1、第四单元 空气1.空气知多少前测对象：某小学一年级一个班学生参测人数：40人前测过程：第一步：以篮球为例，引导学生学会画泡泡图。板书：篮球教师提问：你知道有关篮球的哪些知识？只要是跟篮球有关的都可以说。 学生回答，教师画出以篮球为中心的泡泡图。 第二步：要求学生画出有关空气的泡泡图。教师：把中间的篮球改成空气，要求写出自己知道的和空气有关的知识，能写多少写多少。不会写的字可以用拼音代替。自己完成，不能讨论。学生自主画图书写。第三步：收集学生作品。第四步：整理学生的全部记录，分类汇总，计算权重，进行分析，得出一般性结论。前测统计：（一）能用一定办法证明空气的存在类别学生所有出现的认知人数百分比哪
2、里有空气哪儿都有空气1230%空气很多、无边无际25%有大气层、包围了地球923%有对流层13%球里有空气25%其他证明空气存在的方法无学生对空气存在的一些模糊或错误的认识：内 容人 数百分比水中没空气25%（二）了解人类对空气性质的利用项目类别性质学生所有出现的认知人数百分比空气的性质空气的物理性质空气摸不着2973%空气看不见3280%颜色空气没有颜色1435%透明空气是透明的38%气味空气无气味25%味道无形态空气没有形状615%空气会流动410%空气是一种气体38%重量空气很轻25%空气的化学性质空气的成分空气中有氢气3空气中有氧气1230%空气中有二氧化碳2050%空气中有一氧化碳2
3、5%空气中有水分38%空气中有臭氧层513%空气的运动变化热空气和冷空气空气有冷有热513%热气球25%空气与风的形成能产生风，能吹纸、吹弯树1640%空气与声音可帮助声音传播38%空气与力空气有压力718%空气有阻力13%人类对空气性质的利用电风扇13%空气可以充气、吹气球513%学生对空气性质的一些模糊或错误的认识：内 容人 数百 分 比空气有时看的见、摸的着13%空气感觉不到513%空气无重量13%空气有声音25%空气无声音615%空气能飘在空中410%（三）空气对生命的意义项目类别学生所有出现的认知人数百分比空气与生物的关系空气和人类人缺不了，缺了会死1948%不新鲜的空气对人有毒25
4、%空气好心情就好13%空气和动物鱼不能在空气中13%空气和植物植物能制造空气，吸收二氧化碳，给人氧气1128%空气与微生物空气可以传播细菌13%空气和所有生物生物需要13%（四）人类对大气层的不良影响，保护大气层类别学生所有出现的认知人数百分比空气与环境污染空气中有污染615%（五）其他类别学生所有出现的认知人数百分比空气是免费的13%前测情况分析：首先，有两点有必要声明一下，那就是这组数据的获得和所能证明的范围限度。这组数据是在一种充分“自由”的情况下由学生自主完成的。教师只提出了两点要求：一是对书写内容的要求（即一切与空气有关的内容都可以），这就保证了内容的开放性；另一点是对书写格式的要求
5、（即用泡泡图的形式和书写要整洁清楚等），促使学生形成对此活动的端正态度和格式的统一。时间上以“你觉得你知道的都写出来了再上交”为唯一原则。在记录过程中学生必然会向教师提出“写这条行吗？”的类似问题，教师一律以“你自己来决定”来回答。通过以上的措施以期达到尽量避免一切干扰学生的情况的出现。另外，如果我们期望从这组数据中总结出一年级学生对空气的认知范围和水平，那将是不科学的。这组数据只是城区一所学校的一个年级的一个班的学生的已有知识结构的反映，这四十份数据是不足以反映出所有处于这个年龄段的学生普遍具有的水平的，我们只能以“就事论事”的态度来对待这组数据。故以下所指“学生”指向的都是这四十名参测学生
6、。通过研读这组数据，我发现了如下的一些特点：学生对空气存在的认识中，只有12人提到“哪儿都有空气”，概括出了空气的存在，大多数学生没有提到对空气存在的认知，但从后边学生对空气性质的描述中，能看出大多数学生是认可空气是存在的。在事后的谈话中，我发现学生对空气的认知是从课外书、父母、影视等途径获得，并没有有意识的对空气的存在进行过验证，所以没有学生提到对空气存在的证明方法。需要在科学课中加强学生科学验证的意识，学会科学的认知事物的方法。70%-80%的学生提到了“空气看不见、摸不着”，说明大多数学生对空气的性质有了初步的认识，只是比较肤浅，没有全面去观察过它，也没有做进一步的分析。学生大多用到了眼
