1、全国2013年4月高等教育自学考试教师职业道德与职业发展试题课程代码：009277一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。1教师职业形成的现实前提条件是（B）1-45A知识的积累和传递B教育活动的出现和学校教育的存在C社会生产力的发展D脑力劳动和体力劳动的分工2教师职业理想的核心是（D）3-81A热爱学生B热爱社会主义祖国C拥护中国共产党的领导D忠诚人民的教育事业3与其他理想不同，职业理想具有（D）3-78A社会性B阶级性C客观必然性D差异性4学校规章制度的主要内容不包括
2、（D）4-103A组织纪律B群众纪律C劳动纪律D人际纪律5教师职业道德修养的最低目标是（D）8-163A爱国、爱岗、敬业B爱国、守法、敬业C守法、明礼、诚信D公民道德目标6教师职业纪律的基本特征是（B）4-96A职业性、自律性、制约性、社会性B职业性、安全性、自律性、制约性C职业性、时代性、差异性、制约性D职业性、社会性、差异性、可操作性7下列关于自我效能感的说法中正确的是（B）7-151A包括两个成分，即情境预期和效能预期B是一种关于个人能力和技巧的自我图式C高自我效能感的人视工作中的困难为威胁D低自我效能感的人会主动寻求解决问题的方案8费朗斯富勒认为教师专业成长经历了四个阶段，其中最成熟的
3、阶段是（B）11-217A关注自我B关注学生C关注生存D关注情景9教师能力素养的核心是（C）5-116A科学和文化修养B学习与科研能力C教育教学能力D职业道德水平10下列选项中属于显性课程的是（D）9-183A校园文化B社会实践C科研活动D选修课程1职后教师职业道德教育的方式主要是（C）9-190A短期进修B网络培训C校本培训D岗前培训12从教师职业道德教育的他律性特点出发的教师职业道德教育原则是（A）9-178A引导性原则B内化性原则C差异性原则D连贯性原则13在教师职业道德评价活动开始之前，为了使其更为有效地实施要进行（A）10-196A诊断性评价B形成性评价C总结性评价D个体内差异评价1
4、4教师职业道德评价的最高标准是（B）10-201A善恶B人的全面和自由发展C为人师表D教书育人15“教学成长=经验+反思”的提出者是（C）7-156A伯顿B马斯洛C波斯纳D赫尔巴特二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。16教师职业的真正形成是在阶级出现以后。1-45答：A17道德应像法律那样依靠特殊的外在力量来维持。2-62答：B18教师职业道德较之于其他职业道德有更高的要求。2-69答：A19各学科教师都担负着本学科的特殊任务，不能把专业课程变成思想政治课或品德修养课。3-90答：A20具有人文素养的最典型标志是具有
5、人文精神。5-120答：A21教师职业道德品质的结构包括知、情、行三部分。8-170答：B2教师角色体验是加强师德教育必不可少的环节。9-185答：A23对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，一律撤销教师资格并予以解聘。4-108答：B24有爱就有真正的教育。3-89答：B25学校缺乏完善的章程和规章制度，不利于教师的自我发展。4-108答：A三、填空题（本大题共15空，每空1分，共15分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得分。26教师的职责是“教书育人”，其核心职责是_。3-92答：育人27学生一般都具有“模仿性”，学生的这一突出特点决定了教师职业具有_性。1-54
6、答：示范性28被称为“教师的教师”的19世纪德国教育家_，非常重视教师的自我道德修养。2-69答：第斯多惠29按照理想的内容来划分，理想可以分为_理想、生活理想、素质理想和_理想等。3-78答：社会、职业30教师职业道德的最基本功能是示范功能、调节功能和_功能。2-72答：教育31常用的提高教师压力应对能力的方法有_、时间管理技巧、认知重建策略与反思。7-156答：放松训练32角色冲突分为角色间冲突和_冲突。7-153答：角色内3教师专业发展评价的主要标准就是教师的专业知识和_。13-257答：专业能力34教师的_是教师对自身角色地位、相应角色行为规范及角色扮演的察觉、认识、理解与体验。9-1
7、87答：角色意识35根据评价主体的不同，教师职业道德评价分为_评价和_评价。10-205答：自我、他人3620世纪初期，现代教育学派的代表人物_提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立。11-212答：杜威37教师专业发展的内涵包括把教师视为专业人员，视为发展中的个体，视为_和研究者。11-212答：学习者38从业者在其职业实践和生活中表现出来的一贯的态度和行为称为_。6-128答：职业作风四、名词解释（本大题共3小题，每小题4分，共12分）39教师职业纪律4-96答：为保证教育、教学工作正常进行，教师在教育活动中必须遵守的行为规则。40素养5-110答：一个人从事某种活动必须具备的基本
8、条件，其实质是一个人的总体能力和倾向性。41职业道德修养8-159答：从事各种职业活动的人员，按照职业道德基本原则和规范，在职业活动中进行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的职业道德品质和达到一定的职业道德境界。五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）42简述教师职业道德的形成基础。2-67答：第一，利益关系和矛盾的出现是教师职业道德形成的客观基础。第二，生产关系和阶级利益的制约是教师职业道德形成的阶级基础。第三，吸收和借鉴历史上优秀教师道德是教师职业道德形成的社会基础。43简述学校和教师个体可以从哪些方面提高教师职业素养。5-123答：一、学校方面5-1211构建凸显人
