，让学生进行策划、组织，教师只在学生需要帮助时提供必要的帮助。最好，教师作为其中的一员，参加朗诵。