7、看、手摸、只有2人提到鼻闻，8人提到耳听，没有人提到舌尝。只有少数学生用到“颜色、气味、形状、透明”等科学的用词去描述空气的性质。说明学生虽然在课堂中曾学习过观察的方法去观察水等事物，但还没有主动运用这些方法去认知事物的意识，需要在科学课中反复训练学生科学认知事物的方法。有关空气成分的认知，有近一半的学生知道氧气和二氧化碳，对其他成分极少有人提到。对于一年级学生，认识分清这些气体有一定的难度，此知识更适合在高年级学习。有关空气的其他知识中，有近一半的学生提到“空气能产生风”，一半学生知道空气与人的生命息息相关，一部分学生提到植物与空气之间的关系，这些知识都是与我们的生活密切相关的。学生对他们看
8、不到的、感觉不到的或没有直接关系的方面提及的很少，对人类利用空气性质的方面、人类对大气层的影响方面认知的更少。随着学生年龄的增长，生活阅历的丰富，会逐步提高对空气这些方面的认识和理解，需要学生在中高年级进一步学习空气的有关知识。2.找空气师：同学们，今天我们要来研究研究空气，你知道空气的哪些秘密？生：空气没有颜色、没有味道。生：空气看不见也摸不着。生：空气还透明。师：我们不容易看到它，也摸不着它。那么空气到底在哪里呢，猜一猜？生：空气到处都有。生：空气就在我们周围。生：空气只在地球上有。点评：从学生对空气的已有认知入手，符合科学概念建立的一般规律，以此为切入点，学生会很快进入角色。师：同学们都
9、认为空气就在我们身边，你能想个办法找到空气，让我们都能感受到空气的存在吗？生：用塑料袋包住。师：你真会想办法！我们可以借助材料找到身边的空气。今天老师提供了很多材料来帮我们的忙，现在来认识一下吧（展示材料）。（塑料袋、扇子、瓶子、吸管、土块、粉笔头、盛水的水槽）师：这些材料可以自由选择使用，只要能找到空气就行。如果坐着不方便，可以站起来。下面请组长领材料，开始找空气吧。（学生捉空气，教师巡视指导。）点评：具有结构性的材料，可以帮助一年级学生完成对找空气实验的设计，并能给学生主动思考的空间，使学生能设计出更多的实验。师：同学们，找到空气了吗？请把材料放回原处，请各小组汇报：用什么材料，怎么找到空
10、气的？生：我打开塑料袋，在空中一抖就找到空气了。师：塑料袋有什么变化？生：塑料袋鼓起来了。师：那说明空气在哪里了？生：空气在塑料袋里。师: 他把空气装到了塑料袋里，真棒！还有和他不同的方法吗？生：用扇子扇，有风吹到脸上，这就是空气。生：我把吸管含在嘴里，另一端插入水里吹出了气泡，说明我嘴里有空气。生：我利用了瓶子，先卸开盖儿，让空气流到瓶子里，再拧上盖子，就把空气找到了。师：嗯，瓶子里有空气了。谁还有不同的方法？大胆说。生：我把土块放到水里，发现土块里有很多小气泡冒出来。师：那小气泡是什么呀？生：是空气。生：我还发现，把鲜嫩的树叶浸入水中，也有气泡冒出来！师：通过找空气，我们发现空气在塑料袋里
11、、在瓶子里、在土壤里、在我们的身体里、在树叶里，在很多地方都能找到空气，这说明什么？生：空气的确存在，而且确实就在我们身边。 师：空气所在的地方很多，能用一句话概括地说一下吗？生：空气就在我们的周围（教师板书）。点评：学生的探究活动是自由的，是目标明确的。教师很好地引领学生关注了空气存在的证据，初步养成用证据表达的意识。足够的证据才使得最后的归纳水到渠成。总评：找空气一个“找”字就可以激发起学生参与活动的兴趣。但是这不是意味着放任学生去随意地玩、随意地实验。学生是带着明确的目标“借助材料，找到空气”，是不断思考着怎么利用身边的材料找到空气的，是在和小组同学互动的过程中完成实验的，所有这些使得“