9、文性的教师管理制度。2建立合作的教师文化。3提供针对性强的校本培训。二、教师个体方面1新观念、新风格。2多读书，爱学习。3会思考，勤实践。44简述确立职前教师职业道德教育目标的主要依据。9-182答：（1）依据教育机构培养教师的教育目标。（2）依据我国现行师德规范之蓝本。（3）依据社会对教师提出的职北素养要求。（4）依据准教师教育中存在的实际问题。45简述职前教师教育的主要目标。12-232答：（1）通过普通文化课程的学习，使未来教师打下扎实的科学文化知识基础。（2）通过专门学科课程的学习，使未来教师掌握所教学科扎实的专门知识。（3）通过教育理论课程的学习，使未来教师掌握从事教学工作所需的基本
10、教育理念和教育专业的判断能力。（4）通过教育专业实践课程的训练，使未来教师掌握基本的教学技能并发展初步的专业能力。六、论述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）46按照中小学班主任工作规定，试述如何做好新时期班主任工作。4-101答：（1）坚持育人为本，德育为先的目标导向：要把学校教育目标落实到班级日常管理工作过程中，切实把德育放在首位。（2）注重公平，面向班集体每一名学生：班主任要关心每一名学生，帮助每一名学生健康成长，特别是要注意关注学生中的弱势群体和边缘群体。（3）要关心学生的全面发展：以学生的全面发展作为班主任工作的根本出发点，不仅要关心他们的学习更要关心他们的思想品德、身体、心理
11、、人格等方面的发展状况。（4）要建立平等互信的师生关系：班主任要平等对待学生，建立和谐的、朋友式的新型师生关系。（5）要遵循学生的年龄特点和身心发展规律：相信每名学生都有自己的优点，都有成才的强烈愿望，善于发现和激励学生的每一点进步。（6）建立完善班级管理制度：通过建立科学合理的班级日常管理规范，培养学生良好习惯的养成。（7）积极进行班级文化建设：指导班集体通过开班会、团队会、各种主题教育活动和丰富多彩的文体活动，丰富学生的生活，形成健康向上、积极进取的班风和有特色的班级文化（8）指导和组织学生参加社会实践活动：充分开发社区、学校和班级的各种教育资源，组织学生积极参加有益于身心发展和道德养成的
12、各种社会实践活动。（9）充分发挥纽带作用：积极主动地与其他课程任课老师、少先队、团委、政教处沟通步调一致，形成合力;加强与家长的沟通和交流；加强与社会、社区的联系，善于运用各种资源让学生了解社会，参与社会，适应社会，服务社会，也让全社会都来了解教育，关心教育，支持教育。（10）要大胆创新工作方式：积极探索深化教育改革背景下班主任工作的新特点、新要求，创新班级管理和建设的有效模式。47试述教师心理健康的含义和标准。7-141答：教师心理健康的含义：7-141教师心理健康不仅仅要包含一般的心理健康的内容，还应该具有其角色所赋予的必备的健康心理，有着一般性和特殊性的两个层面上的内涵。教师心理健康的标
13、准：（1）对教师角色的认同。（2）有良好和谐的人际关系。（3）具有教育独创性。（4）在教育活动和日常生活中能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。七、案例分析题（本大题共1小题，共12分）48周六早上醒来，赖在床上不想起来，我实在是不想起来，因为我不知道起来后还想干点什么，我也找不出别的有意义的事情干，心理很“烦”也很“累”。老婆带着孩子回娘家了，我空余的时间不知该怎么打发，学校的事我不想提它，既烦心，又无奈。如今，我正处于十字路口，年轻却迷茫，面前的云雾太浓了，看不到远方，迷失了方向，糊里糊涂地存在着。-一位小学老师的博客请从教师专业发展和教师职业生涯设计的角度对该案例进行分析。11-221答
14、：教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。11-2121一个人走上教师岗位，首先对自己的工作要有一个持续的职业发展规划，由此才能获得职业成长的机会。2案例中的教师正是因为缺少职业生涯设计，才会没有目标，产生迷茫感。3教师职业生涯设计的内容包括：（1）适应阶段教师参加工作第一年，是拜师学习与模仿阶段，应实现由师范生向教师角色的转变。（2）基本功阶段从工作的第三年到第五年。此阶段教师应具备独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。（3）形成经验和技能阶段教师工作的第五年到第八年。形成自己的一套教学设计、教法程学法指导等教学方式，构建自身教学经验体系。（4）教师成长的徘徊阶段教师工作第五至第八年间。教师在教学业绩上的提高不明显，出现心理学上的“高原现象”，许多教师满足于自己的已有经验和技能，就此裹足不前。（5）教师成名阶段教师工作第八至第十二年左右。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学持色和风格，成为学科教育专家。（6）教师成家阶段教师工作到第十二年以后的一段时间。教师不满足于在教育教学方面已有的建树，始终“咬定青山不放松”，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。
