1、语文课程标准解读及实践:四上盘古开天地任务群教学设计教学目标1.自学生字词,通过找近义词、借助资料、想象画面等方法,随文理解“混沌”等难懂的词语。2.借助课文插图,梳理故事情节,在对应段落中提取关键信息,把握故事主要内容。3.抓住盘古开天辟地过程中的主要表现,边读边想象画面,感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。教学重点目标2,目标3教学难点目标3教学过程/一、借助插图,把握故事主要内容/1.一借插图,梳理故事的情节师:(出示插图)读故事,需要把握故事的主要内容。教材为这个故事配了四幅插图,这是帮助我们把握主要内容的好工具。课前,同学们借助这个表格进行了预习,大家交流一下预习情况。生:交流2
2、.再借插图,找到人物最主要的表现(1)师:(出示自学要求)图文结合,默读对应的段落,找到盘古最主要的表现,提取信息,填写在词卡上。(2)学生自学,填写词卡。(3)展学交流,相机指导。3.三借插图,说说故事的主要内容(1)师:(出示学习要求)接下来,我们继续看着插图,用上“什么时间,盘古做了什么,天地是怎样的”的句式,说说故事的主要内容。(2)学生自由练习。(3)抽生交流,相机指导。4.小结师:(课件呈现三、四年级中涉及到概括主要内容训练的单元与课文,梳理方法)三年级的时候,我们借助表格、示意图等工具,了解故事主要内容。现在,我们四年级了,再一次借助插图这个工具,把握故事的主要内容。本单元后面的
3、几个故事,就没有这样完整的插图了,又该怎样把握故事的主要内容呢?请同学们在后续的学习中,继续关注这个问题。设计意图:统编教材以单元整体落实语文要素,同时,单元内的每个篇目都有不同的教学侧重。比如,盘古开天地侧重落实第二个语文要素“初步感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象”;普罗米修斯则侧重落实第一个语文要素“了解故事的起因、经过、结果,把握文章的主要内容”。所以,学习盘古开天地时把握故事主要内容,是为普罗米修斯一课的学习做好铺垫。铺垫的方式就是,让学生借助四幅插图,把握故事主要内容。因为插图中暗含着故事的起因、经过等,所以,等到教学普罗米修斯,“按起因、经过、结果把握故事主要内容”这一语文
4、要素落地以后,再来回顾盘古开天地这一课,让学生自主发现,原来,四幅插图就对应着故事的起因、经过等。这样,既体现单元整体教学的理念,更体现不同篇目有不同教学侧重的编排意图。/二、聚焦人物主要表现,感受神话的神奇和鲜明的人物形象/1.聚焦“睡”字,学习第一自然段(1)创设情境,朗读第1自然段。(2)图文结合,展开想象,感受神奇和人物特点。师:聚焦这个“睡”字,图文结合,展开想象,此时的宇宙和盘古,在你的想象中是怎样的?你觉得哪里好神奇?生:自读体验后,相互交流:预设:“睡”的时间之长,链接“神话中神奇的数字”;“睡”的环境神奇,链接“混沌”的相关资料;沉睡的盘古来历神奇,链接“其他神话人物的来历”
5、;师:学到这里,说说你心目中盘古的形象是怎样的?(3)师生共同小结学法。师:聚焦这个“睡”字,我们图文结合,学习了故事的第一自然段。一起来梳理学习步骤:勾一勾、读一读、填一填。设计意图:对学习资源插图的充分利用,不仅体现在帮助学生把握故事的主要内容这一重点目标的达成,还体现在“感受神话中的神奇和人物形象”这一难点目标的达成上。同时,对上一环节学习方法、步骤的梳理,又是下一教学环节的学习要求,课堂生成导学单。2.聚焦“劈”字,学习第二自然段(1)出示导学单:聚焦“劈”字,边读边想象画面,说说心目中的盘古是个怎样的巨人?(2)小组互学。(3)展学交流。师相机引导思考,什么情况下“劈”?怎么“劈”?
6、劈之前、劈之后,天地有什么变化?这一“劈”,让你感受到盘古是个怎样的巨人?设计意图:迁移运用上一学习环节后梳理的学习方法和步骤,聚焦“劈”这一主要表现,放手让学生自主学习,相机引导学生对比思考“劈之前”“劈之后”的巨大变化,在边读边想象中,既感受神奇,又体会盘古的人物形象。/三、总结本课学习,明确下节课任务/师:这节课,我们图文结合,把握故事主要人物,学习了第一、二自然段,聚焦“睡”和“劈”,感受到了的盘古形象(根据学生学习过程中的生成进行总结);下节课,学习第三至六自然段,聚焦盘古的其它主要表现,又会让我们感受到这是一个怎样的盘古呢?下节课,让我们一起再读这个发生在很久很久以前的神话故事板书设计(注:田字格内容由学生现场生成)