12、找空气”活动变得有意义、有思维、有设计、有动手。在实验后的汇报交流环节，教师有意引领学生关注证实空气存在的证据，学生逐渐学会了用事实证据证实自己确实找到了空气，这样，在学生中就会形成对证据的重视，形成证据意识，培养实事求是的科学精神。在这里，教师给学生准备的找空气辅助材料功不可没，这些材料的组成是直接指向活动目标和教学目标的，起到了很好的支撑作用。最终，这段教学活动达到了“放手而不放任，动手、动脑和动口相结合”的高度。3观察空气【教学分析】在一年级上册五官兄弟单元的感官观察能力的训练和一年级下册水和溶解单元对水的观察活动的基础上，观察空气一课活动的难度就不大了。因此，本课的教学，我们在按照科学
13、探究的一般过程（提出问题作出假设搜集证据得出结论等）引领学生对空气的一些基本特征观察认识的基础上，有所侧重地、有意识地给学生多留一些时间和空间，教师可以尝试将此活动放手由学生自己去观察寻找证据，并描述取证过程，同时发展学生描述与交流的能力。此外，虽然一年级学生年龄还小，但是在空气单元引导学生对空气污染现象进行适当关注还是必须的，特别是雾霾现象对于小学生来说已经不再陌生，他们对于雾霾现象是有一定生活经验和浅显认知的，因此对学生进行雾霾的自我保护的教学目标还是可以达成的。【教学目标】（1）知道空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。（2）培养学生尊重事实和证据的意思，提高学生搜集证据的
14、探究能力。（3）关注生活中空气被污染的现象，培养学生的自我保护意识和能力，并渗透环保意识的培养。【教学准备】（1）材料准备：白纸（验证“空气是白色的吗”）；透明矿泉水瓶（保持干净）；其他材料（根据教师指定的观察空气的特征内容调整活动材料）；资料：关于空气污染，尤其是雾霾的相关图片、视频、文字等资料。（2）活动场地：教室。【教学过程】（1）回忆旧知，聚焦话题，提出猜想师：不久前的科学课上，我们一起观察了水，还记得水有哪些特征码？生：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。生：水还是可以流动的。师：水是我们生活中一种常见的物质，空气也是一种我们生活中常见的物质，空气又有哪些特征呢？哪位同学发
15、表一下自己的见解？生：空气是白色的。生：不对，空气是无色的。生：空气和水一样，也是没有颜色、没有气味、没有味道的。生：空气有时候有气味。有人放屁后，空气就会变成有臭味了。（全班哄堂大笑）（教师没有批评这个学生，等学生笑声止住后，对这名学生提了一个问题）师：在我们闻到臭的气味之前，你闻过空气本来的气味吗？生：空气本来是没有气味的。生：空气有时还有香味呢。（教师没有继续追问这名学生，及时转移了话题）师：还有哪位同学发表一下自己关于空气特征的见解？生：空气也会流动，会变成风。师：我们需要将我们的关于空气特征的猜想记录下来，请把你自己的猜想记录在学生活动手册18页里，怎么想的就怎么记。（2）搜集证据，
16、证实猜想，得出结论师：我们已经把我们的猜想记了下来，这些猜想是不是正确的呢？我们需要对空气进行仔细地观察，找一找证据。在上节课，我们已经找到了空气，下面就请同学们认真仔细地观察观察空气，我想你们可能会有新的发现。教师提示学生可以用观察水的方法观察空气，如果需要材料，可以找老师协商。学生小组活动，观察空气并相互交流。师：老师注意到大家的观察活动都很认真，下面我们要开始展示我们的观察发现了。同学们介绍时可以先说一说自己是怎么做的，有什么发现，然后说说你的发现能证明空气的哪条特征。其他同学要注意听，等发言的同学说完，再发表自己的见解。生：我们观察的是矿泉水瓶里的空气，我们是用眼看的。师：能具体地给大
17、家表演一下你们是怎么做的吗？生：（边做边说）我们把书放在矿泉水瓶的后面，从前面看，能够看清书上的字。师：这说明什么呢？生：这说明空气是透明的。师：其他组同学对他们的观察有什么建议？生：还说明矿泉水瓶也是透明的，要不书上的字就看不到了。师：你们真棒!不仅观察得仔细，用的观察方法也很巧妙，想得还很全面。其他组呢？生：（边做边说）我们是用眼看的，我们隔着装有空气的透明玻璃瓶观看白纸，看到的颜色还是白色的。师：这又说明什么呢?生：这说明空气本身是没有颜色的。如果空气有颜色的话，我们看到的白纸的颜色就不会是白色的了。师：你们真像一名小侦探！生：我们是用鼻子闻的，用手把空气往鼻子下面扇。师：那鼻子闻到的空
18、气的气味是怎样的？生：空气是没有气味的。在教师的引领下，学生的交流汇报越来越规范流畅，氛围也很宽松，教师开始将时间全部交给了学生。师：我们的汇报交流先到这里，哪位同学能用一句话把我们观察到的空气的特征说出来。生：空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。教师指导学生将结论填在学生活动手册19页里。（3）认识被污染的空气，进行环保教育师: 大自然里的空气总是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的吗？请大家观看一组图片。教师出示几组雾霾前后的风景图片。组织学生谈一谈关于雾霾的已有认知与经验。师：雾霾天里，我们怎么保护自己？你能给你身边的人一些爱心提醒吗？生：雾霾天请戴上口罩。生：要戴那种雾
19、霾天专用的口罩。师：那种口罩什么样？是这样的吗？教师出示图片，并做简单讲解。师：爸爸每天开车送我们上学，在雾霾天里我们给他什么爱心提醒呢？生：开车慢一点。生：关上车窗。生：打开雾灯。师：爷爷这两天咳嗽得很厉害，又赶上雾霾天，能给他一点爱心提醒吗？生：赶紧吃药呀！生：应该在家里休息，养好病再出去。师：谢谢你们的建议。【教学反思】本课教学，最主要的活动是观察空气，认识空气的一些基本特征。课堂上，学生对科学探究的认识会进一步加深，特别是对于猜想与证据、证据与结论的关系会有更深的了解。对于空气的观察活动不是独立展开的，它是在本册第一单元水的特征和上册“五官”兄弟的学习基础之上的，这就加强了概念与概念之
20、间的联系，重视了能力训练的逐步强化，使得教材结构的连续性和系统性得以有效体现，这也符合儿童的认知发展规律。【总结点评】本教学案例中，有两点值得我们关注与思考：其一、自由开放的探究过程中教师使用的教学策略有的时候，我们需要将一段较长的时间给学生，鼓励他们较完整地完成一段他们自己的科学探究活动。这时就会有一个问题摆在老师们的面前，学生的活动热火朝天，老师们做什么呢？听之任之？本案例中，教师采用了一些有效的教学策略使得学生的自主探究活动获得了一定的实效。活动前，教师帮助学生明确了活动要解决的问题，并使他们对自己活动的效果进行了预期的估计，这样学生的活动才会是有目标的、有明确方向的。活动中，对探究所需
21、的实验材料教师不是一次性全部交给学生，而是让学生按照自己的活动需要主动找老师协商之后才能获得。这样，一方面避免了学生的思考受到材料的暗示与影响，另一方面避免了学生活动只停留在玩的层面。活动后，教师组织学生进行交流汇报，往往在现实课堂上，这时会出现冷场的现象，学生玩得很开心，但是一让他们说说自己的发现就哑火了。这是因为我们没有对学生进行怎样说的细致的训练。本课，教师一步步引领学生从汇报的内容、顺序，包括交流的态度等方面进行了榜样式的训练，长此以往，学生必将敢说、会说、能评、善表达。其二、科学教育中关注德育因素的教育理念本课教学过程中，有一次进行德育教育的契机，即以雾霾为例对学生进行环境保护教育。教育的意图越明显,就越容易引起教育对象的逆反心理或对抗心理。因此,在教育工作中,越是善于把自己的教育意图隐藏起来,采取隐蔽、间接的方式进行教育,就越容易奏效,对主体性和独立性较强的中小学生来说,尤其如此。有时候，学科教学渗透德育,有的教师生怕学生体会不到自己教学中的教育因素,就过于露骨地进行道德训话,硬生生地把学科课堂变成了德育课,这反而强化了学生对教育的反感，使学生产生逆反心理和抗拒行为。因此，要提高教育的有效性，必须讲究方式方法,其中至关重要的一条策略就是:隐蔽教育的“教育”意图,淡化被教育者的“受教育”感受。
